对小学数学教学的几点浅见.doc

对小学数学教学的几点浅见通川区民族小学陈大亮数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具,数学教育对促进学生全面、持续、和谐地发展起着十分重要的作用。但目前农村小学数学教育不尽人意，其中一个突出的问题是：教学不得法。教师教得很累，学生学得很苦，教学效果欠佳。许多教师虽然工作认认真真、勤勤肯肯，但由于缺乏有效的教学，学生学习数学的兴趣，远不及学习语文等学科的兴趣，结果是优生率小，差生率大，且随着学习年级的增长，学生对学习数学的困难也增加，畏惧心也增强，两级分化愈来愈严重。要扭转这种局面，必须提高农村小学数学教师的课堂教学效益。笔者通过课堂听课、深入分析研究，形成了一些拙见，想与同行们交流。不妥之处，请斧正。一、要用学生的水平来学习教材，用自己的水平来研究教材。有人说：“教师要蹲下来与学生对话。”这话无不道理。作为成人的教师与作为孩童的小学生，在思维水平、理解能力等方面的差距都是非常巨大的。有些问题，教师可以一目了然，学生却艰深难懂。教师以为可以一笔带过的，学生却要花费很多时间来学习。新课标强调：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”作为教师，你必须忘掉自己教师的身份，站在学生的水平上来学习教材，你才能知道教材的难易，才能发现学生学习可能遇到的困难，才能找到对学生来讲是最有效的学习方法，也才能与学生在同一水平上对话。但另一方面，“教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者；要根据学生的具体情况 ，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程。”作为教师的你，还必须要把教材研究深些、透些。不要轻易调整教材的结构，改变教材的内容。所设计的问题也要深思熟虑，不要让学生产生歧义。不要带着答案提问。记住：千万不要以为小学数学知识简单，就不在意，低估学生的探索能力。二、要让学生展示自己的成功，不要让学生当众出丑。在课堂教学过程中，我们有许多老师常常喜欢让学生在黑板上演算，一方面是为了检查教学效果，发现问题。另一方面是让其他学生借鉴。殊不知学生走上前台，在大庭广众之下，难免紧张，极易出错。学生一旦出错，便觉得羞愧难当，使之在同学面前抬不起头来，自尊心、自信心受到伤害，负面影响极大。学习是需要表达的，但是学生的表达要是自觉自愿的，是“我要表达”而不是“要我表达”。前者说明学生已作好准备，包括出错的心理准备，而后者说明学生是被迫的，是没有作好准备的，或是还不愿意表达的，因此是极易出错的，是十分尴尬的。我们恰当的做法应当是让学生先静静地在自己的作业本上演算，教师发现好的，值得其他同学借鉴的，可让其展示，给予鼓励表扬。对差的，有错误的学生，给予个别指导，典型错误，由教师展示给其他同学借鉴，不必让犯错的学生自己去展示。当然，重要的是师生在课堂上要有一个正确的心态。大家都要有“教室就是出错的地方。”的观念，教师要允许学生犯错误，学生要敢于犯错误。记住：要让学生展示自己的成功而不是错误，永远不要让学生当众出丑！三、要做到“心中有目标，眼中有学生”。在农村小学数学课堂教学中，我们常常发现两种现象：一是有些教师只按照自己事先预设的教学目标和教学程序按步就班地进行课堂教学，照本宣科，不管学生的反应，不看学生的学习状态，“目中无人”。二是一些教师在备课时对目标清清楚楚，对教学程序设计得有条有理，可在课堂上，由于受一次例外或一个兴奋点或被某一个细节牵制着而忘却教学目标，被学生或意外情节牵着走，不能用教学目标主导课堂，“心中无数”。“教学目标是教师活动的灵魂，学生是教学目标的行为主体。”一方面，在进行小学数学教学时，教师对教学内容要正确把握，对教学目标要做到心中有数。要根据教学目标有效的组织学习材料。在组织数学学习活动时，要让学习活动为更好地完成教学目标服务，不能使活动偏离本节课数学学习的主要内容。另一方面，学生的主体性反映于对课堂教学活动的参与意识和态度。在课堂中教师要用敏锐的目光和思维关注学生的每一个变化，在三维目标的框架下，调整教学方案，提高教学有效性。要维护学生学习的兴趣，不断促进和强化学生树立学习的自信心和自尊心，尤其是保护困难学生的自尊心。注意监控学生的学习状态，当学生遇到困难时，教师用亲近、微笑、点头等鼓励性的方式予以表示；当学生提出问题时，认真倾听；当学生解决问题时，共同分享成功。让课堂成为师生和谐、轻松又热烈的学习园地。四、要注意加强教学管理，培养学生从小养成良好的学习习惯。常常有些教师，不太注意教学管理。没有在教学班建立相应的数学学习组织，学习制度，信息反馈渠道等等。不善于调动一切资源帮助学生学习。课堂上也不注意调控学生。只重视备课、讲课的工作。这是远远不够的。要根据学生的年龄特征，组织好课堂教学。教师和学生是课堂教学活动中具有主观能动性的两个主体，学生是教学活动的主体，教师是课堂教学的具体操作者，学生主体参与的程度取决于教师组织教学的成败。要组织好教学，离不开对教学的有效管理，并持之以恒，使学生养成良好的习惯。好的学习习惯是学生成功的一半。新课标把“培养学生良好的学习习惯”作为素质教育的一个重要方面。小学阶段是儿童形成各种习惯的最佳时期。在这一阶段重视培养良好的学习习惯，不仅直接影响学生的学习成绩，在一定程度上还影响其能力、性格的发展。我们在教学工作中，应充分地关注学生良好学习习惯的养成，并将这一目标贯穿在教学的全过程。五、不要什么内容都用探究的方法教学。数学课程标准中强调：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆 ，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”我们有的老师把“重要方式”理解为“唯一方式”，片面认为，一堂课如果学生没有动手实践、自主探索与合作交流这些环节，就不能体现新课程的理念。在教学中，不管什么内容，不管什么类型的课，也不管能不能探究，都要让学生来“探究一下”。如一教师在教学用厘米作单位量长度时，问：“你知道直尺上的0这个数在这里表示什么吗？请同学们猜一猜。”这样的设计费时费力又无效。我认为，凡是定义性、概念性的东西，就不要让学生去猜想，探索。直接呈现给学生就可以了。六、要重视数学知识的发生过程及学生的情感体验。如在教学“平行四边形的面积”时，我们可以采用教师讲解后得出平行四边形的面积公式，让学生记住结论（学生也很容易记住），然后练习就完了。这样做，单纯作为知识的学习来看是没有问题的了，可学生没有亲身经历知识的形成过程，没有了情感体验，感受不会深刻，兴趣不能激发，能力没有发展。作为应试教育来说是成功的，但离新课标的要求就相差太远了。新课程非常强调知识的形成过程。“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”这要求教师要改变以往过于强调现成结果的教学，设计结果形成的教学活动。让学生在教学活动中经历知识形成的过程，真正发挥他们的主动性、主体性和能动性，使他们在充分的自主探索、亲身实践和合作交流中，将头脑中不规范化的数学知识和数学体验上升为科学的结论，并从中感受到数学发现的乐趣，享受到探索成功的情感体验，增进他们学好数学的信心。七、要给学生观察顺序、思维方法的指导。要明确要求学生用已学过的数学知识从数学的角度去观察事物，思考问题，而与数学无关的东西一律不在观察之列。如在教学用厘米作单位量长度时，教师说：“请小朋友们拿出直尺，观察直尺上有什么？”。直尺上有的东西可多了，其中既有数学问题，也有许多非数学问题，就看你从什么角度去观察了。而一位教师在教学三位数乘两位数时，让学生认真观察单元教学主题图，问：“根据情景图，你获得了哪些数学信息？”的作法就比较好。在要求学生用数学问题进行观察时，还要教给学生观察的顺序，不能让学生盲目去摸索。如在解决“在一条线段上取三点写出所有的线段”时，要引导学生根据一条线段有两个端点的特点，分别以线段上的一个点为起点，依次以其它点为终点写