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原创 浅谈幼儿口语表达能力的培养原创浅谈幼儿口语表达能力的培养 2011年03月11日 语言是人类重要的交际工具，是思维的外壳。人们早期语言的发展直接影响到今后一生的发展。幼儿期是孩子语言发展的关键时期，这一阶段，孩子在语言方面发展较快，声母、韵母的发音能力随着年龄的增长而逐渐进步，词汇的数目和范围不断扩大，既能理解又会使用的词汇不断增加，逐渐能在言语中反映事物的逻辑关系，口语表达能力在顺序性、完整性、连贯性方面都有所发展，对帮助幼儿的智力发展、进步幼儿的交往能力具有重要意义。因此，在这一阶段要重视幼儿口语表达能力的培养。 一、创设环境，发展幼儿口语表达能力 幼儿来自不同的家庭，导致孩子的性格、能力各不相同，有的幼儿喜欢交往，有的幼儿不善言谈，教师要根据幼儿的特点，捉住时机，分别对待。对不善言谈的幼儿，教师要创造一个接纳与爱的氛围，尽力缩短双方的间隔，减弱孩子的戒备心理，有意地常与他们交谈，与他们交朋友，消除孩子对交往的紧张和畏惧感，使幼儿有话愿意说，有事愿意讲。对喜欢交谈的幼儿，教师要给他们提供更多展现自己的机会，在一日活动中，教师要用优美、动听的语言往激发幼儿，感染幼儿，如唱好听的歌曲、讲幼儿喜欢听的故事、用真诚同等的态度和幼儿交谈，让幼儿感知语言的美和人对语言的需求，从而更好地表达自己的意愿。幼儿由于年龄和能力的限制，培养口语表达能力的主要方法是“听”和“说”，“听”是说的条件，幼儿学习字、词、句都是通过听来感知的，“听”的能力总是先于“说”的能力而发展，只有让他们获得“听”的能力，才能正确地学习。因此要给幼儿创设一个想说、敢说、喜欢说、有机会说的良好环境，来促进幼儿口语表达能力的发展。 （一）要培养良好的倾听习惯 良好的倾听习惯体现在专心和耐心两个方面。在上课和幼儿说话时，我特别重视指导幼儿集中留意力，安静听别人说话，不打断别人的话，并进行思考，对倾听习惯不良的幼儿要加强个别教育，采用眼神、手势等多种手段，给予帮助，使其养成良好的倾听习惯。同时教师也要养成认真倾听幼儿表达的习惯，在倾听中了解孩子在想什么，在关心什么，通过与孩子的交流，进步孩子的口语表达能力。孩子总喜欢把自己看到或听到的事情告诉老师，固然他们语无伦次，说不清楚，教师也要以认真、耐心、欣赏的态度听完，并用眼神鼓励他们，激发他们说话的爱好，这样孩子的语言表达力才能进步。如石鑫冉小朋友最喜欢把自己看到的事情告诉卧冬但她说话有些结巴、憋气，断断续续地，让人听了感到很着急，她自己也急的小脸通红。每当这时我总是微笑着对她说“别着急，慢慢说”，并耐心的听她讲完。 在培养幼儿倾听习惯的同时，还要让孩子能听懂老师说的话，知道老师说的什么，小朋友应该怎样往做,怎样回答，小朋友说的爱好才会更大，才不会无所适从。如幼儿刚进园时，听不懂老师说的“礼貌用语”、“赔礼道歉”、“团结友爱”等词语，我就边说边教，帮助他们理解词义，使他们在今后交往中能够正确运用。 （二）要给幼儿提供更多的说话机会 这是培养幼儿语言表达能力最基本的途径。在教学活动中教师要给幼儿留有说话的机会，应鼓励、引导幼儿多说，锻炼幼儿的胆量，增加他们的自信心。如在上语言课时，我改变了以往自己先说多讲、幼儿模仿的方法，而是根据幼儿的年龄，或通过提问或展示实物、挂图等教具，让孩子们先各自表达自己的想法，鼓励幼儿的求异思维，使幼儿能够创造性地进行讲述，促进幼儿口语表达能力的发展。如在给小朋友上故事课时，一般先请幼儿看图，让幼儿根据自己对图片的理解进行讲述；学童谣时，让幼儿根据童谣内容、格式进行仿编。 语言是在一定的实践中发展起来的。孩子的语言表达能力在很大程度上受环境的制约。同伴间的交往是语言发展的好机会，孩子们年龄相仿，认知水平相近，交往起来很投和。因此，要为他们创设一个宽松、*、无拘无束、自由交谈的语言环境。可利用晨间、盥洗、饭后等时间，让幼儿三五一群、天南地北自由安闲地聊，使他们在彼此交谈中发展语言，充分感受语言交流的乐趣。如曹正凯小朋友自小没和外人接触过，性格非常内向，在进园一个月中没有和班里的老师讲过一句话，就是通过和小朋友交谈，变的越来越开朗了，不仅和本班老师说话了，有时和别的老师也说话。 （三）教师要做幼儿模仿的楷模 教师的语言是幼儿模仿、学习的对象，教师与幼儿交谈时要坚持讲普通话，做到发音正确、语言生动、速度适中、用词恰当、富有表情，以规范的语言往影响幼儿，对于幼儿不正确的言语，教师不应重复、指责，而要耐心帮助、指正，使孩子在潜移默化的环境中进步口语表达能力。 二、精心设计语言教育，发展幼儿口语表达能力 （一）开展语言游戏，丰富幼儿词汇 词汇是语言的建筑材料。幼儿期是儿童生长发育过程中很重要的一个阶段，在正常教育下，幼儿已把握大量的词汇，若及时捉住幼儿的生理、心理特点，因材施教，为孩子们创造一个学习语言的最佳氛围，则幼儿的词汇量还可大大进步，其语言的发展也会上一个新台阶。因此，对幼儿进行口语表达能力的练习，应留意先丰富幼儿的词汇，为幼儿进行表述打好基础，以促进幼儿连贯性语言的发展。 发音清楚、正确，是幼儿把握词汇的基础。由于幼儿年龄小，发音器官尚不完善，因此发音不清、咬字不正确的现象时有发生，且年龄越小越明显。针对这一特点，我在班中开展了一系列的师生问答活动，帮助幼儿发音，为学习词汇打基础。如游戏小鸡吃米，教师说“小鸡吃米（虫）”，幼儿回答说“吃吃吃，小鸡吃米（虫）”，来发清“zh”、“ch”的音；用游戏卖柿子让幼儿练习说“卖柿子”、“你的柿子涩不涩”，“不涩不涩”来发清“sh”“s”的音；用游戏买图片，让幼儿练习说“我要买鸽子的图片”、“我要买裤子的图片”、“我要买老虎的图片”，来发清“g”、“k”、“h”的音。 语言游戏的内容异常丰富，社会方面的、自然方面的、生活方面的等等无所不有，丰富多彩的知识内容极大地丰富了幼儿的词汇量，幼儿通过听、看，组词练习等活动，学会了大量的名词、动词、形容词，如老师说“车”字，孩子们就可以联想到“自行车”“汽车”“火车”“摩托车”“警车”“消防车”等；老师说“花”，孩子们就可以说出“美丽的花”“红红的花”等；幼儿看到“小鸟”、“小狗”、“小鱼”的图片，就说“小鸟在天上飞”、“小狗在地上跑”、“小鱼在水中游”。这样的游戏还有很多，幼儿在游戏中爱好很高，通过游戏，幼儿学会了运用词汇，丰富了幼儿的词汇量。 （二）通过讲故事 ，培养幼儿表达的爱好 孩子喜欢听故事，也喜欢讲故事。引导幼儿学习讲故事是发展幼儿思维、进步幼儿口语表达能力的重要途径。因此，在引导幼儿学习讲故事的过程中，既要重视对幼儿进行连贯讲述能力的培养，更要重视培养幼儿创造性讲述故事的能力，即要多引导幼儿创编故事，让孩子发挥想象，有更多的讲述空间。如仿编故事老婆婆的枣树，教师讲完故事后，可让幼儿想想“小刺猬和喜鹊还可以帮助谁做事？”来进行仿编，幼儿创编了老婆婆的樱桃树、老爷爷的苹果园等故事情节。此外，构图讲述也是一种愉快的创造活动。孩子们可以按自己的意愿选择图片，独立思考，任意组合，能激发孩子们的爱好和创造欲看。如老师让幼儿从图片盒里取出“小兔”、“蘑菇”、“蚂蚁”三张图片，启发幼儿编出故事：“天气真好，小兔到树林里往采蘑菇。这个蘑菇好大呀！小兔非常兴奋，刚要往采，忽然看见蘑菇下面有只蚂蚁在睡觉，原来这个蘑菇是蚂蚁的家。小兔不愿蚂蚁没有荚冬就静静地走了，到别的地方往采蘑菇”。 三、游戏多样，发展幼儿口语表达能力 游戏是孩子们最喜欢的活动，在活动中总是处于积极主动的状态，能满足孩子们活动的爱好和欲看。因此，要为他们创造条件，多组织一些游戏，激发孩子的情趣，使孩子们的口语表达能力在游戏中得到积极的发展。 （一） 角色游戏是幼儿最喜欢的游戏，在游戏中孩子们可以根据自己的需要往想、往说、往做，不受任何约束，因此更有利于幼儿个性的发展。如在“娃娃家”、“美容院”、“小吃店”等特定的游戏情景中，出于对各种角色之间的联系需要，幼儿相互间自然要进行对话。一开始，幼儿对游戏不熟悉，多数幼儿只对活动材料感爱好，不明白自己的角色，和小朋友之间的交流较少，对话的内容也就简单。随着游戏的深进开展，孩子们明白了自己扮演的角色，内容、情节、经验不断丰富加深，幼儿间的对话水平也随之进步。如幼儿刚玩“小吃店”时，孩子们都要做厨师，可以操纵游戏材料，结果没顾客，游戏不能开展，小朋友就进行商讨角色的安排，使游戏能够开展。随着情节的丰富，小朋友间的交流也越来越多。 （二）表演游戏也是幼儿喜欢的活动。每当学习一个故事，我就让幼儿分角色进行表演，记得表演第一个节目小公鸡和小鸭子时，很多小朋友都乐意参加，我就把他们分成两组，在老师的提示下自由地表演着自己的角色，固然有点略冬但孩子们非常投进地扮演着“小公鸡”和“小鸭子”，对故事的复述也有了很大爱好。经过一段时间的练习，到表演拔萝卜、下雨的时候、谁的主意好时，很多幼儿能够独立扮演一个角色，对故事的复述也更加完整，语言表达能力明显进步。 （三）音乐游戏是幼儿课堂教学活动的一种延伸，既是对教学活动的巩固，又给幼儿提供了表现自己的机会，孩子们在游戏中自编、自唱、自演，真是其乐融融。如京歌龟兔赛跑，幼儿在学会之后，就进行了音乐游戏表演。幼儿先是自愿组织人选，然后分配角色，商量用什么动作来表现乌龟、用什么动作来表现兔子，最后进行表演。在表演的过程中孩子们还会对同伴的表演及时提出修改意见，如兔子在唱哪句时开始睡觉、间奏时做什么动作等，都是幼儿边表演边商量出来的。这就需要幼儿具有良好的口语表达能力，来表达自己的意愿，让同伴明白。 四、积累经验，发展幼儿口语表达能力 生活是语言的源泉，丰富多彩的生活既充实了幼儿说话的内容，又为他们创设了说话的情境。让孩子多说多练是发展口语的重要途径，要使孩子能清楚地表达自己的意愿，与人自然地交往，就必须让幼儿积累一定的词汇和一定的听、说技能，因此帮助幼儿积累日常生活经验，使幼儿知道说什么、如何说显得很重要。为此我们设计了贴近幼儿生活内容的一系列语言活动。如我的名字真好，让幼儿向家长了解自己的名字是谁起的，为什么起这个名字？张一贺小朋友说：“我的名字是爷爷起的。我爸爸姓张，妈妈姓贺，爸爸妈妈只有我一个孩子，家里只有我一个男孩，值得一贺。”张田辰小朋友说：“我的名字是妈妈起的。我是属小龙的，蛇生活在田地里，妈妈希看我幸福，就给我起这个名字。”通过这个活动，使幼儿知道自己的名字中有家人的祝福和关爱。如语言游戏小小送货员，通过买货、送货，让幼儿说清楚要买什么，买货人的姓名、年龄、家庭住址和联系电话等，鼓励幼儿进行自我先容。又如游戏小红找妈妈，通过小红在公园和妈妈走丢，有很多人来帮助小红，让幼儿知道发生走丢事情之后应该怎么往做。如语言游戏想生病的小狗以幼儿的生活经验为依托，引导他们将自己生病时的感受和妈妈对自己的关心表达出来，使幼儿懂得生病会给妈妈添麻烦，从而更疼爱妈妈。如今年“三八节”，为了让幼儿深刻体会妈妈的辛劳，我园设计了我做一天妈妈的活动，给孩子们一人一个蛋宝宝，让他们做蛋宝宝的妈妈，并模仿妈妈照顾自己的宝宝。一天下来，孩子们纷纷把自己照顾蛋宝宝的经过讲给老师、小朋友和家人听。这个活动不仅让幼儿亲身体会了做妈妈的辛劳，也进步了幼儿讲述地爱好。 此外，幼儿学习语言，与四周的人、物、自然及社会现象是紧密相连的。他们通过听、看、摸等各种感官直接感知，获得四周的一些知识，继而发展幼儿的语言。如今年夏天的雨水特别大，下雨的时候，我带幼儿观察雨天的情景，比较大雨和小雨的不同。孩子们通过仔细观察，得出大雨的声音是“哗啦啦、哗啦啦”，声音很响，像开水管一样，天很黑，像晚上；小雨的声音是“沙沙沙、沙沙沙”，声音小，天不太黑。这样的语言是幼儿在主动求知、积累感性熟悉的基础下才会产生的。 五、家园共携手，发展幼儿口语表达能力 家庭是幼儿生活的主要环境，家长是幼儿的第一任老师，幼儿的言语直接受到家长的影响和暗示，因此家长对幼儿口语表达能力的培养起着重要作用。我们在加强实施对幼儿口语表达能力培养的同时，采用多种方法，引导家长注重对幼儿口语表达能力的培养，做到家园共同配合，发展幼儿口语表达能力。 家长天天要照顾幼儿的生活，幼儿接触的词句都是和具体的事物相联系的，家长要捉住机会对幼儿进行语言培养。如吃饭时，教幼儿说出饭菜的名称；打扫卫生时，教幼儿说出家具、电器的名称；接送孩子时，可向幼儿询问在园情况、先容路上的景物等，都是培养幼儿口语的好机会。 为了更好的和家长配合，我们定期开展亲子活动，让家长和孩子共同参与活动，增加交流的机会。如在前几天，我班组织了一次家园互动活动，利用周六和家长一起带孩子到果园往摘猕猴桃。一到果园，家长们就忙着给孩子先容各种蔬菜、水果，引导孩子观察它们的外形特征，使孩子把握了不少知识。回来后我就让参加活动的幼儿给大家讲讲活动的经过，他们讲述的爱好可大了，你一言我一语，讲的非常具体、生动，引得没往的幼儿流露出羡慕的表情。 总之，发展幼儿口语表达能力的方法、途径还有很多，教师要充分发挥自己的主导地作用，摆正幼儿的主体地位，善于捉住有利时机，有意识地培养，既要重视幼儿学习的结果，更要重视幼儿学习的过程，解放幼儿的手、口、脑，就一定能使幼儿口语表达能力得到生动活泼的发展。 浅谈怎样培养幼儿的口语表达能力 随着现代社会的发展，口语表达能力越来越重要，一个孩子口语表达能力发展得怎样会直接影响他将来的学习、工作 和生活以及为人处事、人际交往等各个方面。心理学研究表明幼儿期是发展口语的关键期，因此，作为一个幼儿教师应抓 住孩子发展的这一关键期，培养好他们的口语表达能力，结合自己的工作实践和学习新纲要的体会，我以为在培养孩 子的口语能力时应做到以下几点： 一、 给孩子们创设一个自由、宽松的语言交往环境，使他们想说、敢说、喜欢说。 儿童的语言是在运用的过程中长大起来的，而儿童语言的运用又是在实际的语言交流中实现的。在幼儿园里，孩子们 的一日活动丰富多彩，既有集体活动又有自由活动还有生活活动等，那么怎样给他们创设这样的环境呢？ 首先，教师应通过自己与每个幼儿的交流来激发他们乐于表达、敢于表达的爱好和愿看。交流时以朋友的身份，通过 拉呱、聊天、做游戏等形式进行，这样孩子们会感到老师像妈妈一样亲切，像小伙伴一样没有间隔，他们也愿把自己的心 里话告诉老师。通过这种交流，不但能密切师幼关系，使教师动态地了解幼儿的语言发展变化，更为重要的是能调动孩子 们说的积极性。 其次，在各种集体活动中留意保护幼儿运用语言的积极性。无论是哪一种集体活动都要给孩子留有一定的时间，让他 们回答题目或者说一说自己的想法做法，只要他们能说出己见、所想所为，教师就应赐与积极应答，假如在有限的时间里 不能让每个孩子都说，可采用分组或者三三两两自由讨论的方式来让每个孩子都有说的机会，教师并要巡回倾听，这样， 他们表达的愿看、积极性和热情就会得到满足和鼓励。由于孩子们的年龄特点，在说的过程中可能存在说不完整、咬字不 清等情况，但也不要轻易的否定他们，应用规范的语言往和他们交谈，让他们在模仿中及时的修正、补充，从而使表达日 趋完美。 我曾带过一个名叫王波的小朋友，刚开始教她时，每次提问她总是憋半天也说不一句话，看她这样，有时我都不耐烦 了，这样以来她更不敢在大家眼前说话了，后来通过观察发现她和其他孩子交流比较放松，只是有点口吃，这时我开始反 思自己的态度，于是，我调整了自己也放宽了对她的要求，从与她进行个别交流开始，然后鼓励她在全班幼儿眼前说话， 尽管她开始说时两个字之间连不上，但我还是用“你不要着急，老师和小朋友知道你很聪明”的话鼓励她，在这样的环境 下，漫漫地她的口语表达能力有了进步，后来她不但敢在全班幼儿眼前发言，而且其他方面进步也很大。看来宽松的语言 环境非常有利于孩子口语表达能力的发展，尤其是那些性格内向、胆小拘谨、比较特殊的孩子更适合这样的环境，只有这 样，他们才敢说、想说、喜欢说。 第三，充分利用自由活动和其他活动时间锻炼幼儿的口语表达能力。由于此时幼儿可以有更多的机会与各种各样的人 交往、沟通，交流的内容更广泛，形式也更自由，可以说是无拘无束畅所欲言，而且这样还能扩展他们的语言经验。为了 让孩子们便于和任何一个幼儿交流，我从来不固定他们的座位，给他们的自由交流创造条件。因此，教师尽不能为了让孩 子安静听话、好治理而限制他们的说话自由，只是要求他们不要大喊大叫制造噪音即可。 二、给孩子们创造有话可说的条件。 要想让孩子说话，就要为他们提供说话的内容，创造有话可说的条件，丰富的生活环境和生活经验，幼儿才会有话可 说。因此，活动室里无论是墙饰还是游戏区、活动区等要创设的多一些、材料丰富些，这样幼儿自然而然的就能玩起来说 起来；同时，教师要充分利用幼儿在园时间最大限度的丰富他们的生活经验，通过视听手段，让幼儿在听、看、讲、做中 积累语言经验，如：听故事、看图书、看动画片等。 集体活动时，给他们预备丰富的操纵材料，让他们通过动手动脑再动口说出是怎样操纵的。如：语言活动时有图片、 纸偶或头饰，也可把教材内容转化为现实生活情景，我在讲故事冬天来了时，就采用了这样的方法，当时我扮得是北 风爷爷，孩子们有的扮小动物有的扮雪花，结果孩子们特感爱好，接下来让他们自己讲这个故事时，各个思维活跃，讲起 来绘声绘色，声情并茂。美术活动也是这样，在孩子们画完或做完后，让他们给大家讲述自己的作品或编成故事，这样， 孩子们就会有话可说。区角活动也是如此，只要材料丰富，孩子们就能玩起来也才有话可说，此时可组织一些如：做做说 说、玩玩说说、演演说说的活动。 为了丰富孩子们的说话源泉、积累丰富的感性熟悉，要经常带他们走进大自然、大社会、走进社区，把课堂搬到户外 ，如：参观（公园、银行、邮局）、看*指挥交通、散步、往超市购物等，然后组织孩子们交流分享。前段时间，我带 孩子们参观了锅炉车间，在往之前问他们锅炉车间是干什么的、什么样时？没有一个知道的，可参观回来后再问这些题目 ，孩子们个个跃跃欲试，有的说：锅炉车间是供热气的，里面的炉子可大了，有的说：我看到了烧得红红的火，有的说： 我知道了那些炉子都是烧煤的，那里的煤像小山一样，有一个孩子说：那里的声音太大了，我们说话都听不见，增强记忆力的方法就连平时 不爱说话的孩子也说出了：锅炉车间的两个烟囱很高这样的话，活教材真的是能激发孩子的思维。其他参观活动也是如此 ，如参观公园后让孩子们说一说公园里有什么？花草树木是什么样的？秋游后让孩子们说一说自己看到的秋天是什么样子 的？下雪天带孩子们看雪花、堆雪人、打雪仗，让孩子们讲一讲雪花什么样、为什么喜欢玩雪、玩雪时有什么感觉？也可 就班里即时发生的事组织孩子们讨论，让孩子们说一说自己的观点、做法，如：吃饭时看到有的孩子挑食可组织孩子们讨 论“挑食对不对？为什么？有的孩子把不喜欢吃的饭菜扔到桌子底下对不对”等。 三、指导幼儿有话会说。 能说是每个幼儿都必须具备的一种基本能力，但能说并不是我们的终极目的，我们必须在幼儿能说的基础上，进一步 培养幼儿如何说怎样说的能力。 1、 培养幼儿学会观察，言之有序。 会观察是会思考和表达的基础和条件，而幼儿受其知觉特点的限制，观察的能力弱，因此，教师应指导幼儿学会观察 。如：告诉幼儿观察人时一般按什么顺序观察，并给幼儿举例说明，在讲述我的老师时，引导幼儿先从观察外貌特征进手，再按从头到脚的顺序观察，这样，幼儿把握了一定的观察方法，具备了一定的观察事物的能力，表达时就能言之有 序、思维清楚。 2、 留意示范，做好榜样。 幼儿善于模仿，所以教师的口语表达能力成为幼儿模仿的榜样。在幼儿一日活动中，教师要做到口齿清楚、语音正确 ，表达有条理，语句精炼，恰当运用眼神表情手势等体态语言，做到自然大方，在课堂上，教师更要留意语言的逻辑性条 理性， 让幼儿在潜移默化中进步说话技巧。 3、 教给方法。 教师结合实例告诉孩子怎样往说。如在让幼儿讲述我的一家时，通过示范告诉幼儿讲时先讲长辈再讲晚辈，讲某 一个人时先从外貌讲起再到着装特点，说小动物长得什么样时按从头到脚的顺序，讲故事时按时间顺序往讲述，而要讲景 色时要按从远到近或从近到远等，让幼儿把握怎样讲述。 四、针对幼儿个体差异，采取不同的方法，进步他们的口语表达能力。 孩子由于受多方面因素的影响，个体差异很大，有的性格开朗爱说爱笑，有的性格内向不善言谈，还有的咬字不清、 口吃等，针对孩子们的不同特点、不同水平，我分别采取了不同的方法，如对小年龄的幼儿我采取了父母式的家庭语言与 幼儿交流，这样他们就会感到亲切，轻易接受，愿意开口说话；对口语表达能力差的幼儿降低要求多鼓励，只要他们有点 滴进步就给予肯定表扬；对性格内向、不善言谈的幼儿用游戏的方式、聊天的方法拉进与他们的间隔，从而调动他们敢说 想说的积极性；而对表达能力较强的幼儿则进步对他们的要求，启发他们能创造性的运用语言，知道怎样说才更好更正确 更完美。 此外，提醒家长做好榜样，留意丰富孩子的生活经验，多与孩子进行交流、沟通，或与孩子对某一题目进行讨论，总 之引导孩子多开口多说。 以上几点是我在工作中对培养孩子口语表达能力方面的一点粗浅熟悉和体会，既不成熟也不全面，但我觉得这是一个 值得研究探讨的课题，并想在今后的工作中继续探索怎样才能把孩子们的口语表达能力培养锻炼得更全面、更完美、更有 创造性。 发展幼儿的口语表达能力，就是培养幼儿复述别人说话的主要内容的能力、培养幼儿进行对话的能力、培养幼儿独自讲述的能力、培养幼儿在人前大胆地表达自己想法的能力等等。 在幼儿园怎样发展幼儿口语表达能力呢？下面谈谈我的一些做法和体会： 一、创造轻松愉快的环境，发展幼儿的口语表达能力。 要发展幼儿口语表达能力，必须想法为幼儿创造一个轻松愉快的环境，使幼儿心情愉快，有话想说，有话可说，有话敢说，有话会说。 首先，无论幼儿的表达水平怎样，教师都应抱着积极、鼓励的态度，增强幼儿说的信心和勇气。尤其是对少言寡语的幼儿，更应给予关心和帮助。同时应丰富幼儿的生活，为幼儿创造说话的机会和条件。 例如：晨间接待幼儿进园时，教师观察每个幼儿的表现及情绪变化，寻找话题与幼儿做一次简单对话。 又如：游戏活动中，让幼儿“做前说”先说说自己的计划、打算，然后按自己的构想往做；“做中说”边做边说，借助说，推动游戏情节展开，丰富游戏内容；“做后说”活动结束后，让幼儿说说自己是怎样做的，对自己的活动做一个简单的评价。 二、通过和幼儿进行有主题的“话题”，发展幼儿的口语表达能力。 选择主题可以从以下两个方面考虑： （一）据幼儿的知识经验来确定谈话的主题 幼儿的知识经验越多，谈话的内容便越丰富。比如进行关于“春天特征”的谈话，就必须在春天特征明显的时候，在幼儿对春天特征进行了长期的观察和充分了解后才能进行。谈话时可从天气、植物、动物以及人的衣饰和活动等方面的变化着手，将春天的特征正确地描述出来，将春天的知识系统化。这样既有利于培养幼儿的观察力、概括力、记忆力，又发展了幼儿的口语表达能力。 （二）围绕观察对象的主要特征确定谈话的主题 如参观旅行后的谈话，教师可以围绕参观对象的主要特征有顺序地提问，让幼儿按照参观顺序讲参观的印象。当然教师的提问要尽量明确、具体，富于启发性和爱好性。 在主题谈话活动中发展幼儿的口语表达能力，还可以充分发展幼儿的概括能力和分析题目能力。 三、引导幼儿“讲述”，发展幼儿的口语表达能力。 幼儿的“讲述”是一种比谈话复杂、周密的口头语言表达方式，它要求幼儿用比较完整连贯的语言具体地表达自己的思想。讲述的内容有以下几个方面： （一）看图讲述 看图讲述是培养幼儿口语表达能力的一种好方法，它轻易引起幼儿讲述的爱好，同时有利于发展幼儿的观察力和描述能力。可以从以下两个方面引导： 1、提问 教师可以通过提问引导幼儿观察图片，帮助幼儿理解图片，终极用恰当的词语讲述出图片的内容来。这就要求教师事前要有充分的预备，想好了先问什么，后问什么，怎么问。提问要留意三点：第一要围绕图片的主题；第二要有顺序，从整体到局部，从主要情节到次要情节，从具体到抽象；第三要有启发性，促使幼儿积极思维，有利于发展幼儿的语言。 2、示范 1教师做好个别词句、发音方面的示范和段落的部分示范，让幼儿模仿着说。 2幼儿说完后教师再用简单、扼要、完整、生动的语言讲述，讲述后不要求幼儿一字不差地模仿，只要幼儿理解，会用自己的话连贯、完整地讲就行了。 看图讲述结束后，可以让幼儿给图片取名，以培养幼儿语言的概括能力。 （二）拼图讲述 教师提供各种拼图材料，如各种动物、几何形体的图形卡片，以及拼板积木、雪花积木、小太阳设计师积木等结构型玩具，让幼儿自己拼插成各种立体结构的物体或画面，然后进行讲述。 由于拼图讲述的内容是由幼儿自己创作设计出来的，用语言表达出来，既轻易，又具有浓厚的爱好。拼图讲述是以玩具作教具，幼儿边玩边讲，消息自然结合，这样的方法符合幼儿好奇、好问、好动手的心理特点，不仅培养了幼儿的口语表达能力，而且手、脑、口同时并用，能使幼儿得到全面发展。 （三）绘画讲述 美术课能充分发挥幼儿的想象力、创造力和思维能力。由于画面的内容是幼儿自己构思的，课后让幼儿讲述自己的画面，能充分发展幼儿口语表达能力。同时还可以利用捏泥、手工制作、剪贴画等多种机会让幼儿进行讲述，发展幼儿口头语言表达能力。 （四）除以上三种方法外，听音乐讲述，排列图片讲述，看展览讲述等都是发展幼儿口语表达能力的好方法。 四、运用儿童文学作品，发展幼儿的口语表达能力。 故事、童谣、绕口令、相声等文学作品的语言简练、生动而富于情感。教师通过讲述这些文学作品，可以让幼儿从中把握描述自然现象、动植物特征、人的外貌的形容词；可以学习一些描写行为、动作及描写人的心理活动状态的动词等。儿童文学作品生动的情节和形象的描述，能很好地帮助幼儿发展口语表达能力。 总之，幼儿期是口语发展的关键期。幼儿阶段是人一生中把握口语最迅速的时期。在这个时期，正确的教育和引导，幼儿的言语，尤其是口头语言表达能力会有惊人的发展，词汇量增加极快。发展幼儿的口语表达能力是幼儿园教育的基本任务，也是对幼儿进行语言教育的终极目标。发展幼儿的口语表达能力，就是培养幼儿复述别人说话的主要内容的能力、培养幼儿进行对话的能力、培养幼儿独自讲述的能力、培养幼儿在人前大胆地表达自己想法的能力等等。 在幼儿园怎样发展幼儿口语表达能力呢？下面谈谈我的一些做法和体会： 一、创造轻松愉快的环境，发展幼儿的口语表达能力。 要发展幼儿口语表达能力，必须想法为幼儿创造一个轻松愉快的环境，使幼儿心情愉快，有话想说，有话可说，有话敢说，有话会说。 首先，无论幼儿的表达水平怎样，教师都应抱着积极、鼓励的态度，增强幼儿说的信心和勇气。尤其是对少言寡语的幼儿，更应给予关心和帮助。同时应丰富幼儿的生活，为幼儿创造说话的机会和条件。 例如：晨间接待幼儿进园时，教师观察每个幼儿的表现及情绪变化，寻找话题与幼儿做一次简单对话。 又如：游戏活动中，让幼儿“做前说”先说说自己的计划、打算，然后按自己的构想往做；“做中说”边做边说，借助说，推动游戏情节展开，丰富游戏内容；“做后说”活动结束后，让幼儿说说自己是怎样做的，对自己的活动做一个简单的评价。 二、通过和幼儿进行有主题的“话题”，发展幼儿的口语表达能力。 选择主题可以从以下两个方面考虑： （一）据幼儿的知识经验来确定谈话的主题 幼儿的知识经验越多，谈话的内容便越丰富。比如进行关于“春天特征”的谈话，就必须在春天特征明显的时候，在幼儿对春天特征进行了长期的观察和充分了解后才能进行。谈话时可从天气、植物、动物以及人的衣饰和活动等方面的变化着手，将春天的特征正确地描述出来，将春天的知识系统化。这样既有利于培养幼儿的观察力、概括力、记忆力，又发展了幼儿的口语表达能力。 （二）围绕观察对象的主要特征确定谈话的主题 如参观旅行后的谈话，教师可以围绕参观对象的主要特征有顺序地提问，让幼儿按照参观顺序讲参观的印象。当然教师的提问要尽量明确、具体，富于启发性和爱好性。 在主题谈话活动中发展幼儿的口语表达能力，还可以充分发展幼儿的概括能力和分析题目能力。 三、引导幼儿“讲述”，发展幼儿的口语表达能力。 幼儿的“讲述”是一种比谈话复杂、周密的口头语言表达方式，它要求幼儿用比较完整连贯