论文资料：小学科学实验课的教学策略与创新设计.doc

小学科学实验课的教学策略与创新设计吉首市民族实验学校 瞿清兵各位领导、老师们：大家好！我是来自吉首市 民族实验学样的科学专职教师，从事小学科学的教学已20多年了。在过去的教学实践中，经历了新旧教学的更替和教学理念的转变。今天围绕实验教学这个主题和大家作一些探讨，希望能更好地促进自己今后的工作。一、实验课的教学模式分析课改前的自我教材玫现行的科学教材在实验音标的教学中，教学模式存在很大的区别，比较、区别它们的特点有助于我们能更好地把握先进的教学理念，从而更好地实现科涟教学目标。传统实验课的模式：教师演示讲解步骤及操作要点学生实验的操作教师小结得出结论。科学实验课的模式：明确实验目的及要求优化实验教学方案、问题情景设置学生自主操作实验、探究实验方案分析事实、归纳总结鼓励拓展探究。从上友谊赛的比较可明显着出，以前的自我实验课的教学，教师是实验的主人，学生则依葫芦画瓢，进行简单的模仿，整个实验过程的灌输式。实验教学的进程是教师的学生准备好实验材料，确定统一研究课堂教学程序规范，一般学生实验方法的科学性能得到基本的保证，实验结论比较一致、准备。但学生求知欲望不高，程序化的模式对于学生科学素质的养性用很小。现在的科学实验课的教学，要求教师在教学环节的设计上，将重点放在创设让每个学生者愿意积极参与的教学学情景中，强调的是学生亲的过程，意在让学生带着强烈的好奇心、浓厚的兴趣去参与实验探究活动，学生是深堂的主人。在教学中，学生的实验具有很在的开放性，具体体现在要求学生自己选择研究问题，自己思考实验的方法和选择实验的材料，教和学的方式者更为开放。它的特点是通过学生亲历活动过程，培养的动手操作能力、 创新思维能力和主动获取知识的能力，从现时提高科学素养。二、科学实验课的分类与教学关键科学实验在学习中有着极为重要的作用。对教材中的科学实验进行分类认识，有助于我们引导学生有效地开展实验活动。现以科学教版的科学教材中的实验活动为范体，浅析小学科学实验的分类与教学要领。实验室实验 自然态实验1、根据实环境实验室实验科学教学中，我们组织学生在实验室里，通过各种实验器材人为地控制或改变室验对象的状态或条件，针对研究对象有目的、有计划地开展考察实践活动，就是实验室实验。如研究微生物适应态样的的环境时设计的实验。它的教学关键是：在准备阶段，要选择好所需要的实验器材与制作环境年需要的手段方法。在实验阶段，要观察好环境与现象的关系。在结论阶段，要权根据环境与现象的关系得出结论，再把结论放到自然态实验中去对比，寻找新的问题。自然态实验自然态实验是指研究对象处于自然环境中和自然状态下，对其进行观察的实践活动。例如种植、饲养类的活动就必须在自然状态下进行实验。教学这类实验时，教师的组织指导是关键。在准备阶段，要充分考虑到学生的年龄特点，想办法激发学生的兴趣。在实验阶段，要组织好观察记录的活动，借助一定的评价手段培养学生持之以恒的科学精神。在结论阶段，要培养学生实事求是的科学态度。探索性实验验证性实验2、根据实验目的探索性实验探索性实验是指探索研究对象的未知属性、特征，以及与其他因素关系的实验。台探索霉菌的生长速度与什么因素、有关，研究什么因素影响了摆 的快慢等就是属于先类的实验。虽然大量的实验结果以及发现是已知的，但是对学生来说是未知的。教学这类实验时，虽然学生很多时候都是重复前人的实验，但对学生而言仍然会有新的发现，所以要特别关注涟生的发现有思维活动。在准备阶段，要尽量提供全面的实验材料。在实验阶段，要强调操作技能的训练，要指导学生更多地发现。在结论阶段，除了本身的实验发现外，要引导学生提出新的问题，做进一步的探索性实验。验证性实验，在学生学习科学的过程中，我们常常会引导他们根据已有经验，对要研究的问题作出假设猜想，然后再进行实验，证明猜想是否正确，这就是验证性实验。如在研究电磁铁磁极改变的原因时，学生先根据各组电磁铁的装置与磁的极的关系，猜想改变电磁铁磁极的原因可能是“线圈缠绕的方向不同”，可能是“连接电池政负极的变化”。通过验证发现：改变线圈缠绕的方向，改变电池的正负极接法，可以改变电磁铁的磁极。教学这类实验时，学生所进行的验证很大一部分内容是对前人探索的结果予以验证，只是学生并不知道这些结果，学生验证的是自己独立的猜想，有利于培养学生的探究能力和探索精神。在准备阶段，要组织引导好学生根据某种事实提出问题，有理有据地对问题产生的原因进行猜想。在实验阶段，实验技能的训练要放在重要的位置 ，指导学生有针对笥地观察记录，为结论提供真实的证据。在结论阶段，要寻找产生问题的真正原因，要特别注意猜想不定都是正确的，培养学生实事求是的科学态度。定性实验定量实验3、根据实验数据是否量化定性实验在小学科学课的实验中，定性实验是一种最基本的实验。当我们要判断研究的对象具有哪些性质，判断某种物质的成分，了解其结构或者鉴别某种因素是否存在，以及某些因素之间是否有某种关系时，所做的实验就是定性实验。例如在研究物体的导电性时，就是对各种材料是否能导电的性能进行实验判定。通过对所有准备的材料检测发现，有的材料容易导电，有的材料不容易导电，明确了它们的导电性能，有的材料容易导电，有的材料不容易导电，明确了它们的导电性能，同时知道了导体、绝缘体的概念。一般说来，定性实验是要判定的是“有”或“没有”，“是”或“不是”等问题。在实验中得出的是研究对象的一般性质，以及与其他事物之间的联系等初步知识，由于定性实验多用于某些探索性实验的初级阶段，所以在准备阶段和实验阶段要把注意力主要集中在了解事物本质特征方面。在结论阶段，要把实验现象明确定性。定量实验为了对研究对象的性质、组成及影响因素有深入的认识，从而对它们之间的数量关系进行探究，需要揭示各因素之间数量关系，这种实验称为定量实验。定量实验侧重于研究事物的数值，主要采用物理测量方法进行，所以测量是定量实验的主要环节。定量实验般是定性实验的后续活动，是为了对事物的性质进行深入研究所采取的手段。如在研究了水中下沉的物体也受到水的浮力后，可以做进一步的定量实验，分别测量石块在空气中和在水中的重量，通过比对重量的数值说明：在水中下没的物体用样受到水的浮力，并可以算出受到的浮力是多少。教学时，要关注定性实验与定量实验的关系。在准备阶段，重点是准备好所用的测量工具，首先要检查测量工具是否完好准备，以免使实验结果产生较大误差。在实验阶段，要关注学生操作工具的技能，使他们学会正确使用工具的方法。在结论阶段，多运用对比、推断的思维方法得出相应的结论。析因实验对照实验模拟实验4、根据实验作用 析因实验在科学课的学习中，有些实验的结果是已知的，而影响实验结果的原因是未知的。为了寻找、探素影响某种事物发生变化过程的主要原因进行的实验，即析因实验。析因实验是由已知结果去寻找其产生结果的原因而设计和进行的实验。在教材中取具代表性的析因实验是研究影响岩石变化的原因。硕大坚硬的岩石为什么会变成小块的石头？会变成圆圆的卵石？为了寻找原因，我们用反复加热冷却岩石的方法，发现冷热交替的温度变化会影响岩石的变化。用瓶子装水，把小石块放入瓶中使劲摇晃，模拟流水对岩石的冲刷作用等，都析因实验。教学时，首先要尽可能全面掌握可能导致结果的各种原因。在准备阶段，要进行详细的调整研究，找出造成结果的多种因素，有利于分别设计实验。在实验阶段，如果有两个因素影响，可以采用对比实验确定其主要因素。如果有多个影响因素共同起作用，还可以对研究对象同时研究。在结论阶段，要以事实为依据，用分析推理的方法，弄清影响事物的原因及其主要原因。对照实验为了弄清影响事物的内外因素与事物本身的关系，就必须通过实验对影响事物的内外因素进行验证，并加以确定。用对照实验可以研究和揭示研究对象的某种属性或发生的某种原因，我们常把对照实验称为对比实验，其实它们是有区别的。如果两组实验中，除了一个因素不同外，其余因素都相同，那么这两组实验称为对照实验。对照实验一般要设置对照组和实验组。对照组和实验组要依据研究的问题和作出的假设来决定，有时候研究的问题和作出的假设改变了，对照组和实验组可能会发生对换。一般来说，保持原有状态的组作为对照组，人为改变条件的组作为实验组。或者是，已知实验结果的组作为对照组，未知实验结果的组作为实验组。如果设置两个或两个以上的实验组，通过对结果的比较分析，来探究某种因素与实验对象的关系，这样的实验称为对经实验。在对比实验中不设对照组，均为实验组或互为实验组，是对照实验相近、相关的事物或现象放在一起，对照着进行观察，通过辨异求同或同中求异的比较，使事物的性质、状态或特征更鲜明突出，便于学生理解和巩固。在科学课的学习中广泛地运用了对比实验方法，对学生更好地理解掌握知识起到了很好的作用。在三年级下册水珠从哪里来一课中，就是通过对比实验来探究认识凝结现象。学生在教师的指导下，认识对比实验的方法，学会确定定量、控制变量。教师在指导学生做水蒸气凝结的对比实验前，要引导学生对两个对比实验的实验条件进行对比，以发现其差异。在实验过程中要指导学生注意观察两个实验中出现的现象，并进行对比、发现差异。在实验结束时，要引导学生分析“条件差异、现象差异、结果差异”之间的关系，就可以得出水蒸气遇冷凝结成小水珠的结论。在四年级下册面包发霉了一课中，也运用了对比实验的方法来发现发霉的条件。教学时，在准备阶段，除了要准备好实验器材上，还要明确实验中哪个条件不同、哪些条件相同。这是对比实验的关键步骤。在实验阶段，要对学生进行实验操作的指导，特别要指导学生对实验现象进行细致的观察记录。在结论阶段，要指导学生运用对比分析的方法，逐渐深入地发现实验现象的差异，以及这种差异中所包含的事物变化的某种规律，从而培养学生的思维能力，帮助他们获得新知。模拟实验我们经常按照实验的目的，利用仪器和设备去控制条件，探究未知。但是在自然界有许多现象，我们很难甚至无法直接控制和改变它们。如果距离被研究对象空间和时间遥远，被研究对象涉及范围广，存在和发展的时间长，被研究对象的物理性决定了不可能进行直接实验，或者被研究对象是人体时，就不能直接实验。对于这些方面的自然现象，所使用的手段不能直接作用于研究对象上，只能采用模拟的方法进行实验，即模拟实验。简而言之，模拟实验是通过模型，模拟研究对象的现象或变化过程的实验。在五年级下册研究昼夜形成的原因时，不可能让学生直接看到地球的昼夜是怎样形成的，只有通过模拟实验来探究昼夜交替的原因。这个模拟实验的器材容易准备，实验现象明显。学生通过模拟地球的运动与太阳的位置变化关系，发现昼夜交替是因为地球的自转形成的。在四年级下册研究人体的消化时，为了让学生体验到胃的蠕动能把食物变成食糜，在教学时就采用了一个塑料袋模拟胃，把水、煮熟的蔬菜和馒头等食物放进袋中，然后反复捏挤这个袋子来模拟胃的蠕动，实验装置简单，效果明显。教学时，要注意实验工具只直接作用于模型而不直接作用于原型，然后将模型实验的结果类推到原型上去，从而揭示研究对象的本质和规律。在准备阶段，选择和建立关于研究对象的模型是重要的一步。原型确定之后，要依据原型的特点，按照相似性原理并运用类比推理，建造与原型有结构上相拟或功能上相似的事物作为实验模型。这是一个极为重要的环节，因为模型与原型之间相似程度越高，则将模型的性质类推到原型上的可靠性就越大。在实验阶段，要将模型置于与原型相似的条件下进行，才能使从模型上获得的信息能有效地类推到原型上去。在结论阶段，通过思维活动要将模型实验的结果外推到自然状态中去，从而发现自然现象的真实原因。三、怎样在科学实验课中进行有效地探究探究是科学教学的核心，探究实验是学习科学的重要方法。在科学实验课中进行有效的探究既是一种理念，更是一种策略。【教学案例】在教六年级下册小苏打与白醋的变化一课时，我为了确保每位学生都能了解实验的步骤，从而更好地达到实验的目标，一上课我就先进行了实验演示，并强调说：“同学们，请一定要记住，先向杯内放三匙醋，再例入一匙小苏打，同桌的两人一定要相互配合，仔细观察现象，然后汇报。”可是话音未落，下面的学生已经忙开锅了，有的争着倒醋，有的把小苏打倒在了桌上，一片混乱景象。动作快的完成后在炫耀速度，嘲笑别人动作慢，根本没有按要求进行观察；甚至还有几个根本不动，在那里说小话。这样的场面让我气愤不已，又无可奈何。于是借鉴了从低年级老师哪里学来的绝招：“比比看，看哪组的同学先坐好！”过了好一会无私，课堂终于恢复了安静，我再次强调实验要求，看同学们都点头说好，我才放心地让学生实验。接下来，课堂虽然安静多了，但却没有了刚才的积极劲头，在倒完小苏打后只是随意看几眼，然后去看别人的实验。在汇报交流时，也只有几个同学站起来说了一点观察到的现象，不仅肤浅，而且雷同。其他的同学倾听也没有兴趣。【教学反思】以上案例是我真实的教学经历。课后我一直思索为什么会出现如此与设想巨大的反差，是这个班的学风差还是我的设计有问题？按理说我采用的是由“扶”到“放”的教学原理，加上实验的难度不大，达到教学目标是没有问题的，为什么会出现实验零乱，学生兴致不高的现象呢？于是我再度审视我的教学设计，发现问题可能出现在以下几点：a、接触到化学变化伴随的现象的实验，对学生来说是一个非常新奇的内容，急于动手的心情是可以理解的。b、平时实验常规训练还没有到位，良好的实验习惯没有形式。c、教师对学生的主观能动性认识不够，忽略了科学课特有的探究趣味，使课堂呆板、压抑。在其他平行班再上这课时，我重设了教学设计：一上课，我就出示了小苏打和白醋，在学生感知它们的特点后然后发问：“要混合这两种特质，我们应该注意些什么？”学生一个个相继回答：“注意它们放的比例。”“注意放的方法。”“注意观察混合后的现象。”教师再适时引导学生阅读教材中的提示，全班都明确了实验的要求。这样安排远比教师的包揽讲述实验要求有效的多，深刻的多。接下来，再让它们派代表上台领取器材开始自主探究。这种领取器材的方法可很好地防止学生课前的随意操作。在接下来研究产生的气体的性质实验时，教师再进行诱导式的提问：“你们想知道产生的气体有什么性质吗？”“我们把燃着的木条伸进杯中，看看有什么现象发生？”“试着把杯中的气体倒回蜡烛的火焰，你们会发现一个非常意外的现象，试一试吧！”这样的教师的引领下，学生一边享受亲历实验的乐趣，一边又要面对问题的挑战，求知欲、探究欲愈发强烈，最终收到了预期的效果，实现了教学的目标。从上面的案例中可以看出，科学课要进行有效地探究，教师对实验环节的精心设计和学生良好的实验习惯是基础。在这个基础上还应重视以下几个方面：1、创设问题情境，激发学生的探究欲望。探究源于问题，问题是探究的出发点。探究欲望是学生进行探究活动的内部动力，要引发探究的欲望，教师首先必须设置问题的情境。只有在问题的驱动下，才能实现探究的过程。创设问题情境必须与学生的生活实际相结合，从生活出发、走进生活是探究情境创设的一个要点。例如我在上六年级下册淀粉、米饭和碘酒的变化课时，我先设置了一个搓面团的游戏：“比一比，看谁在最短的时间内搓出最圆的面团1”要求学生先用碘酒给手消毒，然后去搓面团。随着游戏的进行，学生惊奇地发现，面团变成了蓝色，于是引发了探究的疸：“这是怎么回事？”“碘酒与其他的食物接触也会发生这种现象吗？”这样很自然的激发了学生强烈的探究欲望，为以下的探究过程奠定了浓厚的兴趣基础。创设问题情境还应注意新奇有趣，才能利用学生的好奇心激发起探究的欲望。例如在马铃薯的沉浮一课中，我创设了这样一个情境：把两个同样大的马铃薯同时放进两个水槽中，学生惊奇地发现左边的浮起来，右边的沉下去了。交换一下马铃薯，同样是左边的浮起来，右边的沉下去。这样学生在好奇心的驱动下，对水槽中的液体开始了探究。此外，在问题情境的创设中要引导学生学会聚焦问题。如：我们已经知道什么？我们对什么感兴趣？想想还会发生什么？我们要研究什么问题？探究的问题与方式要符合儿童的认知水平，紧扣教材的知识点，体现新目标的理念，注重问题的探究价值和可操作性。最好一次集中探讨一个问题，不宜提出涉及复杂系统的探究。2、注意适时指导，保证探究的有效性我认为教师对学生的实验指导可分为三种形式：一是指导性探究；二是引领性探究；三是自主探究。指导性探究教师指点的成分要多一些，要教给学生探究的方法；引领性探究教师可在适当的指导下，逐步放手让学生体验探究的过程；自主探究对学生的要求相对；较高，教师鼓励学生独立探究。不管是任何一种探究形式都要注重探究的有效性，杜绝盲目、游戏的过程。所以在实验前要让学生充分地讨论，尽可能多地想出各种探究的办法，然后讨论研究计划，选出切实可行的方案；在操作时教师要巡回指导，及时纠正操作时的错误做法。否则，总是探究不出什么结果，学生也会丧失对探究的兴趣和信心。同时，教师要避免指导过多，诱发学生浮躁态度的滋生。如使沉在水里的物体浮起来一课，在探究使铝箔纸和橡皮泥浮起来的方法时，如果小组刚开始活动，教师就忙于指导，并演示、怎么样会浮起来，这样做往往使学生产生跟随心理，从而限制了他们思维的发展，此时教师的引导变成了代替。教师重点指导哪些方面？如何进行指导？指导的程度是多少？哪些指导是学生需要的？怎样的指导才算有效？等等，都需要在实际探究活动中探索。指导过早，会使学生丧失了本可以自主探究得出结果的机会；指导过晚，会使学生过久地处于无助状态和一片混乱之中。教师适时适当的指导和介入是一门艺术，需要我们在实际教学中不断反思和总结。3、注重过程评价，培养良好的探究习惯在科学探究中，学生的自信心很多方面来自教师的鼓励和同学的赞赏。评价是为了更好地学习，对学生的评价是多角度全方位的，评价的方法是多样的。教师的有效评价能激发学生的操作热情，对良好的探究习惯的形成能起到潜移默化的作用。要使学生主动探究并形成习惯，应强调对过程的评价和在过程中的评价。对于科学探究活动的评价应重在学习过程，重在知识技能的运用，重在亲身参与探索性实践活动获得的感悟和体验，重在学生的全员参与。要重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为深学生学会实践反思、发现自我、欣赏别人的过程。要使学生主动探究并形成学惯，对学生探究过程和结果的检验是不可以的环节。除了对汇报交流内容进行评价以外，教师还应对实验计划和动手操作能和给予评价，让学生感受到老师重视他们的活动。在这样的氛围中，学生学习科学就会积极主动，探究的习惯也会慢慢养成。4、开展课外探究，延伸探究的深度以探究学习为主的科学课，要让学生得到真正的收获，仅仅依靠科涟课堂教育是远远不够的。在一节课内要完成一次探究活动的全过程往往是很困难的，一个探究活动的时间常常 会超出我们的预计范围，可能在探究的深度和时间上选成一定的盾。教师可以引导学生利用课堂上学到的学习方法在课外进行探究。教材中很多地方都需要进行课外延利的探究。如：探究铁行锈的原因；探究腐殖质的形成，制作肥料；考察家乡的自然水域原因；种子发芽等等。另外,一堂课不可能对学生感兴趣的问题都进行探究,这就要求教师引导学生在课外去探险究,使科学探究寄存教学时间的限制和教学空间的束缚。这样既能扩展学生的知识，激发学生多方面的兴趣，又能培养学生的实践能力，增强学生的创新意识。学生在课外能积极自主地进行科学探究是科学教育获得成功的一个显性标志，因此需要教师的指导和关心。例如，在研究物体的沉浮时，研究了马铃薯在盐水中会浮的现象后，学生对马铃薯在糖水中是沉还是浮有疑问，这时要在课堂上探究时间就不够了，必须布置学生在课外去实践、探究。学了养蚕一课后，就要让学生在课外去饲养蚕，在观察中学习知识。此外，适当地让学生去探究生活中的科学，对于是培养探究习惯和能力也是有很大帮助的。例如，在课外我就布置了一些探究的问题：为什么响水不开？刚煮熟的鸡蛋为什么要在水中浸一浸？墨水瓶盖拧得太紧转不开怎么办？切辣椒后怎样去掉手上的辣味？等等，要求学生在课外去进行实验探素或收集信息和得到答案。这些探究内容来源于生活，又可指导生活，对于学生来说增加了探究的乐趣，探究的热情也会很爽。总之，探究活动是无处不在的，深外的探究活动也是科学课的一个重要纵成部分。应把不能解决的问题记下来，留待遇课后探究，使探究活动从课堂内延伸到课外，充分发挥课外延伸的探究活动的作用。四、科学实验课的优化设计与器材创新1、科学实验课的优化设计科学课程标准提示，我们在科学课的教学实践中，应该是用教材教，而不是教教材。这就要求我们每一位科学教师要上好科学课必须要深钻教材，理解教材的教学意图与理念，在对学生的知识状况和操作技能进行准确的定位，对现有仪器是否能满足课堂需要等一系列的客观状况深入分析的前提下，再制定切实可行的教学方案。就科学教材而言，也具有很大的可塑性和开放性。绝大多数的教学内容在教材中的体现只有简单的几种插图或探索提示，内在蕴藏的教学方法是需用要我们大胆创新设计的，所有的设计方案必须以教学目标为中心，必须以达到教学目标为目的。站上一堂优质的实验课的设计是教师驾驭教材能力，教学智慧的完美体现。接下来，以五年级下册摆的研究为例子，给大家讲解一下我的设计意图，这节课代表湘西州参加了2000年的湖南省科学优质课竞赛，我样的一位青年女教师执红，虽然教学中出现了一点教学经验下足的问题，只获得了二等奖，但教学方案得到了较高的评价。摆的研究一课的主要教学目标是让学生对了解影响摆速快慢的三大因素：摆锤、摆动中速度、摆绳长短进行探究，通过定量实验的手段得到正确的结论。这其中的教学难点是用控制变旱的方法进行实验。在学生对影响摆的快慢进行猜测后，教材提示首先进行的是改变摆锤轻重的实验，然后进行改变摆绳长短的实验，摆幅的研究人微言轻课后的拓展。在第一个实验中要保持摆绳和摆幅的不变；在第二个实验中要保持摆锤和摆幅的不变。这种设计虽然也能达到教学目标，但在实际操作中，学生对摆幅的控制很难达到一致，由此带来的是对结果的质疑。为此，在教学设计中，我把支摆幅的研究放在首位，先引导学生做改变摆幅的实验，控制摆锤和摆事摆绳不变，经过反复几次测量，发现摆事实的快慢慢与摆事实幅大小无关。接下来再让学生去做改变摆锤和摆事实绳的探究实验，这样就减少了一个变量控制，做改变摆锤轻重的实验时，只要控制摆绳不变这个变量；相反，做改变摆绳长短的实验时，只要控制摆锤不变就可以了，而不需用去考虑摆幅的问题，简化了探究的难点，提高了探究的效率。这堂课没有取得一等奖的主要原因是有一组学生在实验中出现了测量误差，教师忽视了有效指导，出现了实验课教师的指导失误，这也是我们今后教学的大忌。所以说成功是失败的积累，每一节科学实验课是不能用完美来表述的，只有通过不断的实践，不断的反思，不断的总结，才能在科学的课堂上游刃有余。2、实验器材的使用与创新现在的科学教材最大的特点就是每一课都有是由活动和实验组成的。要正常顺利地开展实验，首先最大的问题就是解决实验的器材，而现存的实验仪器根本满足不了科学实验课的需要。这就要求我们老师课前作好充分的准备工作，对现有仪器作一些变通，同样能取得很好的教学效果，现在与大家交流几个实例。六年级下册小苏打与白醋的变化一课中，教材提示用玻璃杯装小苏打和白醋的混合物。这个实验最大的问题是仪器室没有配务玻璃杯，并且为下面的后续实验；倾倒杯中气体带来了很大的不便，使效果不明显，甚至还容易把杯中的液本倒出，导致实验失败。为了解决这一问题，我选用了集气瓶替代玻璃杯，实验效果更加明显，倾倒杯中的二氧化碳时，瓶中的液体也不容易倒出，实验现象比用下班杯明显，现在我给予大家演示一下集气瓶除了瓶口小，气体容易倾倒外，和宅配套的毛玻璃片，比起玻璃杯上的大玻璃片既安全又不容易变通的能力。为了更好地达到实验教学目标，设计一些与之相符的教具也能起到事半功倍的效果。例如在摆事实的研究一课中，教材提出用方座权架来悬挂摆，这样进行操作的缺点有二：一是不好把握摆幅的大小，二是对摆绳长的摆无法进行实验。为了解决这一问题我创新设计了摆事实的支架。大家请看（出示实物），这个支架上不仅设计的有摆幅的刻度，而且还能悬在桌边，对摆绳长的摆照常实验，为保证实验探究