教学设计中的“天时、地利、人和”之道 ——谈谈语文教学中的教学设计与这些因素的关系

第 1 页 共 4 页 教学设计中的教学设计中的 天时 地利 人和天时 地利 人和 之道之道 谈谈语文教学中的教学设计与这些因谈谈语文教学中的教学设计与这些因 素的关系素的关系 许多人说教学设计是什么 就是根据某一文本进 行深入的研究 然后根据学生的实际进行设计 但是 在我看来 其实教学设计有很大的学问 唯有把握住 其中的关键点 才能真正把一节课设计到位 语文教材不同于其他 它和学生生活密切相关 而且文本本身就是为了体现生活 从生活的某一个方 面取点 或者风景 或者事件 或者情感 或者人的 品质等等 到了中学 也是以某一现象为契机 引发 孩子们的思考 从而理解作者的写作意图 我没用 使用 和作者的共鸣 这样的字眼 事实上 我还是 觉得共鸣两字挺扯的 每个人都有自己独特的心灵体 验 非要把他们强制牵引到作者的观点上去 并达到 共鸣 对于孩子的思维并非真得如想象中那么有效 当然 这只是我的个人看法 还值得商榷 因为我是语文老师 对于其他学科的教学设计还 是门外汉 因此就针对语文学科的特点 提出个人的 看法 本来 天时 地利 人和 是作战时要考虑 的主要因素 事实上在我们的教学中同样适用 所以 第 2 页 共 4 页 我认为在教学设计时要考虑这三方面的影响 首先说说天时吧 在作战时是指气候环境 春夏 秋冬对战争的胜利有着直接影响 语文课本通常也会 按照季节进行编排的 只是虽然考虑到秋冬的变化 却没有考虑到气候环境 我们却必须根据孩子们的情 感体验 适时进行调整 比如曾经我们讲 云房子 一课 孩子们就说 老师 郑州已经连续几十天污染 甚至重度污染 哪来的云房子 一听这话 我除了心 中暗暗诅咒天气外 只能绞尽脑汁让他们先从茫茫的 雾霾开始体会 让他们想象下晨起 浓浓的雾霾弥漫 了整个城市 自己的心情如何 孩子们这亲身体会决 定是极其深刻的 于是我就忽悠他们说 忽然一场 强风 带来了一场雨 吹走了笼罩郑州多日的雾霾 天空湛蓝 云朵飘飘 这时你的心情会是怎样的呢 孩子们这才渐渐走入了文本中去 因此 教师一定 要学会因势利导地利用天时 即使它现在是不利的 也要想办法化为你有利的一面 其次说说地利的因素 在兵法中指客观的地理环 境 语文教材的编排地域性特点分明 我们所使用的 小学语文苏教版 就是以江南为主阵地 这对于我们 中原地区的孩子来说 学习这些地方的文本是很遥远 的事情 咱们大多数孩子没有那些生活体验 因此进 第 3 页 共 4 页 行这些教学是很有难度的 所以在这些文本的学习中 逐渐把那些遥远的风景拉到现实中来 用身边的风景 体会文中的写作方法 而文本只作为初步了解的对象 把文本转化为实践 另外在学习中教师也可以借用周 围环境作为拓展的材料 比如学习拼音的时候 教室 里有什么就可以让孩子借助拼音拼读什么 教室里发 生什么事情 就可以让孩子根据事情描述什么 语文 就是语言的艺术 练习得多了自然而然也就好了 因 此 借用地利因素 把语文拉到实际生活中去 是语 文教学中最重要的手段 所以在教学设计时也可以考 虑本地特色 学校特色 班级特色 这样既密切联系 学生生活 又为孩子学习拓展了学习材料 最后 还要考虑到人和这个决定性因素 这包括 两个方面 一个是教师自身的语文素养 一个是学生 基本学情 每个语文老师都有自身特点 或幽默 或 博学 或口才俱佳 或文采飞扬 有的老师甚至多才 多艺 借用自身特点 因此设计时一定要能发挥自己 特长 让你的教学能勾起学生的兴趣 在教学设计时 学生已有的知识积累和本阶段孩子的心理及学习特点 一定要进行认真地思考 只有符合学生实际的教学设 计才能在课堂上充分调动孩子的积极主动