浅议多媒体技术在化学课堂教学中的运用.doc

浅议多媒体技术在化学课堂教学中的运用南京市东山外国语学校 孙春华 邮编：211100 省级刊物初中教学研究2007.12期一、运用多媒体创设情境、诱发学生的求知欲，激发学生的学习兴趣。结合新教材趣味性强，与生活实际联系密切和学生感兴趣的特点，在第一堂课堂教学中我首先采用多媒体课件推出以下场境：蓝蓝的天空下白云朵朵，河水晶莹剔透，草原碧绿如洗，森林郁郁葱葱。城市里摩天大楼高耸入云，汽车川流不息，火车在原野上奔驰，飞机翱翔，卫星上天，城乡人民衣着华丽。基因解谜，克隆技术，试管婴儿，纳米技术，等镜头伴着美妙的音乐在银屏上频频闪动。然后再配备两个精彩的试验，一下子就引发了学生对化学的兴趣和亲近。二、运用多媒体辅助教学，帮助学生突破重点和难点。氧气的实验室制法是第二单元的重点，学生对于实验室制取氧气的原料的选择，觉得比较难理解，这时我利用多媒体投影各种原料制取氧气的图片及动画，如：高锰酸钾、氯酸钾、氯酸钾和二氧化锰、双氧水溶液、水并分析为什么某些原料不能用来实验室制取氧气，在分析的过程中乘机让学生消化催化剂这个教学难点。三、运用多媒体创设问题情境，启动学生的思维能力、激发学生的创造性和培养学生的操作能力。探究教学是以问题为核心的教学方式，学生学习过程中产生的问题往往来源于教师精心设计的教学情境，所以运用多媒体创设情境，能启动学生的思维能力、激发学生的创造性和培养学生的操作能力。讲酸碱性溶液与指示剂作用时，我首先介绍玻义耳与指示剂的发现史，接着问他们听了这个故事，你们有什么发现？学生的答案五花八门，但总体有几个要点：科学家善于发现问题，观察仔细；可能是桌上的酸与花中某种物质发生了化学反应变色的究竟是酸还是花其它的酸是否能与酸作用其它颜色的花能否与酸反应变色还有哪些物质能与花作用等等。在此基础上我让他们利用自带的花进行探究试验，并激发学生稀释花中的色素是用酒精溶解好还是水溶解好？四、多媒体教学能设计出许多实验室无法完成的试验，能模拟出许多微观世界。“宇宙之大，粒子之微”仅靠我们苍白的语言无法给予学生直观地感受，特别是对物质微观结构和具有较多知识背景的内容的学习更是如此。如学生对原子结构模型提出质疑，我们无法通过实验进行探究，但可以借助于多媒体教学通过化学史料，沿着科学家的研究足迹，去想象、去思考；并且借助于动画演示出原子的内部结构加深学生的理解。五、多媒体教学有利于知识的对比和再现。对比是学习过程中常用的方法，但仅靠教师空洞的语言，学生很难在自己的脑海中勾勒出对比关系。教师在教学时不妨借助于多媒体教学可以省掉课堂上许多不必要的废话。如：我在讲授实验室二氧化碳的制法时，首先问学生要考虑哪些问题？学生会答：原料的选择、仪器的选择、装置的选择。接下来我再追问：原料的选择要考虑哪些问题？此时学生答的就不够完整，至于仪器和装置就不太会用语言去描述，此时我投影了实验室制取氧气时原料选择需考虑的问题，并且请学生上黑板写出能得到二氧化碳的所有反应的化学方程式，逐条分析是否可用来实验室制取二氧化碳；在选择好原料的基础上，我再次投影了实验室制取氧气的几套典型装置并现场展示了部分装置，问学生是否可用来制取二氧化碳？最后小结制取气体的大体思路。六、多媒体教学使复习课、讲评课上的更灵活、自由度更大。有一种说法，叫做“5115”，很有道理。指的是围绕同一能力层次，同一类型做5个题目，其实效远小于“15”让学生做一道题时，指导他们从5个不同的能力层次进行讨论、探究。这5个层次是：此题怎么做？为什么这么做？怎样想到这样做？还有哪些方法能解此题？改变一下条件或设问角度，此题还能变换什么形式？又能出现什么新的题型？是容易了还是更难了？所以一节好的复习课不在于题量的多少？而在于你能让学生由一道题发散成几种题型，你如何拓宽学生的思路？借助于多媒体的教学你可以把同类型的题目直接放在学生的眼皮底下，让他们自己去发现、让他们自己去类比。 运用多媒体教学确实有着许多的优势，但多媒体的泛滥使用同样存在着许多的弊端。一、多媒体教学不利于师生的情感交流。在许多课上教师常常把教案搬上屏幕，以“电子板书”代替“黑板板书”，上课教师只需点击鼠标，对其它教学手段置之不理，使课堂由“人灌”变成“机灌”，这些只是简单应用了多媒体的演示功能，教师成了播放员，学生成了观众。众所周知，由于教师始终要手握鼠标，身体离不开讲台，视线离不开屏幕，他就无法走到学生中间去与学生亲密接触，更谈不上观察学生的状态与学生进行目光交流，同时也影响了教师的即兴发挥，师生互动，长此以往人机对话代替了师生对话，造成了师生情感淡薄，不利培养学生的情商。二、多媒体教学太过流程化，不够灵活。在制作课件时，教师往往为了课件的完整性，把书中的插图、解题过程一古脑儿的制作成投影片，上课时只管手点鼠标就行。需知黑板依然是目前使用最广泛的辅助工具之一，如教师在分析碳还原氧化铜时，如果用不同颜色的粉笔把它氧化还原的原理表达出来，不仅书写时留给了学生足够的思考时间，帮助学生理解了概念，而且给学生增加了美感。解计算题时你觉得是一步步放映还是用粉笔一步步演绎，哪一种给学生的感受更真实呢？三、以多媒体教学代替实验不能给学生直观地感受，不利于培养学生的观察能力、思维能力。化学是一门以实验为基础的学科，教师在进行化学实验教学时，要通过精心设计实验方案、严格控制实验条件等多种途径，以最佳的实验方式呈现化学问题，使学生通过努力能够顺利地解决化学实验（包括失败试验）呈现的问题。当以多媒体教学代替实验时，学生仅仅按照事先设定好的模式进行活动，只能顺应设计者的思维方式作一些简单的应答，这种做法既消弱了学生对实验的观察能力，同时也大大减少了学生的思考、想象、理解的过程，限制了学生思维能力的发展，不利于学生创新能力的提高。如在讲氧气的实验室制法的操作步骤、注意事项时，教师一边讲授，一边演示的效果恐怕不是多少张投影片或动画演示所能替代的。四、课件设计太花哨，往往会冲淡主题。一些课件画面复杂，背景花哨，有的使用了较多的动画和音响，设计了一些新奇的活动画面。这些课件热闹、好玩，却干扰了学生的注意力，冲淡了学生对重点和难点的关注。五、通过多媒体的运用过多过多地加大课的容量。