展示在语文研究性学习课程中的运用.doc

“展示”在语文研究性学习课程中的运用江苏省南通市天星湖中学缪爱明摘 要：研究性学习作为一门课程，需要语文教师拿出一定量的教学课时来进行，而“展示”是个很重要的教学环节。因为它是由形象感知到抽象体验的触发平台，是开展自主、合作、探究活动的重要阵地，指导老师更可以借助于它发挥应有的指导作用。在研究性学习的三个不同阶段，研究小组成员的“展示”应该呈现出各自的操作特点，最终环环紧扣，使整个高中阶段的语文研究性学习水平呈螺旋式上升趋势。关键词： 展示 互评 探究 课时 研究性学习课程一、提供让研究小组成员多种“展示”形式的平台，是语文教师有计划、有步骤、有课时安排进行指导的重要环节。研究性学习作为一门课程，而不仅仅是作为一种学习方式和学习活动来开设，这意味着它有自己独特的实施路径。从当前中学实际情况和研究性学习深入开展的趋势来看，学生进行社会调查访问、收集整理资料乃至撰写研究报告，只能安排在假期进行；对研究性学习的指导是每个科任老师的教学职责之一，中学每门学科都应该有研究性学习的教学任务。但，这种职责和任务实施的平台不应是在课外，而应是在课内，需要每一位科任教师拿出一定量的教学课时来进行。就我校语文组而言，一般是要求每个语文教师一个学期拿出6-7个课时来进行。我们知道，对指导老师来说，开展研究性学习有三个很重要的组成部分，这就是进行选题比较研究、组织中期研究情况汇报和落实研究成果展览。由于受传统的学科教学目标、内容、时间和教学方式的局限， 对于“展示”这一环节的落实，我们往往只落实在最后的结题成果上，甚至结题成果的展览也仅仅是让大多数的研究小组缴送研究报告和研究成果后就算完事了。其实，“展示”以及由此产生的评点和指导，在三个组成部分都有用武之地，都是可以成为很重要的自主、合作、探究的活动。“展示”是由形象感知到抽象体验的触发平台，精心搭建，收益巨大。要实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键在于改变学生现有的那种学习方式，即改变那种偏重于机械记忆，浅层理解和简单应用，仅仅立足于被动地接受教师的知识传输的学习方式。“展示”可以把这样的学习方式培养得淋漓尽致。学生通过与老师、同伴产生的多边的研讨活动，有利于培养解决实际问题的能力和创新能力，培养实事求是、认真执着的科学态度和精神，能够体会到分享与合作所带来的身心愉悦。二、在研究性学习的不同阶段，研究小组成员的“展示”应该呈现出不同的操作特点。1、 进行选题比较研究阶段，重在“展示”课题研究动机和研究方案。引导和鼓励学生自主地发现和提出问题，再把问题转换成值得研究的课题，设计解决问题的方案，学会收集和分析资料，学会调查研究方法，预想研究成果。这些是选题阶段指导老师的职责。学生一开始往往不会提出问题，或者提出的问题不知道值得不值得研究，语文教师可以本着因地制宜、因生制宜原则，合乎需要、值得研究原则，体现教学要求、落实教学任务原则，预先提出一些问题，通过“展示”的方式供学生讨论、比较、筛选和领取；也可以先在研究小组各自报2-3个问题或者课题的基础上，通过“展示”的方式，让小组代表说说为什么要选择这个课题研究？研究的目的、内容、方法、途径、成果是什么？两个课题的优缺点是什么？哪一个更容易成功？哪一个更有创新性？等等。在此基础上，再让其他小组成员对他人课题的选择发表意见：比如，你认为值得不值得研究？会成功或者失败吗？依据是什么？你觉得应该选择什么课题，或者怎样修改这个课题？人家的研究设想和方案可行吗？假如你们小组来做这个课题，你们又将会怎么研究？等等。在实践中，我们发现，学生在为什么要研究这个课题的问题上，往往回答过多地侧重在研究性学习的概念和意义上，或者以对自己有什么好处为立足点，很少关注到研究课题的本身意义。目前的学生缺少关注他人、社会、自然、生活的人文性，缺少追求真理、真知的科学态度和精神，或者说研究思维不严密，实施路径不明了，均在这里得到了一定程度的体现。比如，我班有一个小组选择“手机短信调查研究”这个课题，有同学就坚决反对选择这个课题研究，认为现在学校不允许学生使用手机，你到社会上去调查它干什么？我们知道，在这里否定研究的理由是很不充分的，这就需要教师启发其他同学发表不同意见，进行正确的引导。自己没有癌病，就不需要或者允许别人去研究癌病之因吗？美国不是我们的祖国，中央电视台就没有必要天天播放人家的新闻吗？当然，这位同学尽管反对的理由不很充分，但是，却给了选择这个课题研究的小组另外的一个启发：课题的选择是空了一点，研究的目的性也不十分明确，再说，确立的是语文研究性学习课题，应该借助于语言这个工具，体现语文性。后来，该小组确立的课题是：手机短信的语言运用特点。当然，这个课题题目在中期汇报的过程中，又再次进行了修改，这是后话。语文教师要指导学生在语言、文学、语文学习、中外文化现象、当代社会、现实生活、自然环境、人文环境中发现问题、提出问题、生成问题，并将其设计为便于研究操作的课题。语文课程的性质决定了其研究性学习活动的特点，那就是语文研究性学习的内容十分广泛，范围也非常宽泛：小的方面，可以研究一个短语甚至词语，可以研究一个段落，可以研究一个句群；大的方面，可以研究一篇文章，可以研究一本文学文化名著，可以研究一个作家，可以研究一种文学流派、文学现象、文学思潮，可以研究现实生活中的一种语言现象；还可以进行同类和异类的比较研究，可以进行跨领域研究研究课题确定之后，就要指导学生做好方案的设计和论证工作，使其在设计和论证过程中对整个探究活动有一个比较完整、清晰的了解。研究方案中要明确研究的专题（或称项目）的承担者、研究的时间限制、研究成果的呈现方式等内容。通常一个班所确定的课题在8-10个，如果用2个课时进行“展示”为什么要研究和将怎么开展研究，是完全可以有足够的时间进行讨论和确认的。课题确定得准，方向选择得对，方案设计得好，那么，学生便可迅速进入研究性学习角色，进入情境，便能全身心地投入进去。否则的话，茫然无措，举棋不定，势必挫伤学生开展研究性学习的热情，使研究性学习流于口头，流于形式。2、在组织中期研究情况汇报阶段，重在“展示”研究过程和今后打算。因为课题研究的目标、内容、要求和方法各不相同，活动开展过程中，有的要求查阅资料，如包括到图书馆查阅纸质资料，上网查询有关资料等；有的要求走访专家学者，开展社会调查；也有的要求通过实地观察甚至社会实践这些研究活动，都应要求学生依据研究方案，根据课题小组分工，独自完成，让学生充分发挥自己的潜能，充分运用自己的创造想象，去解决实践中遇到的各种问题；让学生在广阔的思维空间进行发散性思维活动，不断提出创新观点，甚至调整当初的研究内容和修改当初的研究方案；要求学生养成积累的习惯，注意积累研究性学习过程中的有关资料，并随时写下学习中的感悟、感受、体验等。 这些是指导老师组织中期研究情况“展示”时所必须要强化的内容。还要借助“展示”的过程，进一步使学生明确研究该课题的精神及实质，真正学会一些基本的研究方法，认真剖析开题报告和斟酌研究方案，强化结题报告写法。再以手机短信研究小组中期汇报的情况为例。在该小组自报研究设想以及其他小组和指导老师的建议下，他们从老师处、家长处、外地同学处、读者文摘以及互联网上分别选录了几百条短信，首先根据内容分类，试图从内容上找到研究语言的突破口。不料发现互联网上人家对手机短信内容早就进行了明确的分类，他们觉得要超过他人的研究水平很难。于是，经过协商，转向了短信的形式特点研究。在中期“展示”的过程中，该小组一下子例举了30余种修辞手法的短信，有的修辞手法对其他研究小组的成员来说，还是挺新鲜的，“展示”的过程，起到了普及修辞手法的作用。可以想象，为了搞清修辞的种类，他们对其进行了较为深入的研究，这个方面研究的意义，应该说是意外的收获。作为指导老师，我表扬了该小组创新求异精神，并要求他们介绍学习研究修辞手法的新途径。这个议程刚一结束，这个小组一成员就向我提出了一个新问题：他们觉得短信已经没有什么可以研究了，是不是可以提前结束这个课题的研究？我把问题抛给了其他小组，请他们发表看法和建议。有的认为可以结题，有的认为不可以结题，各自陈述理由，很是热闹，也很是热烈，思维的火花在辩论中得以碰撞和升华。最后，该小组接受了这样的意见：本课题仅仅研究修辞手法，还是单调和呆板了点，手机短信是新生事物，尤其是祈愿祝福类的短信，人们在节假日很爱发，也很爱看。这里边固然有其他原因，但是，有一个原因是不可忽视的，这就是形式上的组合艺术。它们很像对联，但是，又不同于对联。这里边，到底有哪些组合的特点呢？如果深入研究一下，归纳出几条特点，那么，就可以供大家学写这类短信时参考。“展示”，要给学生充分的时间。这是一个强化研究意识和行动的过程，每个小组轮流汇报，各自做得怎么样，付出多少劳动的汗水，不用指导老师一一评点，他们自我一比较，心中也是十分明白了。做得理想的有了动力，不理想的有了压力，容易形成你追我赶的竞争局面。中期汇报自然也要用2个课时。高中语文研究性学习内容纷繁，过程复杂，这种“展示”，其实是监督和评价，如果忽视这一环节，学生还有可能偷工减料、投机取巧，甚至完全抄袭。教师一定要对课题研究的进度、深度做到心中有数，随时给学生必要的支持和帮助，使学生的探索热情一直保持下去，使课题研究控制在一定的程度内，以便将来能够拿出令人满意的成果。3、在落实研究成果展览阶段，重在“展示”研究成果和体会。我们强调研究性学习应注重过程，但也不能轻视结果。事实上，所有的科学研究都是既重过程又重结果，两者是紧密结合的。论文是课题研究自然的延伸，也是研究意识和研究能力的具体运用和体现。对语文学科的研究性学习来说，这是在落实研究成果展览阶段的重头戏。论文的正误、优劣取决于研究过程是否正确、方法是否得当、态度是否积极。如果在研究过程中盲目蛮干、方法错误、不遵循科学的原理，所撰写的论文自然空洞无物，不着要领。有个性、有见解的论文，即便结构欠完整，阐述欠周密，都应该予以褒奖和鼓励并使之完善；那些思想欠成熟，见解尚偏颇的，只要有一闪光处，也应该予以表扬和激励。每个研究小组除了“展示”代表本课题研究水平的一篇论文外，我们要求他们还要拿出一份研究工作报告，主要内容是说明怎样开展研究的，取得什么成果，有什么研究体会和思考。这两项是“展示”的必备要件。此外，调查报告、模型、展板、主题演讲、研究笔记，活动设计方案，均可以做为研究成果“展示”的附件。 在各小组互相“展示”交流各自的研究成果前，指导老师提醒他们准备好纸和笔，及时借鉴、吸收其他小组的建议和意见，以便再查阅资料，对原稿作最后的修改。还以“手机短信调查研究”这个课题为例，他们最后定稿的论文题目修改成了手机短信璀璨语言的组合艺术，正文从八个方面进行了阐述，给人耳目一新之感。这八个方面分别是：哲理和温情的有机融汇，理性数字和感性文字的优美协合，一本正经和幽默风趣的意外搭配，变化灵动与整齐划一的高度和谐，历史和现实的巧妙嫁接，借景和抒情的密切携手，平实与朴实的深情蕴藏，想象和联想的双翅齐飞。当然，也有同学对八个方面的提出异议，认为前六个呈对比式，显得很工整，后两个方面却是并列式，与前面的不一致，给人以硬凑之感。在汇报研究工作报告时，该小组清晰地表述了他们后来的研究思路和研究过程，他们首先去检索、查找了人家对对联语言艺术的分析文章，检索、查找了什么叫语言的艺术、语言的艺术主要表现在哪些方面，什么叫组合，组合的特点是什么等等文章，然后小组成员集体学习这些文章，结合各自的学习体会，认真对照和思考手机短信的语言的组合特点。接着5个成员，每人从三个不同的角度分析手机短信语言的组合特点，形成书面文字。再接着把这些分析的文章和观点再集合起来，从中找出共同点和新思路。最后，终于发现，可以用对比的方式来陈述手机短信语言组合的特点，由此，再联系到平时的学习经验，找到了可以对比陈述的八个角度。论文和研究工作报告，指导老师最好将它们编辑成册，以示宝贵和珍重；同时，也便于年级交流、班级宣传、上传网站，便于更好地交流、沟通、借鉴和评价，便于产生辐射效应和体验成功愉悦。如果观点新颖，论据确凿，论证周密，教师也不妨积极推荐和鼓励同学们向外投稿。在最后的“展示”环节中，指导老师可以在每个小组汇报完毕后安排一段专家咨询和研究组答疑的时间。专家就是其他小组的成员代表，指导老师作为其中之一参加，这样专家组一共由10人左右组成，规定每个专家对每个小组必须提出一个问题。班上其他同学一起参加结题论证活动，可以对研究小组随时提问，可以随时评述专家的提问和研究组的答疑。最后大家共同投票评选，并产生以下奖项：某阶段课题研究成果最佳组、某阶段研究情况汇报最佳组、某阶段课题提问最佳成员（从专家组中产生）、某阶段课题论证活动最佳参与者（从班上其他同学中产生）。咨询和答疑，其实是一种情感活动。高中生通过研究性学习获得的成果，绝大多数只能在自己或周围同学中现有基础上的创新，很少能达到科学发现水平。安排咨询和答疑的目的，不过是在强调通过让学生自主参与类似于科学家探索的活动，激活学生在各科学习中的知识储存，掌握基本科学方法，尝试相关知识技能的综合运用，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，培养善于合作、交往、沟通的能力，学会关心社会的进步、祖国的前途、人类的命运、经济的发展、环境的保护