新课程有效课堂教学行动策略教案.doc

超越传统，建构新课程有效课堂教学新课程有效课堂教学行动策略研究讲授内容 模块一 当代国际教育理念与有效教学概论 模块二 新课程理念下如何有效备课 模块三 新课程理念下如何有效上课 模块四 新课程理念下如何有效课后拓展 模块五 新课程理念下如何进行有效课堂教学评价请问：您的愿景(对未来美好生活的描述)是什么？您想提高学生学业成绩吗？您想一名当优秀教师吗?您想当教育家吗？开篇语：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”（启发式） 苏格拉底Education is not the filling of a vessel, but the kindling of a flame. Socrates 启发式来自于产婆术：苏格拉底的母亲是一个接生婆。他从小跟着母亲到别人家去接生，帮助递递器械，打打下手。这一段生活经历在苏格拉底的心中留下了深刻的印象。后来，他从助产中得到了启迪，创立了一种教育方法。他称其为“产婆术”。苏格拉底曾经对朋友说：我母亲是产婆，我向她学到了接生术。所不同的是，她是肉体的接生者，我是智慧的接生者。她虽年老不能生育，但能接生，能够催育新的生命。我虽无知，却能帮助别人获得知识。启示：培训不是灌输，而是点燃火焰。培训不仅给“鱼”、也不仅给“渔”，更应该给“欲”。培训的愿景：为了孩子们辉煌的明天而努力学习，我爱教育，与时代发展同呼吸，共命运，创建学者型教师，促进教师专业成长。模块一 当代国际教育理念与有效教学概论一、当代国际教育理念二、新课程有效教学基本理念一、当代国际教育理念：(一) 多元智力理论背景：传统智力观点局限性和社会发展的需要传统的智商理论及其测试只重视单一智力发展的教育，培养的只是单一类型的人才，与社会化时代的发展要求格格不入。因为一方面，当今社会发展的一个重要趋势，就是社会分工越来越细，行业和领域越来越多，且每一行业和领域的知识和技能也越来越专。另一方面，科学发展使得学科知识既要博，又要专，这样才能推动科学技术向更深层次发展。也就是说，社会发展和科技进步对人才的需求越来越趋向多样化。理论提出：1983年，美国哈佛大学教授霍华德加德纳出版了心智的结构一书，提出了多元智能理论。基本内涵：人的智力至少包括1、言语逻辑智力：主要是指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力；2、数理逻辑智力：是指有效的运用数字和推理的能力。包括对逻辑的方式和关系，陈述和主张，功能及其他相关的抽象概念的敏感性，以及通过对事物运算（开关运算1+1=0）和逻辑推理（我是人人是我）等进行思维的能力。3、视觉空间智力：是指准确的感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来的能力。这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性，也包括将视觉和空间的想法具体的在脑中呈现出来，以及在一个空间的矩阵中很快找出方向的能力。4、身体运动智力：是指善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧的生产或改造事物。这项智能包括特殊的身体技巧，如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能力。5、音乐节奏智力：是指察觉、辨别、改变和表达音乐的能力。这项智能包括对节奏、音调、旋律或音色的敏感性。6、人际交往智力：是指察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力。这包括对脸部表情、声音和动作的敏感性，辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力。7、自知自省智力（不断反思智力）：是指有自知之明并据此做出适当行为的能力。这项智能包括对自己有相当的瞭解，意识到自己的内在情绪、意向、动机、脾气和欲求以及自律自知和自尊的能力。8、自然观察智力：人们认识世界适应世界的能力，是一种在自然界里辨别差异的能力。9、存在智力：教育意义：1、学生观（不是聪明与否，是某种智力差异）根据加德纳的多元智力理论，每个人至少拥有九种智力，只是这九种智力以不同方式，不同组合表现出来，具有自己的特点和独特的表现方式。学生不存在聪明与否的问题，只是哪些方面聪明和怎样聪明的问题，每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，适当的教育和训练可以使每一个学生的智能发挥到更高水平。因此，我们应树立积极乐观的学生观，面向全体学生，创造适合学生（某种智力发展）的教育，使每个受教育者的潜能都得到最好发展。为学生创造展现各种智力的情景，给每个学生多样化的选择，激发学生潜在智力，充分发展学生的个性。新课程要求 “关注个体差异（某方面差异），满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握知识和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”现实意义：改变了传统的智力观，认为有九种以上的智力组成，在每个个体身上表现都不同，在每个学生身上都有多元智力的潜能，需要我们教师在教学的过程中积极开发，及时发现，开发，让每个学生成功地学习，使他们的学习变的有效，促进他们的全面发展，加德纳的多元智力理论对我国的素质教育有巨大的促进作用。2、教学观（不是千人一面，是因材施教）多元智力理论倡导的教学观是一种“对症下药”的因材施教观。多元智力理论认为，每个不同的智力领域都有自己独特的发展过程并使用不同的符号系统。无论什么教育内容都使用“教师讲、学生听”的教育方法，无论哪个教育对象都采用“一本教材、一块黑板、一支粉笔”的教学形式，是有违教育规律的。教师要根据学生不同的智力结构、学习兴趣和学习方式的特点，对其进行有针对性的因材施教的教育。正如孔子在分析学生不同特点的基础上提出：“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也-。”因材而教之，也能各成其才。因此，教师应选择和创设多种多样适宜的教学情境，以不同的教学活动来激发学生的各种智能，让学生都有参与学习活动的机会，使每个学生都得到全面、充分、富有个性的发展。3、评价观（不是定性，是促进发展）根据加德纳的多元智力理论，我们就应摒弃以标准的智力测验和学生学科成绩考核为重点的评价观，树立多种多样的多元评价观。教师应该从多方面观察、评价和分析学生的优点和弱点，并把这种由此得来的资料作为服务于学生的出发点，以此为依据选择和设计适宜的教学内容和教学方法，使评价确实成为促进每一个学生智力充分发展的有效手段。新课程中强调“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信”，充分体现了多元智力理论的影响。存在问题多元智力理论倾向于对智力进行静态的描述，而缺乏对智力的动态性的解释，还有待于完善。(二) 建构主义学习理论建构主义的教学观：学习的本质是学习者根据既有的经验与外部信息的冲突，转换重组与优化，知识的本质是个人的建构，它来源于人真实情景的互动。（经验与外部信息的冲突）在建构主义的教室里，老师设计问题，引导讨论，从旁激发，支持并适时介入学生的学习。（老师老师引导，介入学习）建构主义的教学观提倡“问题解决学习”的支架式教学法和“抛锚式教学法”等典型的情景教学方式，在批判传统教学观的基础上，提出了“自上而下”的教学设计和知识结构的网络概念。（问题解决学习）教学是学生、老师、文本、环境等要素的互动过程。教师是学习活动的的激励者、促进者、指导者、组织者，教师的作用是利用材料、情景来组织对话、协作等互动性活动。（强调互动）(三) 后现代主义教育理论后现代主义产生于20世纪60年代，80年代达到鼎盛，是西方学术界的热点和主流。它是对西方现代社会的批判与反思，也是对西方近现代哲学的批判和继承，是在批判和反省西方社会、哲学、科技和理性中形成的一股文化思潮，提出超越现代的教育理论。其著名的代表人物有德里达、利奥塔、福柯、罗蒂、詹姆逊、哈贝马斯等。基本特征：反对基础主义，反对本质主义传统哲学对事物的认识就是去追寻事物的“始基”即世界的终极基础，就是还原式寻找事物的终极本质。后现代主义认为“始基”、“终极本质”就是一种形而上学的“在场”，就是“逻各斯”的一种表现形式，应该摧毁和解构这种思想和信念。反对中心，寻找差异性和不确定性中心的存在就意味着有非中心的存在，意味着有主从、本末、内外等二元论存在；意味着本质决定现象、内决定外、中心决定非中心；也意味着人的认识总是要通过非中心而揭示中心。这实际上仍是一种“在场的形而上学”和逻各斯中心主义，是理应受到批判和解构的。后现代主义强调非中心、差异性和不确定性，以随意播撒所获得的零乱性和不确定性来对抗中心和本原。是对科学理论的质疑后现代主义坚决否认本来意义上的形而上学，即现在所说的“形而上”，否认本体论，否认有世界的最终本原、本质存在，否认“基础”、“原则”等问题。认为“形而上”的东西只是一种假设。否认整体性、同一性后现代主义否认世界是一个相互联系的整体，否认同类事物之间具有某种同一性，代之以碎片、相对性。认为事物的意义是相对的，事物之间的联系也是偶然的，比如，每一部著作都仅仅是一个文本，没有作者，没有中心思想，不同人可以读出不同的意义阅读就是一种误读，因而作品谈不上普遍性、同一性和整体性。理论体现（影响）：强调反思意识、质疑意识和批判意识，教师要开发课程资源，要做知识的促进者。反对中心主义，反对以教师为中心的课堂教学。对学生、老师、课堂的看法要从多元的角度去探索。认为老师是学生学习的伙伴，要想方设法促进学生的个性发展、全面发展，不断培养创新能力和问题的解决能力。重点采用对话式教学，对开发智力、言语思维等言语表达有重要意义。教育目的：后现代主义教育的师生观：课堂教学中，师生之间通过沟通达到“和解”，教师充其量是一个“节目主持人”，而非“教授”。传统的教学、现代的教学、后现代的教学类似于传统的建筑、现代的建筑、后现代的建筑。传统的建筑（比如：故宫）：象征皇权、权威、四平八稳、方方正正、金碧辉煌、统一。 现代的建筑（比如：高楼）：象征现代、理性、有效、立体。后现代的建筑（比如：鸟巢、水立方）：象征艺术、充满幻想、令人深思、神秘。（四）小组合作学习小组合作学习作为一种新型的教育理论，是以合作的学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素的互动，促进学生的学习，并以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标的教学活动。内涵：师师互动师生互动生生互动全员互动基本因素：相互依赖面对面地促进互动小组自评个体责任人际和小组技能主要策略：个性差异互补提高小组内聚力组内交流，组际竞争运用多维评价操作程序：科学分组，传授合作方法提出研讨问题，明确要求适时分组讨论，给足讨论时间全班交流评价，提高学生合作质量二、新课程有效教学基本理念（一）概念解读 （重点讲）1、何谓有效教学有效教学的理论是源于世纪上半叶西方的教学科学运动，特别受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能评价运动之后，产生在英语教育文献中，引起了世界各国的关注。有效教学的核心：提高教学效益。所谓“有效”，是指教师在新的教学思想指导下，经过一段教学后，学生所获得的具体的进步或发展。所谓“教学”，由教师引起、维持、指导或促进学生主动学习的所有行为。我的建构：“有效教学”是指教师指导下创建有效学习（包括两层含义：有愿景的学习,团队学习）共同体，使学生学会自主、合作、探究学习，关注单位时间的学习效应，全面落实课程标准，有效促进学生全面发展和教师专业成长的发展过程。“有效教学”不仅是一个教学活动，更是一个持续发展的、高质量的合作学习过程。核心理念是“以学生为中心，先学后导，全面发展”。 2、有效教学的理念一是体现“以学生为中心”思想。学生是有效教学的主体地位，（教师教学的有效性，必须通过学生的有效学习才能反映出来。比如说：看戏，会看的，看个门头夹道；不会看的，看个红火热闹。就是这个道理。戏唱得好的有效性，是通过听戏人的有效性【懂戏】来体现的。还有：师傅引进门，修行在个人。也是说，学生学习的有效性。）有效教学的目的就是关注全体学生的进步，促进全体学生全面、和谐发展。 二是关注学生进步发展。教师要增强为服务学生发展的“对象”意识，教学不再是“唱独脚戏”，而是与学生创建学习共同体，追求“教是为了不教，学是为了会学”的境界（人的一生，一是生而知之，如生下来就会哭，就会吃奶，二是学而知之，如其他的一切都是后天学会的，教会的并不多）。指导学生学会自主学习，培养自主学习习惯，提高自主学习能力。三是关注单位时间的教学效益和质量。教师要有时间意识与效益观念，在教学中教师要提供策略性、智慧型指导（比如说：事半功倍和事倍功半，讲得就是策略性。再比如：朝三暮四说的是，一开始，早上喂猴子三个桃子，晚上喂猴子四个桃子，猴子就高兴；后来，改为早上喂猴子四个桃子，晚上喂猴子三个桃子，猴子就不高兴，最后，主人一直这样的喂，猴子也就适应了。这就有了朝三暮四的说法，这里说得，一是主人智慧的转变；二是主人策略的改变）。通过学生自主、合作、探究性学习，提高学生单位时间内发现问题、分析问题、解决问题能力。四是关注教学行动策略，落实教学目标的全面性。在教学过程中，通过有效课程开发，明确三维教学目标（三维教学目标三位一体，情感、态度、价值观决定学习过程和方法，学习过程和方法就决定知识的掌握和技能的形成。三者位居和出发的角度不同，但三者是一个整体，教学中绝不可以分开理解和使用）；通过全面评价，达成三维教学目标，激发学生学习兴趣，全面提高学业成就。五是关注教师反思意识，促进教师专业成长。通过不断反思自己的教学行为和策略（学而不思则罔，思而不学则殆说得就是思的重要性），通过不断学习和实践创新，积累经验，历练智慧，提高有效教学能力，使教师专业得到持续发展。3、原则主体性原则学习性原则结构性原则最优化原则发展化原则（二）新旧课堂教学范式转型 由“一维”（双基：基础知识和基本技能）变“三维（情感、态度、价值；过程和方法；知识和技能）”； 由“教教材”（以本为本）变为“用教材”（以本为例）； 由“被动接受”（唯一，接受式学习）变为“自主探究”（多维，接受式、体验式、发现式、探究式并用）； 由“教师问学生”（被动答）变为“学生问教师”（主动学）； 由“注重结果”（只要结论）变为“关注过程”（思维分析）； 由“单科教学”（单项的）变为“多科整合”（综合的）。关键问题：一是教学思维重构。 二是“习惯做法”转变。拓展：传统教学与新课程体验式教学的区别J传统教学效果“隔鞋搔痒”。J新课程体验式教学效果“妊娠反映”，先苦后甜。传统课堂教学存在的问题: J依然奉行单一封闭的讲授式教学方式，秉持以教师为中心的教学模式。J强调统一规格的课堂教学形式，忽视个性化教学。J学生的主要任务仍然是被动的、机械性学习，接受教师的讲解和训练，没有学会自主、合作、探究学习。J教师角色是教授，是权威的象征，没有建立平等对话关系。J课堂教学重结果轻过程，不是授“渔”，仍然在授“鱼”。J学生全面素质评价以学业成绩作为评价的惟一尺度，评价功能侧重甄别，评价方法单一。结果：角色（教师主体与主导）、思维（惟一与多维）、习惯（好与不好）的转变和改变新课程体验式教学:重构课堂教学，改革教学方法，转变教学方式。、建构以“学生为中心”的课堂教学模式，教学形式上创设开放、民主、和谐的课堂教学氛围。、根据不同学生需要，采用不同教学形式，注重教学设计，教学策略，教学艺术。教学方法上采用灵活多样的启发式教学法、发现教学法、项目教学法或研究教学法等方法。采用参与式、体验性课堂教学。、改革考试方法（开卷与闭卷；考试与考察；操作与实践等），构建新的教学评价制度，提高学生学习效率，指导学生学会评价策略。、整合教学内容，采用现代科学文化发展的新成果充实和更新教学内容，加强基础知识、基础理论和基本技能的教学和训练，提高学生分析问题和解决问题的能力。、转变教学方式，加强学生实践环节的教学，注重教学的情境性和真实性，培养学生的创新精神和实践能力。、构建适应新课程理念的教学思维，培养新型的教学行为。传统教学思维形成过程分析中小学阶段大学阶段初任教师新课程教学思维构建过程分析中小学阶段大学阶段任中小学教师“知识传授型”教学的思维形成过程分析：知识传授型教学忽视了问题发现，先教后学，失去了自主学习，老师变成了“勤”老师，学生变成了“懒”学生。表现出的是：时间+汗水=低效“知识建构型”教学的思维形成过程分析：鼓励学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，先学后导，培养学生自主学习、学会学习、终身学习的习惯。老师要变成“懒”老师，学生要变成“勤”学生，追求的理想是：时间+策略=高效（三）行动理念1、基本理念（1）建构新学生观让学生做学习的主人吧！ （2）建构新教师观请您走下神圣的讲台吧！（3）建构新学习观让他们自主、合作、探究吧！（4）建构新师生观让学生与您交真正的朋友吧！（5）建构新课程观要面向学生内心世界和真实生活吧！（6）建构新教学观给学生授“渔”方法吧！（7）建构新评价观全面解放学习者吧！2、行动原则(所谓行动原则，是指教师在实施新课程有效课堂教学过程中所必须遵循的基本准则，它集中体现了进行新课程有效课堂教学的指导思想和基本要求。它是回答“新课程有效教学怎样做”的问题)（1）爱博爱与悦纳。教师要把真实的爱的情感作为前提和手段贯穿于新课程教学的全过程，科学、民主、真诚地对待学生主体，激发学生自主学习的积极性，开发潜力，发展个性，促进学生全面发展。魏书生说：“光强调教师要爱学生是不全面的，还应该具体研究怎样去爱。想爱还要会爱。如果不会爱，原来想爱，后来也会变得不爱 。”仅有爱是不够的，要知道怎样爱才是爱的本质，让对方理解了的和体会到的爱，才是真爱。（2）全全面发展。要求教师在有效教学过程中在教学目标、教学内容、教学方法、教学设计、课堂教学、课后拓展以及教学评价方面体现“全面发展”的教育目标。畸形儿，残疾儿（听力残疾、智力残疾、视力残疾）等就是发展不全面的表现。（3）活指新课程有效教学的多元性、灵活性、多样性、开放性。（4）新超越与创新。是指教师在新课程有效教学过程中根据学生全面发展的需要，对现有的理论不断超越，在教学理念上不断创新和创造，使之更加完善，从而更有效地促进学生的全面发展。（5）巩（6）恒持之以恒（四）行动模式新课程有效教学模式：即 “问题评价”教学模式，是以问题为主线，以评价为主要手段的问题教学模式。有效教学行动过程主要分为三个阶段（问题三段式）：课前：问题评价；课中：问题评价；课后：问题评价。上课前：教师和学生带着问题来上课。（提出和发现问题）课堂中：教师和学生通过交往和对话来解决问题。（分析和解决问题）下课后：教师和学生仍然带着问题来探究。使“问题”在不断的评价过程中得到提升和解决。这种“问题评价”教学法，既能培养学生的自主、合作、探究学习的能力，又能养成良好的问题思考习惯与品质，同时也能学生的解决问题的创新能力。（探索和拓展问题）（教在书内，考在书外）自习课：改为问题发现课；新授课：改为问题生成课或问题解决课；复习课：改为问题拓展课或综合解决课。新课程有效教学行动所提倡的基本课型为：（1）问题发现课；（2）问题生成课；（3）问题解决课；（4）问题拓展课；（5）综合解决课。注意： 新课程有效课堂教学模式行动任务表教师教师 教师行动学生行动学生学生 课课前问题评价阶段段1、问题时间：教师安排课前问题评价时间2、对学生发现问题、提炼问题以及评价问题，教师要适当给予指导3、根据学生反馈，整理问题清单4、评价学生课前问题解决情况5、教师开始备课，创建教学文件夹。做到五备，即备学生、备教材、备情境、备自己和备设计。（1）备学生：备全体、问题、需要、基础和态度（2）备教材：备目标、知识、技能、意义和资源（3）备情境：备问题、思维、活动、媒体和环境（4）备自己：备风格、弱点、心态、形象和能力（5）备设计：过程、方法、课件、作业和时间1、制定计划：学生在教师指导下制定学习计划。2、问题评价：通过自主合作探究学习，发现问题、提炼问题、评价问题。（1）学生把发现的问题整理成清单，按难易程度分为分三类：容易、中等、较难等。（2）通过探究性学习对发现的问题进行加工和提炼。（3）学生尽可能多地解决文本、习题练习中的问题。3、问题反馈：学生把问题及时反馈给教师。课中问题评价阶段1、提出问题：教师通过假借某种方式或情景引导出文本要研究和解决的问题。2、组织对话：教师要创设对话情境，组织系统的对话活动，把学生带进激烈的问题解决的师生、生生对话的世界中，使学生全情投入。3、适时刺激：教师要善于扑捉问题对话的关键时刻，利用有效手段给予恰当刺激，提升问题、创造高潮。4、有效指导：教师在问题对话中进行科学、有效的指导，起到因势利导、画龙点睛的作用。5、全面评价：教师在问题对话过程中要根据问题解决的发展事态，不断适以激励性、赏识性、启发性等真实评价。1、善于提出问题2、积极思考问题3、发表问题见解4、探讨解决问题方法5、清点尚未解决问题课后评价阶段1、问题思考：还学生思考的权力2、问题作业：确定问题思考的任务3、问题展示：保证问题思考的时间，提供问题思考的空间，创设问题展示的机会。4、问题探究：指导学生探究问题的方法。5、问题评价：适以激励问题探究和能力提高的评价1、培养问题思考的意识与习惯2、努力完成问题作业3、积极开展问题展示活动4、积极开展问题探究活动5、全方位实施自我问题评价新课程理念下的课堂教学模式是灵活多样的，简单地用一种模式或几个步骤已经不能适应新的教学理念。我们在这里倡导的是“问题评价”教学模式，主要目的是为教师提供一种符合新课程理念的教学思维，使教师在理解掌握的基础上，创新和探索出更多、更新的教学模式，提高教育教学质量。该模式的突出特点主要表现在三点：自主性、过程性和高效益性。新课程有效课堂教学行动路线图有效课前行动：多元备课 D1 D2 D3 D4 D5备学生备课程备情境备自己备设计创建文件夹D6有效课堂行动：建构有效课堂 D7 D8 D9 D10 D11评价指导刺激对话问题 D12 创建有效课堂自评行动有效课后行动：促进学生持续发展 D13 D14 D15 D16 展示探究思考作业 D17创建课后拓展评价有效课堂评价行动：建立有效机制 D18 D19 D20 综合评价多元主体多元维度综合评价结果反馈预祝：各位老师心想事成、事业有成！谢谢！模块二 新课程理念下如何有效备课要上好课，首先要备好课，我常常把备课比作指挥员在组织战役，我总是反复推敲，直到自己认为比较满意的设计方案为止。 斯霞（一）传统备课特征分析（二）新课程备课中存在的问题（三）新课程有效备课行动理念（四）新课程有效备课行动要求（五）新课程有效备课行动策略现象反思：动物园老虎为什么怕牛？此现象折射到课堂教学中对我们有何启示？原因：动物园的老虎没有见过牛。它每天见到的是一块块鲜红的牛肉、羊肉、猪肉等。久而久之，它就失去了天性，失去了生存的能力。突然见到庞然大物牛，它就有点害怕。启示：折射到我们的传统教学中，学生好比老虎，每天天见到的是老师传授的知识，逐渐地求知的天性被扼杀。假如有一天，我们的教学方法突然改变了，学生就会感到无所失从，慌了手脚。“热身”运动（评析中国名言）师者，所以传道、授业、解惑也。是否正确？从传统的教学观上看，从教师的作用看都是正确的，但是用新课程理念分析，从教师角色的转变来看，是存在一些问题的，它在教学方法上仍然强调“我”对“他”，强调的是灌输。所以我们要按照新课程理念实现教师的角色转换：1、由课程规范的复制者转化为创造者、设计者、评价者。2、由传统的知识传授者转化为知识的促进者。3、由单一学科性教师转化为跨学科型教师。4、由知识的搬运工转化为充满实践爱女智慧的专业人员。何谓备课呢?（备，就是准备。课，就是要做的一件事，包括生活中所做的每一件事情，都可以作为一个课题来对待。）所谓备课,就是教师为课堂教学作准备的一个动态过程。从广义上讲，备课是一个动态发展的概念，包括课前备、课中备、课后备。备课是一个无止境的过程，涵盖教师的生活、学习、教学等活动，以及教师对人生的反思（自己的所思所想）、生活的感受（自己的所见所闻）和知识的增长（自己的所作所为）等理性和非理性的思考和认识、实践过程等，都可以说是备课的一部分。（一）传统备课特征分析（可以概括为：六个强调、六个忽视）一是过分强调教师的主导作用，忽视学生的主体性。 二是过分强调教师的“教”，忽视学习能力的培养。 三是过分强调教学的预设性，忽视问题的生成性。 四是过分强调知识传授，忽视培养情感态度价值观的培养。 五是过分强调解题技巧与重复训练，忽视与社会实践的联系和现实生活中的运用。 六是过分强调学科本位教学设计，忽视课程整合与资源开发。 （二）新课程备课中存在的问题 一是“吃不准”。主要是对新课程理念的认识不够深入，在新课程背景下，面对教材、课堂、学生，如何组织教学、如何进行教学设计，感觉十分犹豫，结果仍在传统与新课程中间徘徊。存在把三维目标人为分离的现象，把知识和技能、过程和方法、情感、态度、价值观分成一块，不能融为一体。（比如：写一个字，态度要端正，情感要投入，方法要正确，过程要知道，知识要掌握，技能要形成） 二是“放不开”。教师在备课时囿于传统备课观念，不敢大胆走出传统模式，备课时显得“蹑手蹑脚”或者“小心翼翼”，唯恐“犯错”，虽有一些创新，但是“步子”很小。多数教师备课仍是把教材、教学参考和新课程教案等作为主要备课资料，所以，导致教学资料信息十分有限，备课视野狭窄，教学过程“放不开”，违背了新课程理念。存在没有教师用书不会备课；（脱开教材，以生活为例，把教材生活化）。三是“欠工夫”。备课是一个个性化的知识积累过程、教学研究过程，需要精心策划，需要大量有效信息，需要反复思考和研究，并需要一定的时间来支持，绝不是在一两个课时内就能完成的任务。 存在抄一遍教案，增加印象的现象。（需要时间、精力，一课精，百课通）（三）新课程有效教学备课理念|明确自己角色“教师搭台，让学生唱戏”，（为学生的学服务） |树立问题意识提出问题，留思考空间，（不悱不发）|确立服务意识走下神圣的讲坛，零距离接触， |确立对话意识建立对话系统，创造和谐氛围|确立发展意识全面、持续、和谐、健康发展。（四）新课程多维备课要求（原则）一是备课指导思想要体现尊重学生的差异性、预设与生成统一、体现生活化、体现教学方式和学习方式转变；（差异、生成、生活、学习方式）二是备课方式把过去教师单向封闭的备课和学生孤立的预习变成教师和学生的“共同备课”；三是备课重心由备教材转移到备学生的全面发展上来，“备学生永远是关键”；四是备课内容由狭隘的学科本位转向开放的课程整合，课程不是备课“枷锁”，而是有待于开发的丰厚的资源 。（开发：把知识转化学生喜欢接受的）（五）新课程教师多维备课行动教师要树立大备课观，解放思想，挑战传统，大胆创新，扬弃“五环节教学模式”，尊重学生的认知规律，从学生的学习活动、情感发展等方面出发，挖掘教材、创新教材，利用一切有效资源，搭建有效教学平台，实现多维度备课。多维度备课主要是从学生、课程、情境、自己和设计等五个方面进行备课，在此基础上，创建新教师文件夹，对备课过程的进行一次系统、完整的清理，也是上课前的最后一次准备，做到“知比知己，百战不殆”。教师多维备课思维示意图教师多维备课备课程备学生备情境备自己备设计1、备学生新课程教师怎样备好学生有效课堂教学的主体是学生，有效备课的重心在于备学生。“备学生”是研究学生发展需要的行动策略，包括备全体、备问题、备知识基础、备能力、备情绪等五个要素。备全体。（所有学生的各类情况）要了解学生的内在特点，包括学生的年龄特点、生理特点、心理特点。主要备需要：尊重差异，就是要知道学生的外在因素，包括学生的生活经验和环境，学习环境，家庭环境。教师对学生的个别差异要细心观察,并充分估计.要打破传统教学的一刀切教学观的束缚,采取“分层教学”、“分类施教”。备问题。（各类学生可能存在的各种问题）指导预习，发现问题，填写问题评价表。备基础。（各类学生已有知识和能够接受该知识的必备知识）要知道学生的“双基”水平，包括学生的先前知识水平、思维能力、技能水平，还包括学生的认知最近发展区。备能力。（各类学生解决该问题所需要的各种应有能力）要了解学生的活动能力、操作能力、实践能力、合作能力、探究能力、自主的能力等。备情绪。（各类学生应产生的各种情绪和态度）激发兴趣和学习动力，把情绪调整到高涨状态。学情分析案例：全班学生学习背景分析表 年级 - 班- 班级人数： - 所教学科：-学生A学生B学生C学生D学生E学生F学生G学生L学生I学生K学生M学生N学生O学生P家长职业家庭收入家庭环境家庭学习环境性格气质学习方式学习风格思维类型创新意识学习潜能发挥状况兴趣特长意志品质身体状况结构化预习的三个技巧：1、确立适度的预习目标2、合理安排预习时间3、预习要选择重点内容结构化预习的五字诀：“读划写记练思”读查工具书读；划划着重点读；写写着心得读；记记着要点读（背诵）；练作着练习读；思思考着问题读（带着问题读）小学生读书一般要1520遍 初中生读书一般要1015遍 高中生读书一般要510遍 教师读书一般要1020遍六动预习法（六个步骤）：疏通摘录质疑求解回想拓展结构化预习所注意的六个问题：1、要根据授课特点而预习2、根据课程的特点预习3、科学利用参考书4、善于联系旧知识5、有针对性地解决问题6、加强弱科学习学生有效预习笔记（活页）（学生个体使用） 年级 班 学科名称： 课题（单元、课文）：课前预习课堂笔记课后总结困惑问题：1、2、3、出错问题：1、2、3、未解决问题：1、2、3、自我反思： 学生姓名：有效作业评价与分析表（学生个体使用）课题名称：年 月 日自主作业存在问题评价出错问题：1、2、3、自我评价：学生姓名：个性化指导表（活页）（实验教师使用）个性化指导方案 课程名称： 年级 班 一、学生基本情况分析姓名性别年龄身心特征优势二、成因分析自我成因分析请根据您的理解做初步分析：1、2、3、4、5、老师对成因分析 老师与学生真诚交流后概括性分析：1、2、3、三、个性化指导步骤与策略1、2、3、4、5、老师指导结果与进步评价 学生签字： 教师签字：年 月 日2、备课程 备目标：主要是全面理解新“课标”，体现知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的三维目标。从单纯注重传授知识、技能转变到教会学生学会学习、学会生存、学会做人的目标轨道上来。备知识：是掌握文本呈现的基本知识，同时要创新知识，运用知识以及如何发展学生智力；备技能：是掌握文本呈现技能和技巧，如何培养实践和创新能力；备意义：是深刻挖掘文本所蕴涵的意义，引导学生思考，生成新的意义；备资源：是借助各种可供利用的一切资源，丰富内涵，拓宽外延，提高效益。备课程要建立课程文件夹（具体包括：相关文本、小说、图片、DV、音乐、卡片、幽默故事、历年教学反思、学生作品、相关教具等）3、备情境“备情境”是搭建有效学习平台的行动策略，包括民主策略、安全策略、平等策略、自由策略、激励策略等五个要素。其中，“备媒体情境”要素中，最关键是掌握一个“度”。备问题情境，激发学习兴趣；备思维情境，激火学生思维火花；备活动情境，提高学习乐趣；备媒体情境，提供现代学习平台；备环境情境，创设最有效的教学情景。营造教学情境是实施新课程有效课堂教学的有效平台和环境。教师要营造一种宽松、和谐、民主、安全、自由、人文的教学情境，其前提条件是教师角色转型。（苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而没有情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生学习的负担。” ） 所谓减轻学生课业负担，包括减轻学生的心里负担。4、备自己“备自己”是提升教学效益的行动策略，包括备策略、备风格、备弱点、备话语、备形象、备期望等六个要素。备策略，手段多元，提高针对性和有效性；备风格，弘扬个性，培养机智，塑造特色；教学风格要体现十二个字：放飞激情，张扬个性，展示魅力。激情是创新的直觉思维，激情是情感的直接表象。有激情就显活力，有激情就能滋润每一颗心灵，有激情就能迸发出智慧的浪花。个性是一个教师教学经验、教学特色和灵性的折射。有个性就显灵性，就有特色，就有创新。魅力是一个教师人格、道德、知识、智能等品位的综合体现。有魅力就显形象，就有气质和风度，就能点燃学生心中的火种，就能唤起学生心灵的共鸣。 备弱点，认识自我，长善救失，追求双赢；备期望，面向全体，充满信心，追求高质量；备形象，调整情绪，完整课程，有效体现情感、态度、价值观；备话语，升华教学，提高艺术性，追求美的境界。5、备设计“备设计”是优化教学过程的行动策略，包括备理念、备过程、备方法、备教案与课件、备拓展、备时间等六个要素。备理念，探寻依据，明确意图；备过程，重视经历，体验过程；备方法，创新方法，提高效率；备课件，教学辅助，事半功倍；备时间，合理安排，追求效益最大；备拓展，精心研究，引向深入； “备过程”要素中，采用哪三个行动策略，即照顾差异策略、异想天开策略、超越自我策略。教师备课行动自我评价表一级指标评 价 要 素（教师在多大程度上完成了以下行动，根据自己对课堂教学的准备情况，如实地填写在评价结果栏目内）评价结果优秀良好一般不理想1备学生1.1备全体：实施全景式评价，制作全班学生学习背景分析表1.2备问题：指导课前预习，发现问题，填写问题评价表1.3备基础：指导学生温习关联性知识，并评价预习作业1.4备需要：尊重差异，制定个性化教学计划，满足学习需要1.5备情绪：激发兴趣和学习动力，调整到高涨的学习状态2备课程2.1备目标：全面理解“课标”，清楚制定教学与学习目标2.2备知识：创新文本知识，结合实际运用知识，发展智力2.3备技能：掌握技能，有培养学生创新能力的教学安排2.4备意义：深刻挖掘内涵，生成自己的独到见解与意义2.5备资源：拓宽外延，丰富内涵，利用有效资源支持教学3备情境3.1备问题情境：在创设问题情境方面的准备程度3.2备对话情境：在创设对话情境方面的准备程度3.3备活动情境：在创设活动情境方面的准备程度3.4备媒体情境：在创设媒体情境方面的准备程度3.5备环境情境：在创设环境情境方面的准备程度4备自己4.1备策略：在驾御课堂教学能力方面的准备程度4.2备风格：在弘扬个性、发挥机智、塑造特色方面准备程度4.3备心态：在调整情绪、心态方面的准备程度4.4备形象：在形象与主题整合的设计方面的准备程度4.5备弱点：在克服弱点方面的准备程度4.6备艺术：在追求美的境界方面的准备程度5备设计5.1备过程：在选择与创新教学模式方面的准备程度5.2备方法：在选择与创新教学方法方面的准备程度5.3备时间：在合理安排时间方面的准备程度5.4备拓展：在拓展设计与安排方面的准备程度5.5备教案：在撰写文本教案方面的准备程度5.6备课件：在制作方面的准备程度评价结果统计自我评价等级：我想说的话：教师签字： 年 月 日 教学设计案例：现代教学设计贵在创新一、什么叫教学设计？教学设计是指教师在备课过程中，在把握学生知识、能力、思想、情感和学法等实际的基础上，根据课标和教材的要求，收集、处理、加工信息资料，运用新课程理念和系统方法，分析问题，确定教学“三维目标”，设计解决问题的方法、步骤和策略，分析评价其结果的过程。它包括教学目标和教学理念设计，分析、处理和加工教材，制订教学策略和教学计划，编写教案等，是教育技术的重要组成部分。二、现代教学设计要体现五大特点（一）要有科学的教学目标1、教学目标要准确、全面、具体；2、教学目标要具有层次性，要符合各类学生的实际；3、教学目标应统领教学各个环节，要贯穿教学始终。（二）要有和谐的课堂氛围1、教师要热爱学生，尊重学生；2、师生之间的关系是民主、平等的关系；3、课堂是紧张、严肃、和谐、愉悦的；4、课堂教学要有大量的信息传递和充分的情感交流；5、课堂要充满生气、活力。（三）要引导学生积极主动的参与教学活动1、要充分调动学生的积极性和主动性，激发学生内在的学习动力；2、要指导学生开展具有一定深度、广度的学习活动，形成自主、合作、探究学习的动态组合；3、要给学生留有足够的参与教学活动的时间和空间，注重活动的效能性。（四）要对学生进行充分的思维训练1、要不断启迪学生的思维；2、要为学生思维创设条件；3、要使学生产生思想碰撞的火花；4、要重视培养学生的创新意识和创新能力。（五）要选择科学的教学方法和现代教学手段1、要根据需要选择与教学内容相适应的教学方法，实现教学方法的最优化；2、要恰当运用现代教育技术手段，调动学生多种感官参与学习活动。三、现代教学设计要树立四种基本观念（一）全面发展的质量观（二）以人为本的学生观（三）民主合作的教学观（四）优质高效的效益观四、现代教学设计要遵循五项基本原则（一）目标导向性原则（二）主体参