李锦存 赏识 为学生撑起一片自信天空.doc

赏识为学生撑起一片自信天空 汉滨区恒口镇运溪九年制学校 李锦存【摘要】：教师是学生学习生涯中最亲密，对学生影响最大的人，教师对学生的评价、管理态度会直接影响学生的学习、生活。教育心理学指出，教师在教育教学管理中合理运用赏识，会对学生产生极为重要的积极影响。本文试从赏识在日常教学中的运用、在作文教学中的实施方法两方面谈谈赏识教育教学理念的运用及效果。【关键字】：赏识 日常教学管理 作文教学当代教育心理学研究指出，在教育教学管理中，强化手段分为两种：一类是消极强化手段惩罚；另一类是积极强化手段赏识。实践证明，学生对惩罚往往容易产生抵触情绪（逆反心理），而对赏识却欣然接受。在这两年的教学中，我渐渐发现：好学生是鼓励出来的！因此，我想结合自己的一点工作心得来谈谈进行赏识教学的方法和效果。首先，我谈谈在日常教学中我怎样利用赏识教学组织教学活动的。第一、自我心理暗示赏识。教育心理学指出，一个人的自信一部分来自他的成功、别人的认可与赞赏，还有很大一部分源于自我的心理暗示。许多学生在回答问题、参加活动时总是担心自己做不好，即自我暗示：我不行。这种自卑心理暗示会使原本优秀的学生失去自信，越来越沉默，更加不敢尝试表现自己。所以我在每节课的开始，只要觉得学生情绪低落，我就会要求全班学生进行如下自我暗示：“我很棒！我真的很棒！我真的真的很棒！”“我能行，我一定行，我肯定行！”、“我是最棒的！”“我相信，我能行！”从而用激情与自我暗示打开一堂充满着激情的课堂，学生的参与意识就会增强，而自卑的学生，也会自信满满。第二、赏识评价。特级教师于永正曾经说：“教育事业说到底就是爱的事业”，所以，教师在与学生相处的过程中，一定要始终怀有一颗“爱生之心”。那么体现在课堂上，就是要多鼓励学生，多发掘学生身上的闪光点。在课堂教学中，赏识教育就体现为：激励性的评价语言、鼓励的眼神、充满理解与爱心式的引导、体贴关心的动作与话语等。一个班的学生水平总是参差不齐的，对于那些发言积极大胆的学生，教师一方面要多鼓励多表扬，但同时也要多劝勉：不能骄傲或满于现状，要求这些学生争取更大的进步。对于那些自卑胆小、从来不敢表现自己的学生，教师一定要怀一颗赏识之心，充分的肯定他们身上的每一次小进步，每一个闪光处，多用激励性的评价语言：“你真的很棒”、“今天你进步了一大步，因为你勇敢的举起了你的小手，老师为你的进步感到高兴”、“你读的真棒，从你的朗读中老师感受到了你的真诚”、“你真是个会读书的好孩子，相信会读书的孩子也一定是会学习的孩子”、“听你的朗读，是一种享受”、“你的字现在俊俏多了，再不是以前那脏兮兮的字娃娃了，老师相信你今后各方面都可以做的更好，对吗？”。在教师种种充满关心与爱心的话语中，自卑的学生必然能够渐渐建立良好的自信心，增强他们的课堂主动参与性。我所教的班级有一名学生性格十分内向，一个学期他从来没有主动举手过，被老师提问他也是很羞涩的站起来一言不发。我没有简单粗暴的去批评他，而是留心观察他的每一次小变化，在班上故意创造许多机会表扬他，比如：念出一段他用心写的日记，夸他的作业完成的认真，夸他很勤劳、夸他笑起来很美浅浅地，一学期过去了，他见了我能很勇敢的打招呼了，并且敢在班上小声的回答问题了。我没有去破坏他的这种小进步，而是小心翼翼的继续实施我的“保护措施”。慢慢的一年多过去，如今他学习认真主动性强，不再孤僻，课间、课堂上也经常可以看到他灿烂的笑容了，有什么心里话他也愿意和我说了。我想，正是这种鼓励使得他变得自信、开朗。第三：赏识人格，尊重学生。赏识教育的本质和看得起学生。当学生表现出色时，教师要予以肯定、赞赏，当不尽如人意时也要加以鼓励。获得别人的肯定和赏识，是人们共同的心理需要。正确实施赏识教育，不仅能够维护学生的自尊，建立良好的师生关系，更重要的是挖掘学生的潜能，使其能力得到最大限度的发挥。陶行知先生说过：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能达到心灵深处。”我国著名教育家魏书生所教的班级，曾接受了两个全校最差的学生，这两个学生称自己的成绩不好，只考了8分。魏书生接过这两个学生说：“你们一上课不听讲，二不写作业，看看课本还考了8分，这就是天赋！”从没听到如此激励话语的两个学生被魏书生一下子唤起了自信，点燃了学习的激情，成绩很快得到上升。赏识教育的关键是善于发现学生身上的“闪光点”，适时地给予肯定与赞美，让其闪光点更亮，以带动其他方面的进步。著名教育家陶行知先生“四块糖”的故事或许我们都已耳熟能详：一次，陶行知先生看到一名男生用小石块砸同学，便当即制止了他，并令他放学后，到校长室谈话。陶行知简单了解了一下情况后回到办公室，发现那名男生正在等他。陶行知掏出一块糖递给他说：“这是奖给你的，因为你按时到这里来，并且一直在这里等我。”男同学犹豫间接过糖，陶行知又掏出一块糖放到他手里说：“这也是奖励你的，因为我不让你砸人时，你立刻停手了，说明你很尊重我。”男同学吃惊地瞪大眼睛，陶行知又掏出第三块糖给他：“我调查过了，你用小石块砸那个同学，是因为他不守游戏规则，欺负女同学，这说明你有正义感。”这时男同学感动地流着泪说：“校长，我错了，同学再不对，我也不该砸同学呀。”陶行知满意地笑了，掏出第四块糖递过去说：“你能够主动认错，应该再得到一块糖。我的糖分完了，我们的谈话也接受了。”陶行知先生对学生“打架事件”的处理，正是抓住了学生行为中的积极因素，采用“赏识”的策略使学生自己认识到错误。“四块糖”的故事告诉我们，每个学生都有可爱的一面，教师要有一双善于发现的眼睛，挖掘出学生身上的闪光点，通过言语的激励，使其个性得到充分发展。其次，我想谈谈我是如何在作文教学中贯彻赏识教学理念的。第一、赏识构思。指导写作之前，教师应该引导学生对题目进行构思，对于那些构思新颖、有独特见学生给予充分的肯定和表扬。而对于其他学生而言，这也是一种指点迷津式的拓宽视野和启迪思维。第二、赏识修改。指导修改，教师面对的是学生原生态的作文，这是一个去糟存精的过程。我要求学生在誊抄之前尽量先找我修改，此时，我认真倾听学生的写作意图，结合学生的写作意愿，做出赏识性的指导。从题材、语言、修辞、结构等方面给予鼓励，尽量发现学生习作里面的优点，多赏识，多激励；委婉的提出意见，帮助学生拓展写作思路，优化作文质量。第三、赏识评改。“好孩子是夸出来的，好学生也是夸出来的。”“每个学生身上都有闪光点，同样，学生的每篇稚嫩习作里面必定也有闪光点。但是总体来说要用赏识目光去评改。一个班的学生的水平必然是参差不齐的，但“尺有所短，寸有所长”。 教师在评改时候要慧眼独具。从学生的写作意愿来说，他们都有美好的追求、他们憧憬未来，渴望成才，渴望被老师同学们尊敬和认可。但是由于实际的写作差距，写出来的文章必然有优劣之分。作为教师，我们是学生最值得信任和最亲近的人，我们要理解学生的心情，尊重学生的劳动成果。即使时提出修改意见也应该用赏识、激励的原则去点拨学生。评改赏识的方法有以下几种：1.符号赏识。我最常用的赏识符号是画波浪、画圈圈。如果发现作文里有好的词句、字词、好段，就情不自禁地画上美丽的波浪线，并且打上重重的感叹号，附加简短的话语：“好”、“真棒”“优美”、“很形象”等。这样当学生拿到自己修改后的习作时，会发现自己的作文里充满了惊喜、赞美、赏识！会增强他们的自信，激发学生的写作欲望，他们会在心里期待：下一次我争取写出更多的精彩之处！2.班级范读。对于学生写得好的段落、字词、片段，教师应该要熟知于心，选择适当时候，比如：一节课的课前三分钟，课间讲故事、作文评改课各种机会，充分进行表扬和肯定。3.批语赏识。给予学生独特的鼓励性语言：“从你的作文里老师看见了你的善良”、“因为你的习作，老师认识了一位懂事的孩子”、“你的语言真美，相信你一定是个爱读书的好孩子！”“你很幽默，从你的作文里老师也感受到了快乐！”.对于学生的错误和缺点，要委婉指出，不可以板着脸孔一味指责。4.打分赏识。在学生心目中，分数高就代表着更多的自信和肯定，所以，教师在打分的时候，以鼓励为主，放宽标准，宽打分数。第四、竞赛、发表赏识。当代教育心理学研究指出：适当的竞赛、评比，会因为有比较而助长学生的学习动力，形成你追我赶的氛围。教师应该尽量为学生提供这样的机会，利用校园征文竞赛、校园广播站投稿、校园展板