对情境创设的理论思考.docVIP

对情境创设的理论思考情境创设的概述情境即情况、环境，一般是指由外界、景物、事件、人物关系等诸多要素构成的某种具体的有机结合的境地。情境曾被简化为“ 一组刺激”，但在教育上却有着复杂深远的意义。教学情境是教学环境的一个即时条件，是师生双方在教学交往中的一种相互刺激模式。创设良好的教学情境，是根据教学内容和要求，结合学生实际水平，通过创设适宜的教学环境气氛和特定的教学情景，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而达到加深理解课堂教学要求、熟练掌握教学内容的目的。教学情境，主要包括语言文字、图表、图像、实物材料、人物动作、人际关系等。一、情境创设的理论基础随着对学习理论研究的深入，对教学情境的认识也有一个发展的过程。教学情境是一种特殊的环境，这种环境不同于教学系统外在的、宏观的“环境”（社会环境、学校环境等），它作为课程教学系统的内在组成部分，不仅是物理的、现实的，又是心理的、人工的，是一种通过选择、创造构建的微环境。1、国内外教育流派对教学情境的论述凡是有成效的教学或教育，均需要有与其目标相应的情境。如果情境与其教育目标不合，就是所谓“性相近，习相远”。我国古代有“孟母三迁”、“ 断织教子”的故事，民间传授技艺，有“ 易子为徒”或“子承父业”的风习，这些都说明，教育是需要情境的。教育目标在实施过程中必须有相应的情境与之适应。古之教学有情境之实，却无情境之名。学记中所谓“善喻”之教，要在“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”的教学方式下造成师生关系融洽（和），学生感到从容安易（易），才有“和易以思”的教学情境。而“善喻”的基础，就是教师创设合乎常理，学生“发”的教学情境。从教学理论上看，名副其实地创设情境进行教学的，当推杜威的思维教学。杜威在他的 我们怎样思维一书中，用实例提出“ 思维起源于直接经验的情境”。杜威认为，好的教学必须能唤起学生的思维。所谓思维，就是明智的学习方法，或者说，教学过程中明智的经验方法。在他看来，如果没有思维，那就不可能产生有意义的经验。因此，学习必须要提供可以引起思维的经验的情境。作为一个思维过程，具体分成五个步骤（ 通称“ 思维五步”）：一是疑难的情境；二是确定疑难的所在；三是提出解决疑难的各种假设；四是对这些假设进行推断；五是验证或修改假设。由“思维五步”出发，杜威认为，教学过程也相应地分成五个步骤：一是教师给学生提供一个与现在社会生活经验相联系的情境；二是使学生有准备去应付在情境中产生的问题；三是使学生产生对解决问题的思考和假设；四是学生自己对解决问题的假设加以整理和排列；五是学生通过应用来检验这些假设。他认为教学法的要素和思维的要素是相同的，杜威的教学法被称为五步教学法。这也可以说情境作为教学过程的有机组成部分，有了一个理论上名实相符之源。2、 教学情境创设的心理学基础教学情境的创设除了有一定的教学理论基础外，还具有行为心理学的理论基础。（1）行为主义心理学美国教育心理学家 EL桑代克创立了学习的联结说又称尝试与错误说（简称试误说）。桑代克是美国著名的心理学家，西方国家教育心理学的奠基人之一。桑代克通过对动物和人类的研究，认为学习就是形成一定的联结，他说“学习即联结，心即是一个人的联结系统，人之所以善于学习，是因为他养成了许多结合”。所谓“ 联结”，是指某种情境仅能唤起特定反应，而不能唤起其他反应的倾向。这里的情境，也可称之为刺激，“情境”包括外界情境（学生所接触的环境）和内部情境（ 学生的思想、感情等）。这也是情境在学习心理学上明确论述。联结主义试误说是桑代克经过一系列动物实验提出来的学习理论，它认为学习是刺激和反应的联结，“联结”即学习者对学习情境所引起的反应。他认为这种反应是学生在情境中经过不断尝试、不断舍弃错误和改正错误的结果。（2）操作性条件反射学习理论斯金纳是当代新行为主义学派代表人物，他继承和发展了桑代克联结主义的学习理论，提出了刺激反应强化的学习模式。斯金纳在 20 世纪 30 年代发明了一种斯金纳学习装置，在箱内装有一操纵杆，操纵杆另一端与提供食丸的装置连接。在他把饥饿的白鼠放进箱内后，白鼠在箱内到处乱爬，一个偶然的机会，它爬上了横杆，将杠杆朝下一压，供丸装置就自动落下一粒食丸；白鼠吃了食丸之后，爬来爬去，又爬上了横杆，再将杠杆下压时，又得到一粒食丸；多次“得手”之后，白鼠就逐步减少多余的错误动作而直接压杠杆取食。这样，白鼠就学会了按压杠杆取食物的反应。斯金纳将他“ 教会”白鼠等所进行的“ 学习”，叫做操作性（ 或工具性）学习。斯金纳在实验中发现白鼠连续压杠杆有数十次之多，说明强化很重要。他指出，在操作性学习条件下，强化刺激和反应的形成是关联的，其中，操作性学习条件，就是创设的情境。斯金纳把它的刺激反应强化的学习模式也用于人类的学习。我们可以根据斯金纳的操作性条件反射理论得到一些启示，学生要获得有效的学习效果，就必须通过适当的“强化”，而让学生强化学习的过程需要创设类似“白鼠压杆”的教学情境。3、 教学情境创设的现代认知学习理论基础现代认知学习理论的代表人物是布鲁纳和奥苏贝尔。他们认为，学习是通过认知、获得意义和意向形成认知的过程，学习是认知结构的组织与重新组织。他们都强调学习者原有认知结构的作用和学习材料本身结构的作用，都重视内在的学习动机与学习活动本身带来的内在强化作用。但对于如何获得新知识的过程，他们强调的重点却有所不同，布鲁纳强调发现，而奥苏贝尔强调接受。（1）发现法学习理论布鲁纳的发现法学习理论认为学习是通过认识形成认知结构的过程。认知结构是个体认识事物或学习知识时，在人们头脑中所采取的认识模式时所形成的认识模式系统。认知学派把学习看成有机体对环境的适应，所以认知结构也就是适应结构。布鲁纳提倡发现学习。他认为发现法就是让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则的方法。发现学习的作用有四点：一是发挥智慧的潜力；二是使外来动因向内在动机转移；三是学会发现的试探法；四是有助于所学材料的保持记忆。因为学生在一定情境中，对学习材料的亲身体验和发现过程才是学生最有价值的东西。因此，他强调教师应当制订和设计各种方法，创设有利于学生发现、探究的学习情境，使学习成为一个积极主动的“索取”过程，即“要我学”变为“我要学”，充分发挥学生主体自我探究、猜测、发现的自然倾向。从上可以看出，布鲁纳非常重视人的主动性，把学习看成是主动的过程，同时提出，如何创设适宜的发现情境，充分发挥经验的作用和激发学生学习的内在动机，发展学生的思维，这是教师要解决的重要任务。（2）有意义学习理论美国心理学家奥苏贝尔提出的有意义学习理论，不像布鲁纳那样强调发现学习，而是强调有意义的接受学习。他认为，学习过程是在原有认知结构基础上，形成新的认知结构的过程；原有的认知结构对于新的学习始终是一个最关键的因素；一切新的学习都是在过去学习的基础上产生的，新的概念、命题等总是通过与学生原有的知识相互联系、相互作用下才能转化为主体的知识结构。学生在学校里的学习，主要是通过言语形成理解知识的意义，接受系统的知识。因此，他提出了一个“有意义学习”的新概念。有意义学习是和行为主义的机械学习相对立而提出来的，有意义学习是掌握事物的意义，把握事物内部实质性联系的学习。有意义学习过程的实质乃是以符号为代表的新观念与学生认知结构中原有的适当观念建立实质性和非人为的联系。有意义学习，既包括有意义的发现学习，也包括有意义的接受学习，但不能把接受学习和机械学习等同起来。只要注意加强学习者对意义的理解，接受学习就不一定是被动和机械的，而完全可以是主动和有意义的。奥苏贝尔有意义学习理论中的“ 先行组织者”就包含了教学情境，并强调客观存在是帮助学生旧知形成新概念的有力支柱。（3）建构主义学习理论建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境即社会文化背景下，借助学习过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。建构主义学习理论认为“情境”、“ 协作”、“ 会话”和“ 意义建构”是学习环境中的四大要素。学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求。也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标，还要考虑有利于学生建构意义而创设的情境问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。从建构主义学习理论看来，学习过程是学生学习新知识和掌握新技能的认知过程。学习资源是学习过程中所要利用的环境和条件，它有人类资源和非人类资源之分。人类资源包括教师、辅导员和学习小组，非人类资源包括教学媒体和教学环境。所有教学媒体都是物化的硬设备，而教学环境则不仅有硬设备（如教室和实验），还包括通过师生之间或学生之间的某种交互作用而体现的教学模式（ 如个别化教学模式或协作型教学模式）。它表明教学情境的设计不仅要考虑学生的学习过程即认知过程；同时也要考虑学习资源，优化教学过程取得最佳学习效果。二、情境创设的实际意义学习不仅为了获得叙述性知识，还要掌握程序性知识。所以学习离不开思维与行动，总是与一定的社会文化的情境相联系。将学习置于知识产生的具体情境与社会情境中，让学生共同参与学习实践，能促进学生知识与技能的迁移，改变学生的学习方式。加强知识的实践应用，从而帮助学生更好地学习。1、情境创设使教学目标更易于落实中学化学教学是化学教学目标的具体化。为了全面落实教学目标，需要教师不断开展教学的研究，进行教学实践探索，精心设计教学过程。学习的过程不只是被动地接受信息，更是理解信息、加工信息、主动建构知识的过程。这种建构过程需要新旧经验，通过新旧经验的相互作用来实现，适宜的情境可以帮助学生重温旧经验、获得新经验，可以提供丰富的学习素材和信息，有利于学生体验知识的发生和发展过程，有利于学生主动探究和发散思维，从而有利于学生认知能力、思维能力的发展，使学习达到比较高的水平。在教学过程中，创设一定的教学情境可以使教学目标更易落实，达到更好的教学效果。例如：创设与化学基本概念、基础理论有关的学习情境，有助于学生了解化学发展的主要线索，认识化学现象的本质，理解化学变化的规律；创设与化学实验相联系的学习情境，有利于学生获得化学实验的基础知识与基本技能，学习实验研究的基本方法；设计与科学、技术和社会发展相联系的学习情境，可以帮助学生了解化学在社会生活的应用，了解化学学科的发展，加强化学与其他学科之间的联系，提高综合运用有关知识、技能与方法，分析与解决问题能力。2、情境创设更易实现教学的艺术性和科学性教学是一种有目的、有计划的活动，在一定的教学理论指导下，体现一定的教学原则，具有一定的科学规律。而在教学中，好教师的教学决不是千篇一律地遵循着什么既定的规则，他们会注重“ 具体的”、“特定的”的情境，并在教学中体现出各自的“ 个性”，使教学有科学性同时更具艺术性。情境创设是教学艺术化的一个过程。教师所创设的某个情境，一般都是教师经过认真思考、反复研究而精心构建的。这些情境改变了传统单一的教学模式，改变了课堂教学中沉闷的气氛，改变了学生单一的接受式学习方式，让教学变得更生动、活泼，为教学增添了色彩和活力。情境创设也应符合教学的基本规律。一个良好的情境，不仅包含促进学生智力发展的知识内容，帮助学生建构良好的认知结构，而且蕴涵促进学生非智力品质发展的情感内容和实践内容，能营造促进学生全面发展的心理环境、群体环境和实践环境。教学情境设计不仅要满足某一个方面的需要，更要同时为情感教学、认知教学和行为教学服务。教学情境不仅在于为激发和促进学生的情感活动，还在于为激发和促进学生的认知活动和实践活动，提供丰富的学习素材，有效地改善教与学。3、情境创设发挥了学生的主体地位和教师的主导作用知识具有情境性，它总是在一定的情境中产生和发展的。脱离了具体的情境，认知活动的效率是低下的。适宜的情境不但可以激发学习的兴趣和愿望，促进学生情感的发展，而且可以不断地维持、强化和调整学习动力，促使学生主动地学习，更好地认知，对教学过程起引导、定向、支持、调节和控制作用。好的教学情境总是有着丰富和生动的内容，不但有利于学生全面发展，也有利于学生个性的发展。学习方式是学生持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和，是学生在学习时所具有或偏爱的方式。由于过于注重书本知识的现状和应试升学的压力，学生较多地养成接受学习、死记硬背、机械训练的现象。改变学生的学习方式，倡导建立具有“ 主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的学习方式是十分必要的。创设能引导学生主体建构、主动学习的学习情境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使学生得到充分的发展。在教师的引导下，置身情境中的学生很容易产生探究的愿望、解决问题的热情和责任感，这些学习的动力促使学生主动寻找、评价、开发信息要素，自主建构认知的路径。4、情境创设加强了学科知识的实践应用情境创设中要注意的是将知识的学习置身于一个社会情境、生活情境或者问题情境中。在这些情境学习中，知识是与生活实际、社会问题等紧密联系，学生在解决相关问题重构知识的过程中，有效地进入知识的真实应用领域，这不仅是将学到的知识应用于解决实际问题，也从真实、逼真的生活中学到新的知识