谈对信息技术与课程整合的理解.doc

谈对信息技术与课程整合的理解（1）一、整合和信息技术与课程整合（一）课程整合的概念与外延1998年，全国中小学计算机教育研究中心的有关人员借鉴西方发达国家的提法，第一次提出“课程整合”的概念，并成立“计算机与学科课程整合”课题组进行探索。 2000年10月，教育部部长陈至立在“全国中小学信息技术教育工作会议”上发表讲话，提出要“在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其它学科教学的整合，鼓励在其它学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其它学科的学习中。”从而第一次从政府的角度提出了“课程整合”的概念。 这里“课程整合”，通常认为包括“信息技术教育课程与其它课程整合”和信息技术在教学中应用领域里的“信息技术与课程整合”两个方面。“信息技术与课程整合”则是教师将信息技术（即通信技术、计算机技术、多媒体技术和网络技术的总称）来实现学科的课程教学的一种新型的教学形态与模式。 1.信息技术教育课程与其它学科课程的整合-所谓“大整合”论 信息技术教育课程与其它学科课程的整合，则是指把信息技术教育课程与其它课程的教育综合起来考虑，使两者的教学相互协调、渗透，是把信息技术教育做为工具和手段，把其它学科教育作为载体，既巩固和提高学生的信息素养，又可以更好地实现相关课程的教学目标的活动。 2.信息技术与课程整合-所谓“小整合”论 信息技术与课程整合不等于信息技术与课程教学的简单组合，也不是用信息技术来解决教学中的所有问题，而是从实际出发，寻找最佳结合点，在突破教学重点，解决教学难点，剖析教学疑点的进程中，充分发挥信息技术表现教学、支持教学和支撑教学的价值和作用，启动思维互动，推进思维进程，提高教学和学习的效果与效率。“要把信息技术手段完美地融合到课程的教学过程中就像使用黑板和粉笔一样自然、流畅。” 对于“课程整合”的两个方面，我们应该为主地或者重点地进行信息技术与课程整合的实践和研究。准确地说，是进行信息技术与学科课程教学整合的实践和研究。谈对信息技术与课程整合的理解（2）信息技术与课程整合的出现，人们就整合的对象、整合的目标、整合的方法、整合的实践评价等，作出了不同的思考和阐述。这里借助一篇文章提出的观点谈自己的理解与思考。文章标题1：教学内容的整合文章的观点是：通过学科教学内容的数字化和信息技术在学科教学中的应用，使各学科的教学内容变成信息在师生之间交流，信息技术变成学习学科知识的工具，从而使信息技术教育内容与学科教学内容融合，实现教材的电子化。 理解与思考：教材的电子化从一个方面实现了教材媒体形式的“信息技术化”。的确，教材的电子化，是实践信息技术与课程整合在教学内容方面的动作，这是一个基础性的基本动作。信息技术与课程内容的电子化整合，不能理解成一般意义上的纸质媒体文本转化为数字媒体（多媒体），电子化的“教材”的内含，不是“课本”意义所能包含的！从教学或者学习的角度看，电子化的“教材”，应该至少向学习者提供诸如学习任务的指引、帮助完成学习的素材资料、乃至学习交互的网络平台等。应该指出的是：它在课程的课堂教学领域内的贡献不是很大！信息技术与教学内容整合，本质在于表现、支持和支撑信息技术与学科课程内容教学的有效整合。因此，不能把教材的电子化当作教学内容的整合的本质。信息技术与课程内容的教学整合最重要的应该体现在相关的教学环节与教学活动中。 文章标题2：教学模式的整合 信息技术与课程整合，从语句上粗略地判断，人们一般认为，整合的对象是-信息技术和课程。其实，这是不正确的！不全面的！参与整合的元素可以认为是：有信息技术、学科课程和教与学四个方面。不少人因为对参与整合的元素认识的缺失，导致在整合实践中，整合对象不明晰、整合目标不清晰、整合策略不清楚、整合方法不清新。所以，我们提倡用比较准确和完整的阐述是：“信息技术与学科课程教学的整合”，就是这个意思。于是认为出现了一种新型的区别于过去不用信息技术的教学形态。同时，我们也认为出现了一种不同于以往的教学模式。文章的观点是：信息技术与课程整合的实践探索，促进了长期以来的以教师填鸭式“教”，学生强迫性“学”为主的教学模式的改革，变为以学生自主式“学”，教师针对性“导”为主的教学模式，使教学信息由单向性向实时交流的双向性转变，进一步促进师生交往与共同探索，从而实现学习的自主化。 理解与思考：教学模式的整合似乎是一个不妥的说法。信息技术与课程整合的实践探索，我们迫切需要解决的问题是摸索和总结出信息技术与学科课程整合的教学规律，从而在更广的层面和更深的层次上展开有效实践，丰富教学手段，丰富教学活动，丰富教学方法，丰富教学成果。信息技术与学科课程整合的教学模式，是从信息技术应用于教学的宏观层面上阐述的，它其它的课堂教学模式并不重叠，也非并列，倒是有交叉的应用。在课堂教学的实践（应该属于微观层面的）中，信息技术与学科课程教学整合的教学模式不是课堂教学的主教学模式！我们认为，不同的教学模式有、应该有交叉应用。但是，这不是不同的教学模式的整合！ 信息技术与课程整合的实践，一定能改变教师填鸭式“教”，学生被动性“学”的状况吗？我认为，信息技术与课程整合的实践和探索，是在教学环节发生变化、教学手段发生变化的情况下进行的，重要的是我们对教学方法的变改的意识有没有？教学方法变改的方向对不对？教学方法变改的能力有没有？教学方法的变改符合不符合教学发展的客观规律？不是信息技术改变了教师填鸭式“教”，学生被动性“学”的状况，而是改变了教学理念、变改了教学方法的符合教学规律的教学实践行为能够改变教师填鸭式“教”，学生被动性“学”的状况。这就是说，信息技术与课程整合是实现改变教师填鸭式“教”，学生被动性“学”的状况的一种通道，但不是唯一的通道。信息技术与学科课程教学整合，因为有技术的参与，我们希望它表现教学模式的变改，支持教学模式的变改，支撑教学模式的变改。这应该是我们整合实践的方向，整合实践的原则，整合实践的判别准则。谈对信息技术与课程整合的理解（3） 信息技术与课程整合的出现，人们就整合的对象、整合的目标、整合的方法、整合的实践评价等，作出了不同的思考和阐述。这里借助一篇文章提出的观点谈自己的理解与思考。文章标题：3教育技术的整合信息技术与学科课程教学整合从专业学术的角度上划分，已经成为中小学教师学科专业以外的一个新的专业-教育技术中的重点实践的内容。这是课程改革中的新的举措，正是把信息技术与学科课程教学整合纳入了课程改革之中，是前所未有的真正的把教育技术的业务要求落实到教师专业成长和发展的项目之中。然而，由于教育技术专业的发展历史比较短，专业的学术培训和实践不够成熟，比如，信息技术与学科课程教学整合的培训，主要培训的重点在信息技术的实践操作上，缺少信息技术应用于学科课程教学的设计和实践的极其重要的培训。导至有的教师在实践应用中，少有把信息技术教学应用的策略与教学活动设计的策略统筹起来，形成最佳的信息技术与学科教学活动或环节有效整合。其实，这是信息技术与学科课程教学整合的基本核心点！这是我们教师应该着力研究和实践的关键地方。 文章观点：信息技术对教学过程的支持，使教师从一支粉笔，三尺讲台的“教书匠”，变成驾驭现代化教学工具的教学设计师。学生可以通过“人机对话”，进行自主学习、复习、模拟实验、自我测试，从而实现教学过程智能化。 理解与思考：这里提出了一个很好的概念：教师教学设计师。这是课程改革的要求，也是教育技术的要义。这就是我们上面提到的：对于信息技术与学科课程教学整合的实践要点应该是把信息技术教学应用的策略与教学活动设计的策略整合起来，形成最佳的信息技术与学科教学活动或环节有效整合。但是，教师还应该是教学实践师或者叫教学工程师。教师的教学工作除了精心的策略的教学设计外，及时的有效的教学活动的引导与调控，是非常重要的，不可缺少的。这也是人们在实践信息技术与学科课程教学整合中容易被忽视的地方。 教育技术有整合吗？我们说：教育技术是指运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学过程最优化的理论和实践。教学工具的应用可以和教学整合，教学手段的应用也可以和教学整合，教学方法的应用同样可以和教学整合，教育技术的实践应该涵盖上面相关内容的。教育技术，应该包括应用信息技术和不用信息技术的学科课程教学活动的策划设计和实践调整。其中，教学活动的策划设计和实践调整，彼此互相关联，互相影响。实践中我们常常容易产生忽视教学的实践调整策划的现象，更多的是发生信息技术与学科课程教学整合条件下的教学活动的策划设计和实践调整策划分离，互相不对应、互相不支持的现象。然而，这种现象，不能说是教育技术本身没有有效实现整合。作为信息技术与学科课程教学整合的系统内的要素，有统筹策划和实践的要求，没有整合的行动。所以教育技术本身一般不说整合的！谈对信息技术与课程整合的理解（4） 信息技术与课程整合的出现，人们就整合的对象、整合的目标、整合的方法、整合的实践评价等，作出了不同的思考和阐述。这里借助一篇文章提出的观点谈自己的理解与思考。 文章标题：4教学资源的整合教学资源通常有广义与狭义之分。广义的教学资源是指：用于教育教学的一切物质的资源。比如，教育教学的条件资源，人力资源，环境资源，财力资源等。狭义的教育教学资源通常是指：用于课程教育教学的媒体信息资源。我们常常谈论的教育教学资源，就是指这个。对于课程教学或者课堂教学的资源的认识，人们总是围绕着教学的作品资源谈论数量、质量、价值周期等。而作品资源一般都盯住课堂教学的设计和课件，有条件的还有课堂教学的录像。应该承认，这是教学资源创作、交流和应用的现实状况。然而，我们每当反思教学资源的创作和使用中的诸多问题时，触觉不由地伸向了产生作品资源的前期，产生作品资源的前期的关于教学设计、教学课件等策划、设计、选择等过程原创的思想、方法等。这较作品资源有明显的思想性、深刻性、研讨性，当然更具有实用性和共享性。我个人称之为“前期资源”或者叫作品的“前期资源”，非常鲜活！再有就是作品资源的使用之中，由于有了“前期资源”的存在和研讨，一定会产生大量的思想与方法上的应用交流，我个人称之为“后期资源”或者叫作品资源应用的后期资源。这是应用的成果资源，又是对作品的前期资源和作品资源的丰富和完善。“前期资源”、“作品资源”和“后期资源”共同组成的才是完整的教学资源！才是真正意义上的具有教学含量的教学资源！才是具有长久生命力的教学资源！ 文章观点：学科教学资源库、多媒体计算机系统、互联网共同构成了便于学生自主学习的学习环境。教师可以通过互联网快速、方便地搜索到学科教学所需的内容，并根据需要自主设计、组织加工所获得的教学资源，制作出充分体现教师个性的课件，创设学习情景，渲染学习气氛，活泼生动地开展教学活动，充分体现出资源的泛在化和知识的体系化。 理解与思考：教学资源的整合是人们在信息技术与课程整合的谋划中最容易想到的，也是目前广大教师实践得比较多的。信息技术在教育教学中的应用，尤其是在课堂教学中的应用，确实极大丰富了教育教学资源的形式，极大增加了教育教学资源的量。整合教学资源的第一是选择和取舍有利于教师教和学生学的恰当的合理的资源形式与教学资源的量，并根据教学活动的需求选择合适的呈现方式。课堂教学中，并非资源越多越好，资源的堆彻不是资源的整合。教学资源的整合的核心是合