王道武 对新课改下少数民族地区初中思品课课堂教学的反思.doc

对新课改下少数民族地区初中思品课课堂教学的反思 教学现状及存在问题的调查报告湖南省湘西州龙山县 单位：第一中学 姓名：王道武 有人把课改比作教育的另一个春天。的确，当这个春天来临的时候，学校正发生着翻天覆地的变化：“关注每一位学生”、“尊重个性”、“转变角色”、“平等对话”、“要求学生自主、合作、控究”等新课程理念已深入人心。随着课程改革的层层推进，我们湘西少数民族地区的课堂教学也正发生着许多变化，“教学是一种交往和对话”的观念也已深入广大教师的头脑，特别是学生学习思想品德的兴趣得到了极大的提高。广大教师也能较好的运用新课改理念来指导自己的教学行为，无论是在课堂知识结构的调整、课堂教学方式的控制、教学方法的普及、教学手段的改进上，还是在教学中师生的互动上都取得了积极的成效。但在目前新课改的浪潮下，我通过为期一年的对我县及周边县的初步调查后，我发现我州大多县城镇及农村乡镇教育教学至少有以下几个方面，值得我们反思：一、课堂教学注重形式忽略内容，没有真正激发起学生深层次的思维我听了一位我校老师讲的一堂树立团队精神一课，这节课老师依据新的教学理念，转变教学形为，把课堂教学变成学生的“操练场地”：一会儿是学生小品，一会儿是小组讨论，一会儿是学生演讲，一会儿是正反辩论场面热闹的紧。但我仔细一想，这种热闹过于留在形式，没有真正激发起学生更深层次的思维，忽略了课堂教学真正目标的实现。课后，我问了几个该班学习认真的同学：“你们喜欢这节课吗？”“喜欢”他们异口同声地说。我又问：“这节课你们觉得学到了那些知识？”学生们互相瞪着眼睛，不知如何回答。由此可见，一些中学思想品德课为了迎合新课改往往只注重形式而忽略了内容。因此，在今后的教学中，我们所采取的教学形式必须为教学服务，要真正激发起学生深层次的思维，这样才能实现课堂教学的目标。二、忽略师生各自的“坐标”、导致课堂教学成散沙局面新课改强调在课堂教学中学生是学习的主体，教师起主导作用。但我在听课时，发现这样的情景：教师为了充分发挥学生的主体地位，让学生自主学习、合作探究，采取了全开放式的学生间自主合作学习。我曾听了一节九年级自信走向未来一课。这节课老师让学生自己看书，看完书后，让学生分小组进行讨论，每个小组轮流提一个问题，其它小组抢答。结果完全成了学生自学，课堂气氛十分活跃，而教师却成了旁观者，课堂场景成一片散沙局面。所以，课堂教学完全依靠学生自主学习、合作探究，在目前是很难完成教学目标的。课改倡导教师主导课堂，既不是主宰课堂，更不是让教师袖手旁观，任由学生随意学习，否则很难及时地对学生在课堂教学过程中出现的偏差、错误、不完善的观点进行适时、适度、有效地点拨与引导。也就很难实现新课改所提出的“优化教学结构、激发学生思考，提高学生的质疑，探究能力”的目标。三、选用案例过于注意新颖，脱离了学生生活实际，无法让学生在潜移默化中受到深刻教育许多老师曾苦恼地对我说：“中学思想品德课用于教学的案例太少了，课堂内容太简单，想找一些贴近学生生活实际的却很少。”于是，为了案例新颖，把“焦点访谈”、“社会调查”、“法制追踪”、“午夜热线”、“快乐大本营”、“谁是英雄”、“快男超女”等一锅炒，一盘“大杂烩”，弄得学生无法伸筷子，不知道吃什么好。其实，用于教学的思想品德课案例极为丰富，除了教材，可在图书、报纸、电影、电视以内的方方面面去找，这种方法不错。但教师要做个有心人，对捕捉、搜集的有关信息要进行筛选，选出适用于当堂教学的案例，并有度的注意案例的新颖性即可。在听课中，我还发现许多老师不敢与其它学科进行纵横联系：不太善于举教材之外的事例等等。其实，我们只要根据三维目标（情感、态度、价值观）与教学内容，根据学生特点选择了不同的教学活动方式，面向全体学生的同时注重个别差异，以精挑的实例恰当的突出观点和理论，同时，不拘于教材原有内容的限制，结合学生的学习、生活实际，精选生活中富有趣味性、启发性、教育性的事例与材料，就会使课堂具有鲜明的生活、时代气息。学