_浙江省教师招聘考试教育基础知识考试2499773.doc

浙江省教师招聘考试说明(小学 )教育基础知识.考试性质浙江省教师招聘考试是为全省教育行政部门招聘教师而进行的选拔性考试, 其目的是为教育行政部门录用教师提供智育方面的参考。各地根据考生的考试成绩，结合面试情况，按已确定的招聘计划，从教师应有的素质、文化水平、教育技能等方面进行全面考核，择优录取。因此，全省教师招聘考试应当具有较高的信度、效度、区分度和适当的难度。.考试目标与要求考试内容包括教育学、心理学、教育政策法规三个主要部分。考试要求主要有三个方面：一是识记，要求考生对从事教育所需的背景性知识和领域有大致的了解；二是理解与掌握，要求考生对所涉及的领域或者问题能够清楚地知道来龙去脉，前因后果；三是运用，要求考生能够根据所学理论分析教育生活中的各种问题和现象。考试范围与要求第一部分 教育学一、教育及其产生与发展(一)识记1、“教育”的概念广义的教育是泛指一切有目的的增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想品德的活动，是自人类社会有史以来就有的一种社会活动。狭义的教育是指学校教育，是教育者按一定社会（或阶级）的要求和受教育者身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的，有计划，有组织的系统影响的社会活动，是人类社会发展到一定历史阶段的产物。2、教育的基本要素。教育行为的三个基本要素：具有经验的人扮演教育者的角色，学习他人经验的人扮演受教育者的角色，经验就是教育的内容。(二)理解1、教育发展的历史、形态和特征。以教育自身的社会特征为依据，可将教育的发展分为三个阶段：原始社会的教育；古代社会的教育；现代社会的教育。l 原始社会的教育特征：（1）教育的社会性和无阶级性。（2）教育和社会生活，生产劳动融合在一起。（3）言传身教和模仿是主要的教育手段。l 古代社会的教育（鲜明的阶段性）（1）奴隶社会的教育（鄙视和脱离生产劳动）我国是最早出现学校教育的国家。夏朝：“庠”“序”“校”；殷商和西周：“学”“瞽宗”“辟雍”“泮宫”。教育目的是培养巩固和维护奴隶社会统治的大小奴隶主。教育内容是“六艺”礼 乐 射 御 书 数。欧洲奴隶社会的著名教育体系：斯巴达教育（教育目的：培养骁勇的军人和武士）雅典教育（重视培养多方面发展的人）（2）封建社会的教育学校大体分为官学和私学。唐朝：六学二馆。六学：国子学 太学 四门学 律学 书学 算学；二馆：东宫的崇文馆和门下省的弘文馆。教育目的：“学而优则仕”；教育内容：儒学，即“四书”（论语孟子大学中庸）“五经”（诗 书 礼 易 春秋）；教育方法：崇尚书本，要求学生死记硬背，对学生实行棍棒纪律教育；教育组织形式：个别教学。欧洲封建社会：教会教育（教育目的：培养教士和僧侣，又称僧侣封建主教育。教育内容是“七艺”，包括三科：文法 修辞 辩证法，四学：算术 几何 天文 音乐）骑士教育（教育目的：培养封建骑士，又称世俗封建主教育。教育内容：“骑士七技”，包括骑马 游泳 击剑 打猎 投枪 下棋 吟诗。）l 现代社会的教育（鲜明的阶级性）（1）资本主义社会的教育（2）社会主义社会的教育特点：a) 教育权为广大劳动人民所掌握，教育为社会主义服务b) 共产党统一领导，创办c) 以马克思主义为指导，提倡唯物主义，反对封建迷信d) 全社会实施平等的民族教育，反对民族压迫e) 教育与生产劳动相结合，成为培养全面发展的人的有效途径，也是培养全面发展人的唯一方法。2、教育学学科发展的历史。l 前教育学阶段（教育学的萌芽阶段） 前教育学阶段的基本特征 第一，对教育的认识有一定的概括和总结，但这种概括和总结还没有形成系统的理论体系。 这一时期，出现了论述教育问题的现象，如东方的孔子、墨子、孟子、朱熹等；西方的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良等。 第二，对教育的论述已经不少，但这些论述还散见在哲学、伦理等著作中，还没有形成教育学的话语体系。 代表人物和代表作中国：春秋末年，乐征克：学记（世上做早的教育著作） 曾参：大学 孔子：论语 孟柯：孟子西方：柏拉图：理想国 昆体良：论演说家的教育（西方第一部，又称雄辩术原理）学记的主要内容：教学相长；豫时逊摩；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达；长善救失；广交朋友。孔子的主要教学思想也被概括为：及时巩固原则 启发诱导原则（愤启悱发原则） 学思结合原则 有教无类原则 因材施教原则l 独立形态的教育学阶段（独立形态教育学的建立）这一时期期又可分为两个阶段： 雏形阶段 形成阶段英国 培根（近代实验科学的鼻祖）提出了归纳法，为教育学的发展奠定了方法论的基础，首次把教育学作为一门独立的学科提了出来。捷克 夸美纽斯 大教学论（1632年出版），它的出版，是教育学形成一门独立学科的标志。以此为开端，出现了一些教育家和代表作：洛克教育漫画 卢梭爱弥儿 裴斯泰洛齐林哈德与葛笃德 赫尔巴特普通教育学 福禄贝尔人的教育 斯宾塞教育论 乌申斯基人是教育的对象 杜威民本主义与教育夸美纽斯教育学之父（班级授课制，“泛智”的思想，世界图解）的教育观点：教育要适应自然，不能违背自然的规律，大自然是如何运转的，教育就应该怎样去做。赫尔巴特（“四段教学法”：明了，联想，系统，方法这四步）的教育观点：教育的最高目的是道德和性格的完善。教育学要根据伦理学建立教育目的论，根据心理学建立教育方法论。教育要培养学生多方面的兴趣，发展学生多方面潜能。传统教育理论的代表杜威的教育观点：教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造。教育应该从儿童的兴趣出发，以活动组织学习，在做中学，不断改造自己的经验。现代教育理论的代表l 马克思主义教育学的建立（教育学的科学化发展阶段） 苏联的教育家运用马克思主义的世界观和方法论阐述教育问题，逐渐形成了社会主义教育理论，代表著作有：克鲁普斯卡娅国民教育与民主制度以马克思主义为基础最早探讨教育学问题的著作，根据马克思主义教育与生产劳动相结合的理论，论述了在苏联实施综合技术教育的问题。 加里宁论共产主义教育 马卡连柯论共产主义教育和教育诗 凯洛夫教育学，总结了苏联社会主义教育的经验，构建了教育学的理论体系，论述了全面发展的教育目的，及其重视智育即教养的地位和作用，提出了一套比较严格和严密的教学理论。此书对我国建国初期的教育产生了很大的影响。 我国教育家杨贤江以李浩吾的化名写的新教育大纲（1930）则是我国第一本马克思主义的教育学著作。这本著作阐述了教育的本质和作用，批判了教育超政治 超阶级的观点和教育万能论。l 教育学发展中逐渐形成的理论派别1.实验教育学代表人物和代表作梅伊曼：实验教育学纲要 拉伊：实验教学主要观点：实验教育学研究的对象应是通过对事实的实验研究，分析结果，从中推导出各种教育原则，用以指导实践并接受实践的检验。实验教育学所强调的定量研究成为20世纪教育学研究的一个基本范式。2.文化教育学（精神科学教育学）代表人物和代表作狄尔泰关于普遍妥当的教育学的可能 斯普朗格教育与文化 利特职业陶冶 专业教育 人的陶冶主要观点：教育是一个历史文化的过程；教育的目的是促使社会历史的客观文化向个体的主观文化转变，培养完整的人格；培养的主要途径是陶冶和唤醒，强调师生的对话。3.实用主义教育学代表人物和代表作杜威：民本主义与教育和经验与教育 克伯屈：设计教学法主要观点：崇尚改良主义教育哲学观，批判传统教育理论，强调儿童中心主义，主张教育即生活，学校即社会，注重“做中学”，倡导实验精神和行动研究。4.批判教育学代表人物和代表作鲍尔斯与金蒂斯资本主义美国的学校教育 布厄迪尔教育 社会和文化的再产生阿普尔教育与权力 吉鲁批判教育学 国家与文化斗争主要观点：当代资本主义的学校教育不是一种民主的建制和解放的力量，而是再生产着社会不平等的工具；教育受社会的政治，经济和文化的制约，教育学的目的就是帮助分析教育背后的利益关系，达到意识的启蒙和解放，从而寻找克服不公正的策略。l 当代教育学理论的新发展现代教育学的基本特征首先，教育学理论基础的现代化，即以现代的多学科理论为基础来建构教育学。其次，教育学理论系统化和多元化，教育学学科体系日趋完善，形成了所谓的“教育科学群落”。最后，教育学加强了对自身的反思，即出现了“元教育学理论”对教育学本身的反思与研究的理论。现代教育理论代表作赞科夫教学与发展（五大教学原则：高难度 高速度 理论知识起指导作用 理解学习过程，使所以学生包括差生都得到发展的原则） 布鲁纳教育过程（提出结构课程理论和发现法）瓦根舍因创立了范例教学理论 皮亚杰教育科学与儿童心理学（认为教学的主要目的是发展学生的智力） 苏霍姆林斯基给教师的建议把整个心灵献给儿童（阐述和谐教育思想） 巴拉诺夫教育学 巴班斯基教学过程最优化 阿莫纳什维利合作教育学3、教育学发展过程中中西方著名教育思想家的主要思想观点与意义。4、马克思主义教育思想。理解和掌握马克思主义教育思想主要代表人物的教育思想。（三）运用1、“教育”概念与其他概念的区别与联系。教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门学科。教育规律是教育内部诸因素之间 教育与外部诸因素之间内在 本质 必然的联想。教育学的研究任务是阐明教育的基础知识和基础理论，揭示教育教学的基本规律，给教育理论和实践工作者以理论和方法的指导，全面提高教育教学质量，为培养合格的人才服务。2、根据现代社会的特点以及现代教育的发展趋势对教育现象做出正确的评价。二、教育目的与功能(一)识记1、教育目的概念教育目的：把受教育者培养成为一定社会所需人才的总要求，是培养人才的规格与标准，是教育工作的出发点与归宿，对教育工作具有全程性的指导作用。教育目的：是一切教育活动的出发点和归宿点，是教育工作的核心，是教育理论的根本性问题。教育目的规定把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者一个总的要求。2、国外发达国家和联合国教科文组织有关教育目的或学校教育目的的最新表述。3、我国教育目的以及小学阶段培养目标。l 我国的教育方针回顾民国初，教育部决定以“注重道德教育，以实利教育、军国民教育辅之，更以美感教育完成其道德”为宗旨。l 我国社会主义教育目的的基本点第一，培养有理想 有道德 有文化 有纪律的劳动者，或者说培养社会主义事业的建设者和接班人。第二，使学生德 智 体等方面全面发展。第三，教育与生产劳动相结合，这是实现我国教育目的的根本途径。l 我国的教育方针教育方针是指国家教育工作的基本政策和指导思想。（包括教育工作的服务方向 教育目的 实现教育目的的途径）1950年的教育方针：“教育要为工农服务，为生产服务。”1957年，毛泽东关于正确处理人民内部矛盾的问题：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”1958年，关于教育工作的指示：“党的教育工作方针是教育必须为无产阶级政治服务，必须同生产劳动相结合。”1978年以来，1995年中华人民共和国教育法：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须同生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”l 素质教育素质教育的概念（素质教育是以提高国民素质为目标的教育，其终极目标是以个体素质和全民素质的提高为基础的人的现代化，即在发展个性的基础上，促进人的现代化，以增强个人适应社会的生存能力和改造社会的创造能力。）素质教育是依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的的教育。中共中央 国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定的说明和阐述第一，“一个宗旨”，即“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质的根本宗旨”。第二，“两个重点”，即“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”。第三，“三个面向”“三个要义”第四，“四个统一”，即“使受教育者坚持学习科学文化与加强思想修养的统一，坚持学习书本知识与投身社会实践的统一，坚持实现自身价值与服务祖国人民的统一，坚持树立远大理想与进行艰苦奋斗的统一”。第五，“五育协调” 第六，“全面贯穿”素质教育的意义第一，素质教育有助于提高中华民族的整体素质，提高综合国力。第二，素质教育是克服应试教育的弊端，深化教育改革的必然趋势。第三，教育素质是实施全面发展教育的具体落实。l 教育目的的精神实质第一，社会主义是我国教育性质的根本所在第二，使受教育者德、智、体、美等方面全面发展第三，注重提高全民族素质第四，为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才4、马克思主义关于全面发展教育理论及其意义。l 马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想 （1）人的发展是与社会生产发展相一致的。 （2）旧式劳动分工造成人的片面发展，大工业 机器生产要求人的全面发展，并为人的全面发展提供了物质基础； （3）实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合。马克思资本论 阐述看关于人的全面发展的学说，这学说是我国确立教育目的的理论依据，主要内容有：人的全面发展的含义人的全面发展是指人的劳动能力，即智力和体力的全面 和谐 充分的发展，此外，也包括人的道德的发展。旧式分工造成了人的片面发展人的片面发展的基本特征是脑力劳动与体力劳动的分离和对立。机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能首先，机器大工业生产对人的全面发展提出了客观要求，因为机器大工业生产的技术基础是现代的科学技术。其次，机器大工业生产也为人的全面发展提供了可能和条件。因为它创造了极高的劳动生产率和社会财富，缩短了劳动时间，使工人们有时间 精力去学习 发展自己。 社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件。教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径消除剥削，实现生产资料公有制，为全体劳动者提供物质的和精神的条件，才能使他们全面发展。 通过什么途径和方法才能实现人的全面发展？这种方法就是教育和生产劳动相结合。马克思说：教育和生产劳动相结合，“不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人唯一方法”。l 马克思主义全面发展学说对我国确立教育目的的意义一是为我们科学地认识人的全面发展提出了新的方法论指导。二是马克思主义所指出的人的全面发展的历史必然性，为社会主义人才培养指明了方向。三、全面发展的教育5、教育功能及其类型，不同的教育功能观。l 教育功能概述教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。l 教育功能的类型从作用的对象划分，可分为教育的个体功能和社会功能从作用的方向划分，可分为教育的正向功能和负向功能从作用的呈现形式划分，可分为教育的显性功能和隐性功能l 教育的个体功能第一，教育促进个体生理发展的功能。教育通过有计划的设计遵循学生生理发展规律的体育活动等促进学生生理健康的发展。第二，教育促进个体心理发展的功能。通过教育，可以促进学生感觉 知觉 记忆 想象 思维等认识的发展以及需要 兴趣 情感 意志的发展。（也可能出现负向倾向）l 教育的社会功能一教育的政治功能（一）教育能够促进年轻一代的政治社会化（二）教育能够促进政治民主化（三）教育能够制造政治上的舆论和思潮。所以，教育的发展及其国民素质的提高是实现社会政治民主化的重要前提与保证二教育的经济功能（一）教育是劳动者再生产的基本手段（二）教育是科学知识再生产的重要手段 三教育促进文化延续和发展的功能（一）教育能够传承文化（二）教育能够改造文化（三）教育能够创造 更新文化l 教育对社会发展的负向功能第一种情况：社会发展处于负向时，教育对社会出现总体的负向功能。第二种情况：当社会发展处于正向时期，教育对社会发展的功能总体上是正向的，但也由于某种因素的影响，使得教育与社会的外部关系失调，出现了局部的负向功能。教育功能的释放两个环节：一是产品的输入；二是产品的利用。(二)理解1、我国不同历史阶段教育宗旨变革。2、新中国教育目的和学校培养目标的历史演变。3、确定教育目的的依据l 马克思主义关于人的全面发展的学说我国教育目的的理论基础l 社会生产方式确立教育目的的主要根据首先，教育目的的确立要受社会生产力的制约。教育的基本职能之一就是充当生产斗争的工具。其次，教育目的的确立也受一定的生产关系以及这种生产关系为基础的政治观点 政治制度的制约。教育的另一个基本职能是充当政治斗争的工具，为一定的社会集团服务。l 人的自身发展需要重要依据有关教育目的确立的理论个人本位论（卢梭） 社会本位论（赫尔巴特 涂尔干）个人本位论主要观点社会本位论主要观点4、教育功能的演变（三）运用1、能够根据自己对当前社会发展和个体发展面临问题的认识，就当前应该重点培养青少年学生的哪些关键素质提出自己的见解2、能够识别不同的教育功能观和功能的类型。三、学校教育制度(一)识记1、教育制度与学校教育制度内涵、类型。广义的教育制度指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关制度。狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质 任务 目的 要求 入学条件 学制年限及它们之间的相互关系。学校教育制度是国民教育制度的核心，体现了一个国家国民教育制度的实质。2、教育行政体制与教育管理体制内涵、类型。校长负责制3、学校概念及其基本性质一学校概念：二学校教育的性质（一）学校教育具有较强的目的性（二）学校教育具有较强的系统性（三）学校教育具有较强的选择性（四）学校教育具有较强的专门性（五）学校教育具有较强的基础性4、校园文化(二)理解1、教育制度和学校教育制度的发展历史和趋势；一旧中国的学制（带有鲜明的半封建半殖民地的特点）中国现代学制的建立是清末开始的。（一）1902年颁布的“壬寅学制”（未实行）中国首次颁布的第一个现代学制。抄袭日本，张百熙起草。（二）1903年颁布的“葵卯学制”（实施新学制的开端）张之洞 荣庆 张百熙修订，该学制分为三段五级，抄袭日本。是中国第一个实现的现代学制。教育目的是“忠君 尊孔 尚公 尚武 尚实”，反映了“中学为体，西学为用”的思想。规定男女不能同校。（三）1912年“壬戌葵丑学制”辛亥革命后，反映资产阶级在学制方面的要求。第一次规定男女同校，废止读经，充实自然科学知识，将学堂改为学校。（四）1922年的“壬戌学制”（又称新学制或六三三学制）在北洋军阀的统治下，留美派以美国学制为蓝本颁布的。小学六年，初中三年，高中三年，一直沿用到解放初期。二新中国的学制改革当时的教育分为干部教育（高小以上），群众教育（初小和一般群众教育）（一）1951年颁布中华人民共和国新学制1951年10月1日，关于学制改革的决定，标志着我国学制发展到了一个新阶段。（二）1958年的学制改革1958年9月，关于教育工作的指示，主要目的：为了多快好省的发展教育事业，必须动员一切积极因素。（三）1985年颁布中共中央关于教育体制改革的决定（党的十一届三中全会以后） 1.教育体制改革的目的：提高中华民族素质，多出人才，出好人才 2.实行九年义务教育 3.中等教育改革调整中等教育结构，大力发展职业技术教育 4.高等教育改革 5.加强领导，保证改革顺利进行（四）1993年中国教育改革和发展纲要简称纲要1确立了20世纪末教育发展的总目标2调整中等教育结构3改革办学体制4改革高校的招生和毕业生分配制度5改革和完善教育投资体系（1）国家财政对教育的拨款是教育经费的主渠道，必须予以保证。（2）适应财政体制的改革，进一步改革教育费附加征收办法。（3）多渠道筹措教育经费。（五）教育部2003-2007年教育振兴行动计划1努力提高普及九年义务教育的水平和质量，为2010年全面普及九年义务教育和全面提高义务教育质量打好基础2深化农村教育改革，发展农村职业教育和成人教育，推进“三教统筹”和“农科教”结合3落实“以县为主”的农村义务教育管理体制，加大投入，完善保障机制4建立和健全助学制度，扶持农村家庭经济困难学生接受义务教育5以全面推进素质教育为目标，加快考试评价制度改革6积极推进普通高中 学前教育和特殊教育的改革和发展7大力发展职业教育 多样化的成人教育和继续教育8健全教育督导与评估体系，保障教育发展与改革目标的实现9深化学校内部管理体制改革，探索建立现代学校制度（六）我国学制进一步改革的基本原则1教育结构必须适应经济结构和社会结构，以利于国民经济和社会发展2统一性和多样性结合3普及与提高相结合4稳定性与灵活性相结合2、了解学校在东西方文明社会产生、 发展的历史。一学校教育的出现学校究竟产生与何年何月，至今尚无定论。苏联教育史学家沙芭耶娃认为原始社会末期便出现了学校教育的萌芽形式青年之家我们倾向与认为最早的学校教育出现于两河流域的国家，即亚述和古巴比伦。东西方文化主要是以中国和希腊文化为源头中心。二学校教育出现的原因和条件（一）学校产生的历史基础：生产力的发展和奴隶主国家的形成（二）学校产生的客观条件：体脑分工和专职教师的出现（三）学校产生的重要标志：文字的产生和应用3、我国教育行政体制的历史和变革，小学内部领导体制的演变、现状及未来改革的重要方向。4、我国学校现有的运行机制及其创新（三）运用1、运用相关理论分析我国现行学校教育制度、教育管理体制的改革问题。2、能够根据校园文化特征和校园文化理论，为创建理想的学校组织文化提供基本思路。3、能够对进一步实施和完善校长负责制提出自己的看法和建议。四、教师与学生(一)识记1、教师的职业角色、职业特征教师是根据一定社会或阶级的需要以自己的知识、智慧和思想品德向青年一代传播人类知识财富和思想意识，并把他们培养成一定社会所需要的人的专业人员。一教师的作用（一）教师是人类文化知识的传统者，对人类社会的延续和发展有承前启后的桥梁作用（二）教师是人类灵魂的工程师，对青少年一代的成长起关键作用（三）教师是教育工作的组织者 领导者，在教育过程中起主导作用1.教师的“教”是矛盾的方面2.教师是教育工作的决策者3.教师是教育方针政策的执行者4.教师是教育效果的影响者二职业角色从教育社会职能的角度出发：教师应为学习的组织者，学习的引导者，课程的开发者，教育的研究者。三教师劳动的特点（职业特征）：示范性 创造性 系统性 学习性 长期性（另一种）现代教师的劳动特点：复杂性 再创性和重组性 示范性和多样性 迟效性和长效性 情感性和理智性 个体性和群体性2、教师的权利和义务。P2023、教师专业发展、阶段及其途径。P193教师专业发展的含义：教师职业的专业训练必需性 教师专业工作的不可替代性一专业精神的发展途径：要通过专业规范训练二专业知识的发展途径：扩大知识视野，了解本专业的前沿信息和发展趋势，要根据当代知识发展变化自觉的更新和优化知识结构，研究教育对象和设计教育教学方案。三专业技能的发展途径：有目的，有计划的训练 培养自觉教育教学的技能和实践能力。掌握各种与教师职业有关的技能，如语言表达能力 组织协调能力 人际交往能力 教学实践能力四教师专业的建立规范的教师职业道德能标志教师的职业智能规定教师的学历标准专门化教师教育机构专业提升的保障机制五教师专业的历史进程教师资格证书制度的建立教师的选定教师的培养教师资格证书制度的建立教师的社会地位、福利待遇的提高4、校长的职责和素质要求。5、学生在学校教育中的地位和作用，学生群体文化的特征一学生的特点（一）学生是自我教育和发展的主体1.依据：学生具有主观能动性；学生具有一定的素质，能进行自我教育。2.表现：自觉性 独立性 创造性（二）学生是教育的对象（客体）1.依据：第一，从教师方面看，由于教师是教育过程的组织者 领导者，学生就是教师教育实践活动的作用对象，是被教育者 被组织者 被领导者。2表现：学生明确自觉的主要任务是学习，愿意接受教育（三）学生是发展中的人1.学生年龄特征的概念2.学生的年龄分期6、学生的权利和义务P697、学生身心发展规律及小学生的学习规律(二)理解1、教师职业及中国教师职业的发展历史2、教师和学生关系的变化一我国新型师生关系的特点尊师爱生 民主平等 教学相长二师生关系的建立和发展（一）意义：是学生健康 和谐发展的重要保证（二）决定因素教师的素质修养 教育观念和教育水平（三）师生关系的基本类型专制型 放任型 民主型（四）建立良好的师生关系要求教师注意：1.要树立正确的学生观2.提高教师自身的素养3.掌握师生沟通的艺术2、校长的地位和作用。（三）运用1、根据教师专业发展理论，明确自己专业发展目标，能够对自己的教师职业生涯进行规划。2、根据社会主义市场经济条件下学校发展的需要，能够准确定位中学校长的职责和作用。3、能够根据对教师学生地位的认识，确立自己对良好师生关系的认识。五、课程 (一)识记1课程概念(广义与狭义) 广义的课程是指为了实现教育目的而规定的学生应该学习的所以学科与应该从事的所以活动的总和及其有计划的进程。狭义的课程是指学生在学校应该学习的学科 应该从事的活动内容及其有计划的进程。2国家课程、地方课程与校本课程3教学计划、教学大纲、教科书4活动课程论、要素课程论、结构课程论 5制约课程的主要因素6义务教育的教学计划的特征 (二)理解1课程内涵的发展。2课程与教学的关系。3三级课程管理4校本课程开发5课程资源开发(三)运用1有效实施课程的条件。2课程资源利用与教学效率的关系。3活动课程与结构课程比较。4校本课程开发实践。六、教学(一)识记1教学、教学工作的意义和任务 教学是教师“教”和学生“学”相结合或相统一的活动，具体而言，就是教师指导学生进行学习的活动。在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。一教学的作用1.授受基础知识2.形成基本技能3.发展基本能力4.促进个性健康发展二教学的基本任务（一）使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能 技巧（二）发展学生智力，培养学生能力（三）发展学生体力，提高学生的身心健康水平（四）培养学生的审美情趣和能力（五）发展学生积极的情感 态度和价值观，形成良好品德和个性心理品质2教学过程的基本特点与结构。一教学过程的基本规律（一）间接经验与直接经验相结合的规律1.以间接经验为主是教学活动的主要特点2.在教学中，必须重视直接经验的作用3.贯彻直接经验与间接经验相统一的规律应注意两个问题（二）3我国中学常用的教学原则(直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则)。P924中学常用的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法。P985课的类型与一般结构。6我国中学常用的教学原则。P294 (二)理解1教学与学生个性发展的关系。2学生学习间接经验要以直接经验为基础。3掌握知识与发展智力相统一。4教学的教育性。5教师主导作用与学生能动性相结合规律。6有效教学的原则及理解。(三)运用1教师应如何备课。一钻研教学材料二了解学生三设计教学样式四拟定教学计划2如何组织学生复习。3范例教学论、最优化教学理论在教学中的运用。4提高教学效率的策略。七、学校德育(一)识记1、德育的意义、目标和内容一德育的意义（一）德育是进行社会主义精神文明建设和物质文明建设的重要条件（二）德育在青少年思想品德的形成发展中起主导作用，是培养社会主义新人的条件（三）德育是学校全面发展教育的基本组成部分，是实现教育目的的重要保证二目标三内容（一）爱国主义教育（二）理想教育（三）集体主义教育（四）劳动教育（五）自觉纪律教育（六）民主和法制教育（七）科学世界观和人生观教育（八）道德教育（九）生态教育2、德育过程本质、结构与基本矛盾；一教育过程本质二结构三基本矛盾P1323、德育原则概念、德育的途径与方法；一概念德育原则是教育者对青少年学生进行德育必须遵循的基本要求，是处理德育工作中的基本矛盾 关系的准则或指导思想。二德育的途径与方法P138(二)理解1、德育的目标确定依据、我国初级阶段中学的德育目标2、德育过程的基本规律；思想品德的基本因素；思想品德形成基础3、德育的基本原则： 导向性原则，疏导原则，尊重学生与严格要求学生写和原则，教育的一致性与连贯性原则，因材施教原则 P1344德育的组织形式：教学，团队、学生会及其活动特点、内容和形式，课外活动和校外活动特点、内容和形式，社会实践活动特点、内容和形式 （三）运用1、通过案例分析和理解德育的基本原则和基本规律2、运用德育基本理论分析新时期德育教育中的新问题、新方法；七、班主任工作（一）识记1、班集体概念、班级管理的功能和目的一班集体概念班：指的是按照一定年龄 学业程度 师生比例所分配而成的相对稳定学生群体，是学校进行教育教学工作的基本单位。二班级的功能1.归属功能2.社会化功能3.个体化功能4.选择功能5.保护功能三目的2、班主任概念、班主任的地位作用和工作的意义一概念负责班级的全面工作的老师就是班主任。二班主任的地位作用三工作的意义（二）理解1、班集体的特征与发展阶段一特征二发展阶段（一）组建班集体阶段（二）班集体初步形成阶段（三）班集体的形成发展阶段2、班集体的形成与培养一全面了解和研究学生二建立和健全班级组织机构 规范三确立班级群体的共同目标四组织丰富多彩的班级活动五引导学生进行自我教育3、班主任领导方式：权威型、民主型、放任型4班级管理内容5、班主任了解学生的内容与方法（三）运用1、运用所学班集体和班主任工作的基本理论分析班级管理中存在的问题2、通过案例分析和理解班集体及班主任基本理论和观点；八、教育研究与教育改革(一)识记1、教育研究的内涵、性质、类型2、教育研究方法。定量研究和定性研究。3、教育改革含义、作用(二)理解1、教育研究发展趋势2、教师在教育研究中的地位和作用；3、掌握教育研究中收集资料、分析资料的方法和手段；掌握叙事、随笔等反思性、质性研究方法。4、了解国外教育改革背景和趋势。5、理解国内教育改革的历史、现状和背景；了解国内近期教育改革的指导思想、价值取向和具体进展情况。（三）运用1、能够运用所学理论，分析我国教育改革中遇到的各种问题和现象。2、能够运用各种教育研究方法开始教育科学研究。 第二部分 心理学一、心理学概述(一)识记1、心理学的研究对象；人或动物2、心理学的产生、独立与发展。(二)理解1、心理学研究的任务；2、普通心理学与发展心理学的关系、教育心理学的关系；3、学习心理学的意义。(三)应用结合教学实际谈谈心理学对教育教学工作的意义。二、认知过程(一)识记1、感觉的概念、感受性、感觉阈限、感觉的适应、感觉的对比、感觉后效；2、知觉的概念、空间知觉、时间知觉、运动知觉、似动现象、诱导运动、错觉；3、注意的概念和特点、有意注意、无意注意、有意后注意、注意的起伏现象、注意稳定性、注意广度、注意分配、注意转移； 4、记忆、瞬时记忆、短时记忆、长时记忆、有意识记、无意识记、机械识记、意义识记、保持、遗忘、再认、有意回忆、无意回忆、追忆、前摄抑制、倒摄抑制、记忆的系列位置效应、艾宾浩斯遗忘规律；记忆的几个品质；5、思维的概念和特点、思维的种类、思维的品质、创造性思维；6、问题解决的概念；7、想象的概念和种类、再造想象与创造想象、幻想；8、言语的概念和特点；严于的感知与理解。(二)理解1、感觉的种类；2、感受性与感觉阈限的关系；3、感觉间的相互作用；4、感觉与知觉的关系；5、知觉的特征；6、影响注意稳定性、注意广度、注意分配、注意转移的条件；7、影响识记的因素；8、思维的过程；9、创造性思维的特征；10、问题解决的阶段；11、影响问题解决的因素；12、创造想象对活动的意义；13、言语的种类。(三)应用1、运用感知觉的规律提高直观教学的效果；2、运用注意的规律提高学生课堂的注意力；3、运用记忆和遗忘规律提高学生的记忆效果；4、联系实际说明机械识记的必要性和意义识记的优越性；5、结合实际谈谈如何根据记忆和遗忘的规律防止不必要的遗忘；6、创造性思维能力的培养；7、结合学生谈谈如何培养学生创造性活动的能力；8、根据言语感知与理解的特点谈谈如何培养学生的阅读能力。三、 情感和意志过程(一)识记1、情绪和情感的概念及其关系；2、情绪与情感的种类；3、意志的概念与特征；4、意志品质。(二)理解1、情绪与情感的功能；2、意志行动的过程。(三)应用1、根据情绪与身心健康的关系谈谈如何调节人的情绪；2、谈谈对学生意志力的培养。四、 人格心理(一)识记1、人格的概念与特征；2、需要的概念；3、动机的概念；4、气质的概念；5、性格的概念；6、智力、创造力的概念；7、智力的结构、创造力的结构。(二)理解1、人格的结构；2、影响人格形成与发展的因素；3、需要的种类；4、马斯洛的需要层次理论；5、动机的种类、功能；6、气质类型的特点；7、性格的类型；8、影响性格形成与发展的因素；9、智力结构的有关理论，尤其是多元智力理论；10、影响智力形成与发展的因素。(三)应用1、谈谈如何培养学生优良的性格；2、如何根据学生气质特征因材施教；3、如何培养学生的创造力；4、多元智力理论与新课程改革。五、人生全程发展(一)识记1、人生全程发展的概念、人生全程发展观；2、个体心理发展年龄阶段的划分及年龄特征；3、认知结构、认知发展、图式、同化与顺应等概念；4、皮亚杰关于儿童认知发展的阶段；5、艾里克森的人格发展阶段理论；6、科尔伯格关于儿童道德发展阶段的划分。(二)理解1、影响个体心理发展的因素；2、皮亚杰关于儿童认知发展的基本观点及其评价；3、艾里克森关于人格发展的基本观点及其评价；4、科尔伯格关于儿童道德发展的基本观点及其评价。(三)应用1、根据皮亚杰的儿童认知发展阶段理论谈谈如何促进儿童的认知发展；2、根据艾里克森的人格发展阶段理论谈谈如何培养小学生（或中学生）的人格发展；3、根据科尔伯格的儿童道德发展阶段理论谈谈如何提高儿童的道德判断能力。六、小学生心理发展特征(一)识记1、小学生动作发展的特点2、感知觉发展的特点3记忆发展的特点4、思维与智力发展的特点5、言语发展的特点6、情感发展的特点7、个性发展的特点 (二)理解1、道德发展的特点2、小学生人际关系发展的特点(三)应用1、根据小学生认知发展的特点提高小学生的认知能力2、根据小学生情感发展特点丰富小学生的情感体验3、根据小学生个性社会性发展的特点促进小学生个性、社会性的发展4、根据小学生道德发展的特点提高小学生的道德能力。七、学习理论(一)识记1、学习的概念2、安德森、加涅、奥苏伯尔关于学习的划分3、替代性强化的概念4、发现学习5、有意义言语学习6、加涅的智慧技能7、观察学习的过程8、先行组织者的概念与作用。(二 )理解1、桑代克与苛勒关于学习的过程、学习的实质2、巴甫洛夫的经典性条件反射与斯金纳的操作性条件反射3、华生的行为主义学习理论4、布鲁纳的发现学习与奥苏伯尔接受学习的比较5、加涅对教学心理学的贡献6、罗杰斯的有意义学习与奥苏伯尔的有意义学习的区别7、加涅的认知加工学习观。(三)应用1、强化对学习的意义2、斯金纳关于行为塑造、程序教学的意义3、班杜拉的社会学习理论的意义4、加涅关于学习结果的划分与学生的全面发展5、罗杰斯的非指导性学习理论对新课程改革的意义。九、知识的学习与迁移(一)识记1、知识的概念陈述性知识程序性知识策略性知识；2、安德森关于知识的分类3、概念的学习4、规则学习及其方式5、问题解决学习6、程序性知识学习的一般过程7、策略的概念与种类8、学习中的主要认知策略9、学习中的主要监控策略10、学习迁移的概念、迁移的种类(二)理解1、知识学习的信息加工过程2、规则学习的条件3、问题解决的策略4、陈述性知识的掌握方式5、陈述性知识的教学策略6、程序性知识的掌握方式7、程序性知识的教学策略8、迁移的共同要素说、概括化理论、关系理论、认知结构迁移理论、迁移的产生式理论9、影响学习迁移的因素。(三)应用1、如何帮助学生有效地掌握概念2、如何帮助学生掌握陈述性知识3、如何帮助学生掌握程序性知识4、如何帮助学生学会学习5、如何促进学生有效地迁移。十、学习动机(一)识记1、学习动机的概念2、自我效能感3、耶克斯-多德森定律。(二)理解1、动机的种类2、成就动机理论3、归因理论4、自我效能理论5、学习动机对学习结果的影响。(三)应用1、教师如何帮助学生正确归因提高学生的学习成绩2、根据学习动机理论谈谈如何培养和激发学生的学习动机。十一、教师心理(一)识记1、角色的概念2、角色期待3、教师的知识结构、能力结构4、教师的人格特征5、教师的行为特征6、教师期望效应（皮革马利翁效应）7、专家型教师8、心理健康。(二)理解1、教师角色期待的形成2、教师职业成长的过程3、专家型教师与新手教师的比较4、教师心理健康的现状5、教师的压力与应对6、教师的职业倦怠与干预。(三)应用（1）如何促进教师的专业化发展？如何促进教师的成长？（2）如何维护教师的心理健康。第三部分 教育政策法规一、教育政策法规基础知识(一)识记1教育政策、教育法规的概念。2我国教育政策、法规的体系、类型、结构及特征。3教育法律规范、教育法律关系、教育法律适用、教育行政执法、教育法律责任、教育法律救济等教育法学基本概念。(二)理解1教育政策、法规在国家政策、法规体系中的地位；教育政策、法规的功能。2教育政策的制定、实施、评价、调控与教育法规的制定、执行（适用）、监督等过程程序。3有关教育法律规范、教育法律关系、教育法律适用、教育行政执法、教育司法、教育法律责任、教育法律救济等教育法学基础知识和基本理论。（三）运用1能够辩析教育政策与教育法规的联系与区别。2能够运用教育政策、教育法规（或教育法学）基本理论分析小学教育中的政策、法律问题案例。二、现行主要的教育政策及重要规定(一)识记中共中央关于教育体制改革的决定、中国教育改革和发展纲要、面向21世纪教育振兴行动计划、国务院关于基础教育改革与发展的决定、基础教育课程改革纲要（试行）（教育部）、中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定、爱国主义教育实施纲要、公民道德建设实施纲要、关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见、关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见等教育政策文献的名称、颁布时间及其与小学教育教学工作密切相关的政策规定。(二)理解中共中央关于教育体制改革的决定、中国教育改革和发展纲要、面向21世纪教育振兴行动计划、国务院关于基础教育改革与发展的决定、基础教育课程改革纲要（试行）（教育部）、中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定、爱国主义教育实施纲要、公民道德建设实施纲要、关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见、关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见等教育政策文献的基本精神和它们对小学教育改革与发展的重大意义。（三）运用能够运用上述教育政策文献的主要思想、观点及其有关的政策规定，分析小学教育中的政策问题案例。三、现行主要的教育法律法规及重要规定(一)识记1中华人民共和国宪法中有关教育的主要条款；2我国现行教育法律的的名称、颁布与开始施行的时间。3我国教育基本法律（中华人民共和国教育法）关于教育方针、教育（办学）基本原则、公民受教育