学生自主学习能力的培养的探究.doc

学生自主学习能力的培养的探究主笔 孙华君摘要：对学习方法的研究是符合新课程中“全面提高每一个学生的科学素养”的要求的。教师应根据标准能动的发挥作用，成为学生学习活动的组织者、引导者、规范者，使学生的科学素养在主动学习科学的过程中得到发展。本课题就如何培养学生自主学习能力进行探究。关键词： 应试教育 素质教育 减负 自主学习 自主学习模式 “QRRQ”教学模式 “栏目式”教学模式 “激趣式”教学模式 教学管理理念正文：教育的改革走到今天，教育工作者们越来越有必要对教育改革的关键尽可能准确的进行把握。近几年中考给予的启示应该值得我们好好回味。 （一）中考改革：让学生说自己的话，做自己的选择从近两年中考改革的趋向来看，“应试教育”正在逐步向“素质教育”专轨，我们可以分析出“中考指挥棒”最突出的变化就是，让学生说自己的话，做自己的选择。因为现在的中考改革（实际就是教育改革）已经让大多数的老师明确了一点：即“题海战术”开始成为“没落地主的选择”。中考的改革摆明了一个事实：相当多的情形下，教师们已经不可能通过为学生压宝猜题，来解决如何应考的问题了。教育依赖“武功秘籍”的“封建时代”即将结束，崇尚自由选择、提高综合竞争能力的“资本主义时代”拉开了序幕。当今的网络时代，已经没有真正意义上的“江湖秘籍”。面对浩瀚的教育资源，如果没有明确的选择方向，没有综合能力的提高，任何教师个人或者学校集体，都不可能知道“图穷现匕首”到底真正现的是什么题目了。即便是平时侥幸碰到了类似或者相同的考题，也只能是看学生的临场发挥。 所以说，真正决定中考战役成败（或者说是教育整体的成败）的关键，越来越主要的取决于身为“运动员”的学生，而不是担当“教练员” 的教师了。教师或者学校或者教育行政部门更多的精力，应该花在如何使得学生实实在在的得到个性发展和综合竞争能力的提高上。 （二）素质教育：应该让学生走向自主学习既然改革的方向明确了，那么怎样做到这一点，就是非常明确的。课堂教学是素质教育的主阵地，但是，“功夫在诗外”，由教师为学生复习大包大揽的时代已经过去，没有学生的自主学习，何谈实现素质教育。 “授之以鱼不如授之以渔”已经广泛的得到了认同，但是没有学生练习渔业的时间和场所（即学生的自主学习）恐怕还是不行，恐怕培养出来的更多的只是“纸上谈兵”的赵括。我们努力的目标应该是：发扬赤诚奉献的教育精神，运用切实有效的教学智慧，把“教练”工作做好，从而真正实现让学生走向自主学习。（三）减负的需要：由于我国的人才选拔是通过层层筛选的方式进行的，各所学校为了提高学校的升学率往往通过增加学生的课时量、作业量来提高学生的应试能力。这种情况下就导致了学生的过重的课业负担。如何切实减轻学生的负担，浙江省教育厅颁发了减负27条，希望通过行政干预的形式来实现减轻学生的课业负担。但是如何行之有效的进行减负呢？我们认为：造成学生过重课业负担的原因之一是学生的学习方法存在很大的缺陷。大部分学生的学习是被动的，是社会环境、家长、老师等强加在他们身上的。许多学生厌倦学习。但苦于各种压力，他们只能选择老师指引下的海战等痛苦的学习方法。要切实减轻负担，我们教师就可以以此为切入口，引导学生自主学习。学生在教师的指引下，根据自身情况有的放矢地开展学习。这样既可以提高学习效率，又可是让学生从繁重的课业中解脱出来。充分落实上级的减负政策。（四）提高学生学习能力的需要通过调查，我们发现现在的学生的学习能力基本较差。由于他们在小学时期习惯于在教师的帮扶下开展学习，所以进入初中后大部分学生感到了学习的不适应。指导学生开展有效学习已经迫在眉睫。1“自主学习”的界定和特征11“自主学习”的界定所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。“自主学习”是指较少依赖别人的帮助而自己可以进行有效的学习。它是一种综合性的能力。主要包含如下几个因素：自觉主动的学习积极性；独立学习的方法和技能（包括善于搜集资料、分析、记录和整理资料）；独立学习的习惯；进行小型而又简易的探究性、验证性实验能力。这里所说的自主学习是指在教学条件下的学生的高品质的学习。所有能有效地促进学生发展的学习都一定是自主学习，而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习，然而“自主学习”并没有现成的经验，既定模式，需要在不断探索中慢慢渗透逐渐形成。12 “自主学习”的特征根据国内外学者的研究成果，自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监控”，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。新课程标准明确指出：“学生是学习的主人。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”让学生自主地学习不仅是实施素质教育、培养创造型人才的需要，也是提高学科教学质量、全面完成教学任务的必由之路。正如德国教育家第斯多惠所言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”、我国的“授之以鱼，不如授之以渔”。真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。因此，我们教师要通过课堂教学让学生掌握自主学习策略，使学生真正成为“学习的主人”。自主学习具有以下几个方面的特征：121 学习者参与和确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；122 学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习，在学习中探索，在探究中促进学习；123 学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；124 学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。2自主学习模式的建构：自主学习模式是一个教学体系，它包括学生的课前学习、教师的课堂教学、学生的课后巩固三个部分。21课前学习自主学习中的“课前学习”有别与以往的课前预习，以往课前预习是学生在课前简单地看一遍书，了解教材的大概内容。但这些内容老师在课堂上，又要详细讲解，预习与不预习效果基本相同，并且预习增加了学习负担。所以，预习工作往往不能象教师预期那样完成。而“课前学习”有这样几个方面：明确的学习目标、自学课本知识、做探索性或验证性小实验、达标检测。“课前学习”的目标，教师应在学生学习前公布，一般在前一课结束时告诉他们，使他们知道该学什么，解决什么问题，培养什么能力，查阅什么资料。在开始教师指导学生如何自学课本知识。如阅读全文，先粗读，后精读。粗读了解知识的概况，了解本节要学的概念、规律、定律公式。精读，是对全文仔细阅读，反复阅读，细心体会概念、规律的形成和发展的全过程，这是“课前学习”的重点，也是培养学生自主学习的一个重要环节。22多姿多彩的教学模式迄今，课堂教学，作为学校教育的中心环节和最基本的组织形式，已是不争的事实。如何优化课堂教学成为教学工作谈论最多的话题。20世纪70年代以来，人们的注意力开始转向教学模式，人们发现研究教学模式，可以更好地把握教学关系，促进教学活动优化。教学模式作为教学论的重要概念，作为教学实践的重要范畴，正在为越来越多的教育工作者所重视。研究教学模式至少具有以下意义： 1教学模式研究本身不仅是目的，更是一种手段，它本身就含有一种方法论的意义。因此，它是教学工作的一个切入口，是教学研究的方法和科学的工作方法。 2教学模式研究有利于教师的实践能动性和创造性的发挥。教学过程理论具有高度的概括性和抽象性，教学实践具有丰富的活动性和可操作性。教学模式则可以较好地发挥教学理论具体化和教学活动方式概括化的中介作用。即教学模式是教学实践的产物，相对于实践是升华而高于实践，教学模式又是教学理论的演绎，相对于理论是派生而低于理论。因此教学模式是教学理论和教学实践的“中介物”。研究和探讨教学模式，可以丰富和发展教学理论，又有利于指导教学改革实践。采用多姿多彩的教学模式，可以丰富学生的课堂生活使学生懂学、乐学、爱学。221“QRRQ”教学模式教学美国人文主义心理学家卡尔罗杰斯认为：“若要使人全身心投入到学习中去，活动必须让学生面临对他们个人有意义的有关问题。” “QRRQ”教学模式，Q“Question”就是以问题为载体，贯穿课堂教学过程；R“Research”使学生在设问和释问的过程中研究讨论；R“Result”新旧知识融合重组和内化，获得比课前学习更积极、更深层次的体验；Q“Question”通过设置趣味性问题，让学生在问题的解决过程中对只是深化认识。对教师而言，就是要发现那些对学生来说是关键性的、共性的问题，以问导学，以问促学，多方位、多层次设问，使学生学得全而深，而不是将课本的知识再从头至尾认真讲解一遍。只有这样，才能使学生的情感和理智全部投入到学习中去， 222“栏目式教学模式”栏目式教学模式是我校杨尧兴校长独创的教学模式。改模式受到县市教育同行的高度评价和认可。栏目式教学模式从人本出发，把学生看成整个教学的中心，一切围绕学生而转。所以在栏目设置时都以学生为主体，师生相长和谐共进。让学生在课堂中充分展示自己的个性、特长，创设良好的学习环境，让学生能根据自己的爱好，主动去学习知识，乐意去获得知识，培养学生的学习能力、特别是创新能力。223“激趣式教学模式”“兴趣出勤奋，勤奋出天才”，一语道破了学习规律的真谛。心理学家认为“学习兴趣是构成学习动机中最现实、最活跃的成份。一个人对其所学的东西产生了浓厚的学习兴趣，便会迸发出惊人的学习热情，而热情是一种魔力，它会创造出奇迹”。由此可见学习兴趣在学习活动中何等重要，一旦有了兴趣，学生便会问根寻源，积极探索解决问题的途径和方法，寓学于乐，便构成了教学双边活动的有机整体。“激趣式教学模式”可以最大程度的激发学生的兴趣，使学生乐学、会学。这个“模式”我校正在尝试阶段，尚不能提出完整的实施形式。23课后巩固艾宾浩斯遗忘曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，不是固定的一天丢掉几个，转天又丢几个的，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即先快后慢的原则。观察这条遗忘曲线，你会发现,学得的知识在一天后，如不抓紧复习,就只剩下原来的25%)。随着时间的推移,遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。有人做过一个实验，两组学生学习一段课文，甲组在学习后不久进行一次复习，乙组不予复习，一天后甲组保持98%，乙组保持56%；一周后甲组保持83%，乙组保持33%。乙组的遗忘平均值比甲组高。所以及时布置科学的作业对提高学习效率十分重要。而布置作业是一种老师强加给学生的一种手段，为了提高学生的自学能力，我们提出了一种布置作业的模式：“自布互布”模式。3自主学习的实施31课前学习：在新知识教学之前，我们从中央电视台的“新闻联播”节目中得到启示，提出了“预报式”教学模式。在新课之前，先预报下节课中的重点、难点知识。引导学生开展有的放矢的自学。32课堂教学。课堂教学是一个双边活动过程，教师应营造一种民主、开放、平等、轻松、和谐的教学环境才能使学生积极、主动地参与教与学的活动，真正成为课堂学习的主人。321 创设情景，激发兴趣，提供主动探究的空间。许多教育家都论述过教学中应有良好的学习氛围。英国教育家洛克指出：你不能在一个战怵的心理上写上平整的文字，正如同你不能在一张震动的纸上写上平整的字一样。这说明学习的氛围直接影响着学习效果。教学中，只有创设条件，给学生提供主动参与的空间，学习效果才能得到增强。例如我校一位科学教师教学摩擦力一课时，他一边说一边模仿，给学生描绘了这样一个场景：一天早上，小明从睡梦中冻醒。他发现被子已经掉在地上。他伸手去拉被子一角，但是被子好像泥鳅一样的滑根本拉不起来。他下床去捡，但是人还没站起就滑倒在地板上。他试图想站起来，但是地板想抹了油一样的滑。最后他门上的拉手站了起来。他摇摇晃晃的沿着墙壁走到卫生间，发现毛巾早在地上了、一直很牢固的吸在墙上的塑料吸碗已经滑到地面、靠在墙边的扫帚横躺在地上这是怎么回事了啊？此时，学生已有了很强的欲望，能大胆想象，积极思考并大胆表达，充分享受到了学习的乐趣。如果让学生根据自身的情况，在老师的帮助下确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，那么学生的学习兴趣肯定非常浓厚。例如教学中让学生操作自己喜欢的实验；讨论自己感兴趣的问题；用自己喜欢的方法去学习课文。让每个学生在课堂中充分行使自己的权利，充分享受学习的乐趣。这就给了学生自由选择的权利，为他们提供了主动探究的空间。322 问题教学，激发学生学习的动机和欲望。所谓问题教学，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的过程和方法，提高自主学习能力的一种教学方法。问题教学法充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。爱因斯坦曾说：“提出问题比解决问题更重要。”爱提问题的人，往往是积极思考，富有创造力的人。因此，教师要随时注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素，创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生自己发现问题、探索知识，使教学过程围绕学习中产生的问题而展开。对问题的好奇，促使学生引发内在的需要，自主地去尝试、探究、感悟，从而自然而然地体会到问题的本质。问题的发现，不仅使课堂上处处闪烁探究、创新的火花，更使学生进入到深层次的学习探索阶段。学生在自读、自问、自悟、自解的过程中初步体验到尝试性探究学习的成功喜悦，从而唤起他们进一步学习的内驱力，完成“要我学”向“我要学”的过渡。323 形式多样，培养自主学习的信心和独创性。课改刚刚起步，现在的在校学生在多年的学习生涯中都是被“抱”大的，已经习惯了你讲我听的模式，习惯了“被动学习”和“他主学习”，他们不敢也不善于发现问题，不敢相信自己是“学习的主人”，不懂在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适，更不懂自己去制定学习策略，独创性明显缺乏。为此教师在教学中应通过各种形式培养学生自主学习的信心和自主学习的独创精神。这是自主学习取得成功很关键的一步。鼓励、启发和引导学生通过不同的途径，从不同的角度，用不同的方法解决问题，这样不仅活跃了学生的思维，开阔了思路，同时也促进学生养成善于求异的习惯，从而培养学生的创新能力和学生自主学习的信心。在教学中，通过思考角度的变化，思考方法的改变，题型设计的变化等来提供形态多样的知识信息，创造多样化的思维环境，接通多方位的解题思路，用“教”的创新火种点燃“学”的创新火种，从而促进理解的深入，知识的迁移，提高学生思维的变通性和广阔性，引导学生根据自己的实际情况进行大胆自我调控和相应的调适。324 诱思导学，注重自主探究的尝试性。自主学习是主动的、有主见的学习，它不是放任自流的学习，也不是自由散漫的学习。课堂教学时，教师要精心策划，引导学生参与和确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；运用适当的手段对学生的学习思路进行诱导，鼓励学生大胆发现、探究。为此，教师没必要急于先“发”，即把知识点直接“和盘托出”，而是诱导学生的思维，启发他们自行思考，激活学生整个认识系统，把他们最初的兴趣萌芽状态引入到主动探索理解新知识阶段。325 建立合作小组，提供主动参与的合作伙伴。联合国提出：“学生应当学会生存，学会学习，学会合作。”这为我国的素质教育提出了更具体的目标。为此，在课堂教学过程中，在让每个学生明确读书讨论的内容、要求之后，可采用小组学习讨论的形式，以四人或者六人一组为标准，将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个别的学生分配在同一组内，再给组内成员一个特殊的身份，一项特珠的职责，让学生互相学习，互相帮助，共同提高。在全班分小组讨论之时，教师关心每一小组的讨论情况，同时有重点地参与一、两个小组的讨论。学生通过小组内的互相帮助，共同商讨，不仅对课文内容有了更深的理解，而且学习的自主性也得到了充分展现。在小组讨论之后，学生热情高涨，教师应抓住时机，因势利导，开展组际交流。让学生畅所欲言，各抒己见，展示自我，肯定学生的独到见解和鼓励学生的相互争辩。通过议论，争辩，让学生在摄取信息的过程中相互交流，相互补充，增强了学生主动参加评价与合作解决问题的意识。这种形式的交流，对于摄取信息能力强的学生来说是一种鼓励、肯定；对摄取信息能力稍弱的学生来说，则是一种启发、帮助。学生学会了学习的方法，必然更会学习，更喜欢学习，学习信心也就更足。33 作业布置。学生在课堂上学习新知识后，完成一定的作业，对于巩固所学知识，训练思维方法，发展能力，增强学习的信心，提高学生自主学习的积极性，具有重要作用。为此，布置作业应注意以下几点：331 “自布互布”随着课改的深入，作业布置不应只是教师的“专利”，教师可引导学生根据教学内容选择作业题目，可以有师生命题、同桌互选、学生自选等多种形式，这样更能突出“学生是学习的主人”。作业布置的互动性还应体现在师生之间，有时教师也可以与学生一同做作业，在真实的情境里实现师生的“同心、同行、同乐”，激发学生“试与老师比高低”的好胜心理，体会师生共同建构新知识的乐趣，从而提高学习热情。教师可以根据学生的学业情况规定作业题目的数量，例如，我们每次课后要求学业情况优秀的学生的作业总量在46个小题；学业情况一般的作业总量为510个小题；学业情况较差的作业总量为10个小题以上。但是具体内容可以让学生根据自身的需要布置。这样学生就可以根据自身情况量身定制了。有些学生在自我调节和自我感知能力上相对缺乏，他们对自己知识掌握情况不是很不清楚。这时，我们就让他和他的同桌或者周围同学相互布置作业，请那些学生为他量身定做所需要的题目。这样既能在一定程度上找到这些学生的真实需要，也可以提高学生对知识的理解。332 在“自布互布”的基础上，教师科学地布置适当作业。教师布置的作业是为了防止学生在布置作业时遗漏某些关键性知识。因此教师有时也要布置少量作业，但是在布置作业时要兼顾以下要求：1. 因材施教，突出层次性。所谓因材施教，不仅指教法的选择，还应该包括作业布置的层次性，要注意照顾到三方面的学生：对中等生指导他们巩固所学新知以后，尝试思考和解决稍深的学习问题；对于学困生则指导他们进一步理解和巩固所学新知中最基本的部分；对于优等生，应指导他们在掌握新知的基础上，解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题，提高他们的自我发展能力。在教师的指导下，学生分层各自练习，保证让学生及时完成作业，把精力放在理解和运用知识上，也能让他们在体会成功喜悦的同时，增强学习的信心，全班学生各自获得不同层次上的平衡，培养了自己的创造力，产生了强烈的愉悦感，大大提高了学习的自主性，进入一个新的良性心理循环过程。2. 寓学于乐，体现趣味性。爱恩斯坦说：“兴趣是学习的母亲。”兴趣能激发学生的学习动机，富有情境的作业具有一定吸引力，能使学生充分发挥自己的智力水平去完成。趣味性要体现出题型多样，方式新颖，内容有创造性。根据各学科的特点选择，例如选择题、填空题、作图题、改错题、看图作文题、表演题等经常变换，课本习题、自编习题、计算类题目、表述类题目（如单元小结、学习体会、学科故事、小论文等）互相穿插，让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩，使之情绪高昂，乐于思考，从而感受作业的乐趣。3自主探究，尝试开放性。现实世界的许多问题是开放的，“答案是丰富多彩的”。开放性作业以不可预见的新知识（即师生共同建构、创新课程产生的新知识）为基础，带着师生强烈的情感、态度、价值观，学生能从学习中获得积极的情感体验，从而产生内在的动力，这将大大激发学生各种思考策略和学习策略。生活中蕴含着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校课程资源开发的重要领域。我们可就此设计一些开放性的作业。如在学习水资源利用和保护一文后，可以让学生利用假期到乡村、城市、工厂等地方进行实地调查水资源情况，并编拟出研究性课题，如调查报告、小论文等。这样，一方面培养学生自主探究、领悟问题的本质，另一方面把解决问题的方法与科学联系起来，培养学生应用科学的意识。4学校和教师应做出的改革和调整。 41 学校的教学管理理念的更新411 培养学生的兴趣，增强主体意识教书是为了育人,学生获取知识是发展自己的起点,学生的内因才是获取知识的关键,所以教师首先要激发学生的兴趣,学生有了兴趣就不会感到学习是一种额外的负担,就会主动去学。 教师的情感能使学生产生学习的间接的兴趣,小学生往往是喜欢哪位老师就喜欢这位老师所教的学科,学习中就能更加积极主动。这就要求我们教师从思想观念上真正把学生当作学习的主人,热情鼓励每个孩子,真正成为学生的良师益友。并在教学中多动脑筋，利用各种教学手段，努力培养学生的学习兴趣。心理学家布鲁纳认为:“学习是一个主动的过程。对学生学习内因的最好激发是激起学生对所学材料的兴趣,即来自学习活动本身的内在动机,这是直接推动学生主动学习的心理动机。”作为教师，要多学习一些教育教学理论和心理学方面的知识，用科学武装自己的头脑，并且要刻苦钻研教材，依据学生的特点，在教学中运用各种教学手段，激发学生的学习动机，培养他们的学习兴趣；同时还要巧设问题，促进思考，使学生产生探索的兴趣；还可以通过操作训练，给学生提供实践机会，让他们体验学习的乐趣。例如：在教学“大气压”这节课时，我向学生提供一些试验器材：一只玻璃杯、一大烧杯水、一张厚纸片。然后我对学生说：“杯子中装满水，然后请你把杯子倒过来，但是里面的水却不能流出来。谁能利用我提供的这些器材完成这个实验？”学生的兴趣已被激发起来，思维的兴奋点都集中在教师的问题上，内心产生了对新知识的渴求。学生带着疑惑进入新课, 有了兴趣，自然而然就会逐渐产生主动学习的意识。412 改进教法，指导学法达尔文有一句格言:最有价值的知识是关于方法的知识。培养学生的自主学习能力还必须在教学中改进教法,指导学习方法。授之以鱼，不如授之以渔。要学生主动地学习知识,关键是教给学生学习的方法和策略, 使学生逐步掌握正确的思维方法,培养学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等数学能力,逐步掌握学习方法，使学生真正成为学习的主人。4121 加强直观操作。加强直观操作，指导学生初步学习抽象概括的思维方法。数学知识具有不同程度的抽象性，为适应学生的思维方式、符合学生的认知规律、指导学生抽象数学知识和原理，就需要为学生提供具体材料，使学生通过操作具体操作进行大量的感知，建立表象，以此作为抽象数学知识的支柱。例如：在“物质的密度”教学时，我向学生提供了体积为1厘米3的木块、铜块、铁块、铝块、塑料块。让学生用手掂量各物块的重量，直接形成各种物块体积虽然相同但是质量却明显不同的感知。然后进一步引导学生进入密度的教学中去。通过动手操作，学生可以直观地认识科学知识、理解科学概念，这是一种引导学生逐步学会概括抽象的科学知识的重要方法。 4122 训练学生的语言表达，促进语言和思维的协调性。训练学生的语言表达，指导学生学会有条理地思维、正确地叙述自己的思维过程。语言是思维的外壳，正确的思维离不开语言的支持。指导学生用语言有顺序、有条理地阐述科学问题、表达自己的思维程序，是发展学生思维、充分发挥学生的主体作用的一个重要方面。在教学中，首先应注意训练学生用准确的语言来回答问题，引导学生从生活语言过渡到科学语言；然后借助于适当的科学实验活动，如：动手操作或观察教师的实际操作，指导学生完整地表达科学含义，促进科学思维能力的发展；最后再指导学生用简练的语言概括科学问题或科学原理，使学生能够达到语言和思维的一致。 4123 精心设计课堂提问。 精心设计课堂提问，指导学生逐步地学会思考的方法和习惯。精心设计对学生理解和掌握有关知识起重要作用的问题，能够促进学生主动思考和联想思维能力的发展。例如：在学习“质量守恒定律”后，可以设置这样一组问题：在化学方程式中等号前后各原子种类有怎样的关系？在化学方程式中等号前后各原子个数有怎样的关系？在化学方程式中等号前后各元素的质量有怎样的惯性？在化学方程式中等号前后各分子有怎样的惯性？这些问题促使学生认真动脑筋去寻找各物质、各分子、各原子以及分子量之间的联系，抓住本质，寻找知识上的共同点和不同点，激活了思维，从中学到有用的思考方法。 4124 适时的指导和总结适时的指导和总结，使学生自觉的运用科学的方法学习。如植物的呼吸作用这一内容的教学前，我先引导学生回顾植物光合作用的有关问题。在指导学生学完植物的呼吸作用后，我再指导学生总结光合作用和呼吸作用的相互联系与区别。以此类推，指导学生对那些具有相互关联的知识进行归纳，借助已有的科学知识来研究新问题、解决新问题。长期训练，帮助学生形成一定的自主学习能力。 413 创设自主学习的环境。儿童心理学家告诉我们：儿童心理是在外界环境的影响下发生和发展起来的。培养学生的自主学习能力，还必须为学生创设自主学习的最佳氛围。4131 建立民主平等的师生关系，重视课堂上的师生情感交流。教师要亲切，语言要有感染力，要不断激发学生的强烈求知欲，激励学生勇于克服学习中的困难，使学生在课堂中既感到积极紧张，又感到轻松愉快。4132 给学生多提供独立思考的机会，让学生真正参与到学习过程中去，从牵着学生一步一步地过河，到让学生趟着石头过河。例如：在教完固体密度的测量后，让学生去思考怎样测量液体的密度。在解题过程中，学生遇到了困难自然会动脑筋思考，会努力联想前面学过的知识，再由教师引导着解决问题。又如：在学习刻度尺的使用时，可以放手让学生根据已有的知识试做例题，结果可能会达到意想不到的教学效果，学生的方法会多种多样，教师可以适时地引导学生进行比较、归纳、总结，让学生理解解题的基本方法，同时还能比较灵活地根据题目的不同特点用不同的方法进行解答。这样，在试做的过程中，培养了学生的自主学习的能力。 414 是让学生主宰自己课外时间。当前在全国范围内，由一个非常明显的潮流，就是在学校管理上实行“封闭式管理”或者叫做“准军事化管理”，由学校把学生的课内外时间尽可能地管起来，即至少要达到关住学生的人的目的。希望这样学生就能把课余时间都用到学习上来，从而提高学习成绩，进而提高升学率，对社会有一个面上的交待。 但是，靠大量占用学生的课外时间的管理办法，在绝大多数学生心目中是“监狱式管理”。想象囚犯的心情，就可以看到这种管理的问题所在了。我们已经到了必须把课外学习时间交给学生的时候了。当然，课外时间的支配自由交还学生后，并不是单纯让他们去放松去玩耍，必须通过教师的指导，有目的地安排好课外学习的内容、时间分配等等。此外，社会大环境的支持是必须的（即整顿娱乐场所等措施）。 415是让学生自我形成自主思维。相当多的学生到了初中阶段好像不会学习了，课余时间就象没头苍蝇一样不知所措，没有自己的自主思考，更没有自己的学习安排，始终被动得象耕地的牛被别人的绳索前者鼻子走路。 出现这种现象的根源，大概因为没有了小学老师手把手的搀扶和机械式的重复。更多的原因是，在我们的教育评价机制和教学操作方式，没有学生自主学习、自我思考的余地。缺乏自主思考锻炼的学生，到了初中教学的学科突然增多时，自然会一时间变成了“丈二和尚摸不着头脑”。 把学生自主学习的积极性调动出来，让学生有自己的思考余地，是初中阶段最重要的任务。对比之下，到现在为止几乎每门学科都存在的题海战术，很大程度上就是忽视学生的自主思维能力培养的一个重要的方面。 因此，指导学习方法、提供自主思考的时间和空间，是必须切实在教学中得到真正落实的积极有效的措施。把课堂教学的方式方法逐步地朝向有利于学生形成自主思维的方向去努力，让学生从好奇到探究、从自发到自觉，既兴趣盎然又有的放矢的进行自主学习，有自己的选择，说自己的话，做出自己努力的来做出对社会有益的贡献。 416 是让学生主动走向现实生活。除了少数优秀作文以外，学生在中考的千篇一律、拼凑杂烩、胡编乱造、空泛单调的作文中，反映出来的远离生活实际、漠视社会热点、缺乏对现实生活的真实感受等非常尖锐的弊病，正是对教育教学现实的莫大讽刺。 新的教学大纲在鼓励学生深入生活，联系实际，把学到的知识运用起来，解答甚至解决社会实际问题上，跨出了巨大的步伐。尤其是超越具体学科的研究性学习的开展，看来就是主要为解决教育趋向这个根本问题的。 现实是，我们的绝大多数学校受制于中考成绩和升学率的制约，放不开手脚，在这个重要的教育变革面前裹足不前。上海的研究性学习的有益尝试，已经为我们提供了一个很好的参照，但是距离学生自主学习还有一定的距离。 我们期待着：学校教育教学中，教师们通过自身的努力探索，做好学生自主学习的指导者，全面注重引导学生联系实际去运用书本提供的知识和原理，鼓励和提供机会让学生走上社会，关注现实问题，提高学生探究和解决社会问题的综合能力，把学生的社会实践和研究性学习结合起来，真正走向让学生自主学习的目标。42 自主学习对教师的要求随着学习化社会的到来，学校教育的重要使命就是要把学生培养成自主的学习者，使学生能够不断更新自我，超越自我，应对挑战。那么在科学教学中如何体现学生的自主学习呢？421 更新观念，转换角色新课程强调，学生自主学习，老师的角色应由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下权威转向“平等中的首席”。在学生的自主学习中教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是生生交往、师生交流，共同发展的互动过程，教学过程不是忠实地执行课程计划的过程，而且是师生共同研究、丰富课程的过程，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。422 更新知识、与时俱进课程改革的重点内容之一是转变学生的学习方式，与此相适应，老师要根据时代的要求，不断探索适合学生自主学习、合作学习和探索学习的新的教学模式，不断更新自己的教学理论，探索教学规律，掌握新的教育技术，同时老师更新教育手段。计算机多媒体和网络技术的发展，多媒体辅助教学在中学科学教学领域形成的应用越来越广泛。丰富的网上资源为学生自主学习提供了有利条件，教师更应掌握网络应用技术，并对网上资源进行开发利用，重视网络对教学的影响，满足现代教育教学的需要。423 改变评价观念诺贝尔奖获得者德国物理学家劳厄曾说过：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力”。高效评价应当是教育者内化了哪些东西。评价的内容应包含：对学生的基础知识，基本技能（包括实验技能、学习方法、探究能力等）学习态度、学习习惯、合作和交流等方面进行评价。评价的着眼点是基本技能。424 加强直观教学学生认识事物是从感性到理性，从具体形象的感觉和知觉到抽象逻辑思维的过程，教学要适应和促进这个过程，就要加强直观教学，例如：在教学生“功”这一章，对功、功率和机械效率三个概念容易混淆。我设计了一堂比赛形式的实验课；比比谁做的功最多，谁的功率最大，谁的机械效率最高。每个同学都把五块砖以最快的速度从一楼跑到四楼，测出自己的做功、功率和机械效率。实验由学生自己设计案，自己进行测量、记录、计算、设计表格填数据。学生通过对自己的亲身感受和确凿数据进行回忆、对比、联想、分析，终于明白了道理。这比我在课堂自己演示，枯燥讲学要好得多。这样，在教师演示的同时，学生也可以自己动手操作，起到事半功倍的效果。425 注重理论联系实际，使学生认识更加具体化尽量联系学生身边的实物，如“摩擦”一节，教材用推大衣柜的方式导出，教室里没有，但有电视柜，因此，让学生推电视柜来说明，学生用亲眼见到的实验现象总结规律 ，记忆势必深刻，又如“杠杆”一节，可利用教室中的扫把，请几位同学上讲台扛起来，然后改变扫把的不同位置放在肩上，让其感受用力大小变化，增强了实验的真实性和机动性，这就很能说明问题。426 培养学生的观察力科学来自生活，日常生活中的很多现象都包含着科学知识。提倡多观察、多分析，对学习和巩固科学知识很有必要。这也能时时记起，不会遗忘。自然界的电闪雷鸣，雨后的彩虹，太阳光的色散，冬天人们呼出的“空气”，汽车的发动，发光的电，照相机照相，工人利用杠杆把很重的东西滚上去，都离不开科学知识。我叫学生多观察，随时联系所学过的科学知识解决日常生活中所遇到问题，让学生主动探索其中的道理，这样，既能让他们掌握课本知识，又能让他们开阔眼界，还能培养他们的学习兴趣，何乐而不为呢？427 正确的肯定和激励学生的回答学生在学习过程中，回答问题不可能都是正确的，也不可能与你的标准答案一字不差，因此，我总是先肯定他们回答正确的一部分，再帮他们分析不足部分，或经过学生讨论共同分析学生为何错的那部分，而不是一概否定他的答案。这样，他们就有勇气回答下一个问题，积极参与老师的教学，不懂就问。老师做到上课随和但不随便，学生也能在老师的肯定和赞许中自主学习，学习积极性就会更高。428 在教学过程中注重学法指导培养学生自主学习能力，使学生能自主学会科学的学习方法，终生受用。在教学过程中教师发现学生中好的学习方法要及时给予提倡、鼓励；当发现学生不当的学习方法时，要及时指出这种方法存在的缺陷或者不足，让学生自行纠正；对学生学习方法中的存在的问题要及时引导学生分析、讨论、研究，寻找相应对策。在教学过程中还要注意以下几方面内容的指导：4281 指导学生养成正确的学习心理状态。使学生养成一开始就能迅速学习、不拖延时间的学习习惯，养成心平气和、耐性学习的习惯，养成学习注意力集中、专心，不为外界影响分心学习的习惯。4282 指导学生学会科学的解题方法。让学生自己掌握解题的一般步骤，学会审题，学会对信息的获取和处理，学会联想，学会知识的迁移，学会熟练运用比较、归纳、演绎等科学方法。4283 培养学生拟定自学计划的能力。使学生学会自己支配自学时间，合理安排学习各科功课的能力，培养学生在没有教师指导的情况下，自己自主学习的习惯和能力，培养学生自己制定一日、一周、一月、一学期、一个假期的学习计划的能力等等。4284 指导学生掌握正确的阅读方法。引导学生掌握科学的阅读方法：如何看出文章的中心思想，如何读得快、理解快，如何记住文章中的要点，如何用自己的话表达出来，如何作摘要，如何分析图标、用图标解决问题，如何选择课外读物等等4285 培养学生掌握有效记忆和复习的方法。使学生了解记忆的基本过程，掌握记忆的一般方法，能跟据所学知识技能的特点，选择适宜的记忆方法，提高学生的记忆能力；使学生了解复习的重要性，了解复习