“网页制作”课程中应加入一些ＳＥＯ知识.doc

“网页制作”课程中应加入一些知识 摘要：“网页制作”课程中应加入一些知识网页制作”是计算机专业的一门专业课，其主要目标是使学生了解如何规“网页制作”课程中应加入一些知识划并建立站点，掌握制作网页的基础知识，利用“网页制作三剑客”“网页制作”课程中应加入一些知识的强大的功能制作出精美的网站。在实际授课中，我们经常忽视向学生“网页制作”课程中应加入一些知识传授SEO的知识。本文简述了在课程加入SEO知识的必要性，同时介绍了“网页制作”课程中应加入一些知识SEO的主要内容。 “网页制作”课程中应加入一些知识 “网页制作”课程中应加入一些知识 “网页制作”课程中应加入一些知识 “网页制作”课程中应加入一些知识 “网页制作”课程中应加入一些知识 摘要：数据结构是计“网页制作”课程中应加入一些知识算机科学与技术专业一门非常重要的专业基础课，如何上好这门课一直“网页制作”课程中应加入一些知识是大家探讨的热门话题。而多媒体课件被广泛应用于教学之中，在教学工具中“网页制作”课程中应加入一些知识拥有独特的优势和地位。如何让二者更好地结合，既能凸现多媒体课件“网页制作”课程中应加入一些知识的优点，又能解决数据结构课程难学难教的问题?作者在多年教学工“网页制作”课程中应加入一些知识作的基础上，在精品课程的建设过程中，总结了一些心得和体会。“网页制作”课程中应加入一些知识关键词：数据结构；算法；多媒体教学数据结构课程“网页制作”课程中应加入一些知识是计算机科学与技术专业一门十分重要的专业基础课，在整个课程体“网页制作”课程中应加入一些知识系中处于承上启下的核心地位，它一方面是离散数学、高级程序设计语“网页制作”课程中应加入一些知识言、面向对象程序设计等课程的后续课程，要继续深化这些基础课程中学“网页制作”课程中应加入一些知识到的基本技术和方法；另一方面是操作系统、编译原理、数据库等专业“网页制作”课程中应加入一些知识课的先修课程，要为高年级专业课的学习奠定坚实的理论与实践基础。而且这“网页制作”课程中应加入一些知识门课程理论和实践并重，既要求掌握基本的数据结构及其算法，又要求“网页制作”课程中应加入一些知识将其熟练应用于解决实际问题之中，以提高学生的软件设计能力和动手能“网页制作”课程中应加入一些知识力。很多高校都把数据结构列为考研必考科目，因为它考察的是学生软“网页制作”课程中应加入一些知识件开发方面的综合能力，很多企业在招工的时候也加入了这个环节的测试。“网页制作”课程中应加入一些知识面对这样一门重要的课程，历届学生在学习中起来却往往不能把握其“网页制作”课程中应加入一些知识实质，感到它枯燥难懂，无从下手，结果一学期下来理论知识掌握肤浅，动手“网页制作”课程中应加入一些知识能力也没能得到提高，使得数据结构课程不能起到它应有的作用。因此“网页制作”课程中应加入一些知识，找到一种好的教学方法，不断提高教师的教学水平就显得尤为重要。1 数据结构课程的特点从教学环节上看，数据结构课程一般安排在大学二年级，这一“网页制作”课程中应加入一些知识阶段的学生对计算机只是刚刚入门，运用高级程序设计语言只能开发比较“网页制作”课程中应加入一些知识简单的程序，还没有达到熟练掌握的程度。以我院为例，数据结构的先“网页制作”课程中应加入一些知识修课程之一是c语言，所以采用C语言作为开发工具，但是学生在阅读算法的“网页制作”课程中应加入一些知识过程中，尤其是对掌握不够精准的指针部分遇到了极大的问题，而数据“网页制作”课程中应加入一些知识结构中的大部分算法又恰恰使用到了指针。从教学内容上看“网页制作”课程中应加入一些知识，数据结构课程内容非常丰富，讲述了表、树、图等主要数据结构的“网页制作”课程中应加入一些知识定义及其算法描述和算法分析，概念多且比较抽象、难于理解，算法多且“网页制作”课程中应加入一些知识都用类C进行描述，一机调试时需转化为程序设计语言方可通过，既强“网页制作”课程中应加入一些知识调理论知识的学习又注重编程能力的操作。“网页制作”课程中应加入一些知识2多媒体课件的特点随着计算机技术的发展，计算机在教育领域的应用日渐广泛，在教育部的大力倡导下，全国各高校都积极推行了多媒体教学。教学实践表明，正确运用多媒体教学手段，可以在很大程度上提升教学水平，提高教学质量。通过多媒体对感官的作用，可以辅助课堂教学中抽象的、微观的概念或过程的描述，提高学生的认知能力，可以以更加新颖独特的形式，提高学生的学习兴趣，同时也大大提高了课堂教学的信息量。3利用多媒体课件进行数据结构课程的教学利用多媒体课件的优点，结合数据结构课程的特点，在进行教学设计时应从以下几个方面考虑：3.1 教学信息组织与结构设计从认知心理学的角度来看，主体对信息的加工过程是从不断的接受信息开始的，在工作中不断的将词的“节点”联结起来形成新的命题，从而实现“解码”。在没有任务的自然状态下加工信息，记忆效果服从“趋中效应”，而在明确任务的前提下，记忆效果服从“首尾效应”。在利用多媒体设计数据结构课件的时候就可以根据这一特点，在每一章节开始的时候明确教学重点或知识点，让学生有确定的学习目标和学习任务，然后根据记忆保持效果规律安排教学内容。这样做的另一个好处是，在多媒体教学课堂信息量大的前提下，可以有效避免学生有听课抓不住重点的感觉。3.2抽象概念的形象化设计数据结构课程和数学联系紧密，很多概念及定理比较抽象，这时可以结合多媒体丰富的表现手法，突出教学内容中已有的具新颖特性的信息和对学生情绪有正面激励作用的信息。比如在讲队列的时候，结合医院排队就诊、食堂排队打饭等例子就八队、出队的静态图形或数据移动的动画效果进行讲解，启发学生从中抽象出队列的特点，加深理解，“先知其用再知其理”是很容易被学生接受的。其次，运用多媒体高效的集成环境，运用色彩，动画等技术方法，将教学内容中重点但难于理解的关键词句、概念、原理等与其它信息区别开来。生动的视觉表象可启动学生的情绪机制，有利于知识的内化与深化。另外，利用多媒体的超链接技术，可以使本来是平面展现的知识结构变得立体化，使各知识点之间的上下位概念关系、从属关系、并列关系等层次清晰的反映出来。比如在算法中反复出现了对于存储空间的动态分配问题，为了使学生更灵活的运用指针，可利用链接复习高级语言程序设计中关于malloc和free的使用，或者面向对象程序设计语言中关于new和delete的使用。摆脱这些基础问题的困扰，使学生能够更快的了解算法的含义。再比如讲到某处时，还可以链接引入后续的部分内容，再把学生的视线拉回到所讲内容，让学生学会带着问题学习。用这种方式，学生能自主灵活的学习，学习顺序可根据需要任意改变，以时间和空间为主要线索反映知识的结构。3.3算法的动态演示设计算法的难于理解和实现往往是学生感觉数据结构难学的一个重要原因，以严蔚敏清华版教材为例，全书涉及到的各种算法有近百例，课堂中用来精讲或验证的算法也有五、六十例，由于学生对高级程序设计语言的运用不够熟练，所以在学习起来有畏难情绪，从而导致学习热情不高，或因为程序多次调试不成功而失去学习兴趣。另外教师在课堂上大段的讲解算法也容易造成课堂气氛不活跃，学生积极性不高的局面。基础好思维敏捷的学生能够跟得上教师的节奏，而基础薄弱的学生很容易因为听不懂而放弃。这时就可以充分利用多媒体课件灵活、动态、可交互、可重复的优点，创造图解使用图示，降低理解问题的复杂性。比如在讲解二叉树的建树操作中，在学生对递归调用掌握比较模糊的情况下，可以按照算法的执行顺序，一边动态演示从根节点出发建立每一个叶子节点，而后连接到根节点左右子树的过程，一边辅以动态栈演示中间的变化过程。使学生暂时摆脱代码的约束，很形象的了解算法所表示的内容，待有直观的感受后再来理解算法。3.4板书+多媒体的教学设计现代教学模式强调，教师是教学活动的主导，学生是教学活动的主体，所以在运用多媒体进行课程教学的过程中要充分体现教师和学生的这种教和学的关系。尽管多媒体技术有诸多的优点，在课堂教学中也不能一味的依赖多媒体课件，教师是知识传授者，而不是课件的播放者。尤其是在数据结构的讲授过程中，算法中核心代码的提出，关键点的强调，如果恰当的结合板书会起到事半功倍的效果。比如在进行二叉树性质的介绍中，这些性质的证明过程往往是很多计算题的解题过程，如果在用屏幕显示出结果的基础上，结合板书带领学生进行推导，就会使学生更加主动的参与验证，理清思路，从而加深理解和记忆。“眼过十遍不如手过一遍”就是这个道理。另外，适当的利用板书，可以使学生从紧张的浏览大容量信息的视觉疲劳中暂时解脱出来，调整节奏，有时间来思考教师提出的问题，变被动接受为主动思考。3.5多媒体课件风格的设计运用多媒体课件进行教学的目的是辅助教学，利用感官的刺激，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。但是这也要掌握一个度，比如不能把课件制作的色彩过于丰富，图片和动画运用的花里胡哨，或者插入华而不实的声音效果，这样非但不会帮助教学，还会喧宾夺主，分散学生的注意力。教学信息应该很艺术、很和谐、很科学地包含于多媒体课件内部，从字体字号的选择，到前景背景颜色的设置，再到每一个技术技巧的运用，都要围绕着教学内容来设计。4结语学记中说：“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，而多媒体技术在教学中的正确运用恰好可以起到锦上添花的作用，能更好的激发学生的学习兴趣，使学生不畏难、有勇气去克服困难；同时明确教学目的，使学生掌握正确的学习方法。当然，将多媒体教学合理地运用于数据结构课程决不是一件容易做到的事，还需要经过长时间的不断完善和提高，这对每一位从事计算机教学的教师都提出了更高的要求。 1 目前高职计算机教材建设的现状11 忽视高职教育的培养目标，无法体现高职教育特色。当前市场上很多的高职计算机教材都存在着明显的、致命的通病：要么是高等专科和本科教材的“压缩饼干”，要么是中职和IT培训教材的“翻版再造”。其教材编写思想与高职教育培养目标严重背离，无法体现高职教育的特色。这种做法忽略了高职教育和普通本科教育的区别，也表明教材建设者对高职教育的培养目标理解不深入。12 教材内容脱离市场应用，更新速度慢计算机技术发展迅速，特别是近几年更是突飞猛进。然而很多高职计算机教材的内容却相当陈旧，很多知识早已过时，再加上教材建设者对当前IT市场需求缺乏了解，对岗位要求的相关知识与技能不熟悉，这就造成了教材与市场应用严重脱节，教材更新速度慢，跟不上IT技术的发展。因此，无法将一些市场应用较多的技术知识和实践技能纳入到教学活动中来，一些新技术更是毫无踪影，学生对为什么要学习该课程，学完后能做什么等问题更是疑惑不解，一无所知。13 理论与实践比重严重失调计算机是一门实践性较强的学科，而很多的高职计算机教材编写者常常在这个问题上犯了重大错误：教材内容奉行“理论大于实践”的原则，很多对高职学生来说繁琐高深甚至无用的理论知识充斥其间。即使有些计算机教材有一定的实训环节，但和理论教学内容相比，只是九牛一毛。如果教材内容只从理论到理论，教材内容有很少或几乎没有实践环节的话，那么学生对计算机的学习也是无源之水，无本之木，实践环节的缺失从根本上扼杀了学生的实际动手能力。14 对教材使用者了解不足，忽略对其自学能力的培养。教材建设工作中的一项重要任务就是对教材使用者进行深入调研，这里主要是对高职计算机系学生的知识结构及水平、学习方法、兴趣爱好等内容进行准确把握。教材是写给学生看的，很多高职计算机教材层次与体系结构混乱，内容不是太难就是太简单，忽略了学生已有的知识结构和计算机水平：有些教材甚至让人感觉是学术专著或学术论文，这种教材如果没有老师教，学生几乎无法自学，这在很大程度上忽略了对学生自学能力的培养。2 高职计算机教材建设的理论依据21 建构主义学习理论建构主义学习理论认为：任何一个新知识的学习都是在原有的知识基础上进行的。在高职计算机教材建设工作上，就要对高职计算机专业学生原有的知识水平进行充分、科学的调研和深入、细致的了解，做到心中有数，在教材建设过程才能把握教材内容的尺度，不至于太难，也不至于太容易。不了解高职计算机学生的学习特点就等于无的放矢。知识是学习者在与情景的交互作用过程中由学习者自己建构的。良好的情景，有利于学习者建构自己的知识体系。基于这些观点，在高职教材建设中就要大量引入实实在在的案例，以立体的、案例的形式组织理论知识点的学习，案例情景的生动性与形象性，有助于学生把知识融于生动的情景之中，提高学生的学习兴趣，改变传统计算机教材情景枯燥无味的局面。22 实用主义理论实用主义对我国教育的影响一直十分深远。特别是在人们越来越重视教育实用性的今天，实用主义哲学对高职计算机教材建设工作具有重要的指导作用和意义。首要表现在教材建设工作要严格遵循高职教育的培养目标和课程目标，此时的实用主义是相对高职教育的实用主义，不同中职或普通高校的教育；另外还要从当前市场实际应用出发，使教材内容贴近生活实际，面向市场应用。好的教材，经常是将生活中的实际应用纳入到教材内容中，让学生做到心中有数，学以致用，不至于在毕业时产生“什么都学了，什么都不会”的茫然现象。同时，也要杜绝激进的、庸俗的实用主义，决不能在利益的驱使下，大量、快速地编写一些质量差，不符合高职教育培养目标，不适合高职学生实际水平的、以纯粹的赢利为目的的垃圾教材。23 授之以渔，培养学生的自学能力普通的高职计算机教材常常为了讲问题而讲问题，仅仅围绕于某一个问题，某一个案例来展开教材内容，没有给学生一个整体的课程体系和框架结构，不能让学生达到举一反三，闻一知百的效果。这对学习者来说，无疑是一本毫无学习价值的教材。学完一次，就忘记了，很多知识只是暂时性的留在头脑中，等实际情形有变时，更是手足无措，无从下手了。另外，计算机技术发展日新月异，教材内容不可能和前沿IT技术完全同步。因此，高职计算机教材建设很重要的一点就要授学生以渔，方便学生自学，教给学生学习的方法，本学科思考问题解决问题的基本方法，达到充分培养高职学生的自学能力和分析、解决问题能力的目的。24 多方参与，集思广益。教材建设是一项系统工程，不是哪一个人能够全面完成的。在具体的建设过程中，要坚持多方参与，集思广益的原则，努力使教材建设队伍多元化。因为教材写出来，首先是给学生学的，然后是给教师看。除了满足达到教和学的统一，还要满足本课程知识与技能的市场需要，三方都不可偏废。其中教材内容的市场需和学生的需求占主要因素，教师的教学占次要因素。编制教材的队伍要多元化，教师要包括计算机专家、一线计算机教师、IT企业一线的工程与技术人员、教育学、心理学专家，等；学生多元化，要包括在读学生、毕业学生，等。在教材建设的具体实施的每个阶段，一定要定时交流、沟通，努力发挥三边能动作用，即时避免和修改编写过程中出现的错误。3 高职计算机教材建设的具体实施笔者在编写高职计算机应用基础教材的过程中，发现只要我们确定了正确的教材建设思路，以上提到的问题都是可以得到很好解决的。下面以计算机应用基础教材建设为例，探讨高职计算机教材建设的具体实施。31 进行充分的市场调研，结合高职教育培养目标，确立教材建设工作的思路高职教育主要培养的是在生产、建设、管理、服务第一线工作的且具有较强的实践动手能力的高级技术应用型人才。在编写高职计算机应用基础教程的过程中，笔者和项目组老师特别注意结合高职培养目标，对教材建设过程的三方，即市场、教师、学生都进行的充分、深入的调研。市场方面主要是从IT企业技术员那里了解本课程的具体应用，并收集相关的市场应用案例：从一线教师那里知道教材编写的重点、难点以及学生容易出错的地方；从学生那里能弄清他们目前的实际水平，以及学习的盲点和学习过程中所遇到的实际困难，对如何编写适合高职学生的教材提供了实践基础。基于以上观点，高职计算机应用基础教程的建设流程如下图：在教材建设的过程，应特别注意交流、沟通环节的重要性，定时与三方进行交流，及时改正编写过程 中的错误。32 以就业为导向，采用“任务驱动”、“案例教学”的方式，加强实践环节。就业是高职生毕业的终极目标，高职教育成功与否，很大程度上取决于它的就业质量。在教材建设方面，更要贯彻高职的就业思想。高职计算机应用基础教材就是从就业和岗位的角度出发，密切联系当前市场应用，每个章节的前面都有“市场应用”一个小栏目，用来指出当前知识点的实际市场应用，让学生学习的时候做到心中有数；同时以具体的任务驱动和企业的实际案例来组织教材内容，使教材内容尽量立体化。如在编写微机硬件组成这一节时，以“日常电脑组装DIY”为案例；在编写Word软件应用这一章节时，以“编定工作计划”、“制作公司产品宣传海报”、“编辑公司内部刊物”等一些在实际办公中经常遇到的案例和任务来展开。同时，加大实践环节，在每章节的后面都安排有四到五个实训案例，用于学生练习，提高高职学习实际动手能力，为就业打下坚实基础。33 即时引进新技术，紧跟IT前进的步伐计算机教材最大的不足就是知识更新速度快，教材容易与市场应用的脱节。考虑到这一点，计算机应用基础教材力求知识最新的原则，尽量引入一些较新的、成熟的案例和知识点。如微机操作系统是采用了Windows XP，Office软件选用了以Office 2003为蓝本，适时的引入了“博客”、“RSS”、“IPV6”等新的知识点和名词，开拓学生的知识视野，紧接IT技术发展的步伐。但另一方面，考虑到知识的成熟性与稳定性，对一些市场还不是很成熟的、有争议的新技术没有引入。34 语言生动形象，通俗易懂，方便学生自学在高职计算机应用基础教材建设初期，花了大量时间和精力对教材使用者进行调研。在充分掌握学生已有的计算机知识水平、学习兴趣及爱好和学习方法的基础上，本项目组在教材语言及组织形式上坚持“生动形象、举例应用”的原则，从学生的角度和实际水平出发，以生动形象的语言和图文并茂的讲解方式结合，避免以“论文笔法”来写教材，方便学生自学，让他们学会怎样去学习计算机基础，进而学会如何去学习计算机这门学科，而不仅仅局限于某一门课程。教材建设不仅是高职院校重要的基本建设之一，也是深化教学改革，提高教学质量的保证。然而在计算机教材泛滥的今天，我们更应该充分结合高职教育的培养目标，从高职学生实际水平出发，以就业和市场为主导，坚持多方参与的原则，努力开发出适合高职学生，适合高职教育的计算机精品教材。 1 1引言应用型人才的培养，是近年来高等教育界所关注的热门话题，近几年来，它已经成为了我国高等教育体系中的一支重要的生力军,具有不可替代的特殊地位和作用。本文从东软信息学院的实际出发,对民办本科院校如何构建应用性本科教育, 整合企业资源，以实现ERP人才培养模式创新进行探讨。当前，应用型高等教育正从工程技术教育、工程科学教育向工程综合教育方向发展,其要求在工程科学教育的基础上，加强工程实践训练,加强与企业的联系。基于时代背景和学院对应用型特色人才培养模式的探索，学院和东软集团ERP事业部联合,利用ERP事业部的资源优势,在公司创建产学研基地,有计划地安排学生进行技能强化训练并参加项目实践。学院信管系专门成立了SAP校企联合研发中心，信管研发中心目前拥有以SAP ECC 5.0 IDES 及SAP BW 3.5 IDES两套系统为主，以SAP Business One 2005b为辅的强大的培训和研发环境，拥有获得SAP R/3 BASIS、ABAP、FI/CO、HR、SD、MM、PP等模块SAP咨询顾问资格认证的顾问25人，具有ABAP开发认证资质的教师13人，先后有100多名学生接受过ABAP系统开发的培训和训练，100多名学生接受过SBO认证培训，取得B1咨询顾问认证资格的有76人。信管研发中心集中的内部培训和完善的绩效考核机制也保障了组织的可持续发展力。信管研发中心组织架构图如下：图1 校企联合研发中心的组织结构2建立校企互动的人才培养机制2.1校企互动人才培养思路校企互动人才培养模式的核心思想是利用企业资源培养“双师型”教师。通过校企互动，让更多的教师加入到企业的实践项目中来，积累专业实践能力和实际工作经验，让教师既能从事理论教学，也能从事实践教学；既能担任教师，也能担任项目，逐步实现教师双重身份。教师在企业参与项目，及时了解企业的最新技术动态、软件项目管理方法等信息，及时地调整课程设计与课程内容，对应用型ERP人才培养起到巨大的推动作用。2.2校企互动学生培养方案以顾问教师培养和带动部分研发中心优秀学生参加实际项目的实施，再通过培训、校内实训、项目实践等方式，以这部分优秀学生带动其他学生参加各种实训、实践，以点带面地，培养更多的学生。所进行的培训如下：(1) 系内培训。(2) 系内研发中心虚拟项目实训。(3) 遴选部分优秀学生，由教师带队到项目实施地进行现场项目实施。(4) 外派部分优秀学生，以人力资源外包方式到项目实施地参加现场项目实施。(5) 培养和挑选学生，在校内通过在线平台、远程管理、视频等方式，参加项目的实施、客户培训、产品售后服务等环节。3人才培养模式的整体架构学院提出的ERP专业教育创新模式主要定位在应用型、ERP项目型人才培养,将大学的整个学习过程划分为四个主要阶段:综合素质、项目实践、基础理论和工程项目。第一阶段是“基础课+素质课”阶段。这一阶段主要培养学生基本综合素质。通过市场调查研究,了解当前企业对员工综合素质的要求,如持续创新能力、交流与沟通能力、团队协作精神、演讲与表达能力,再分别针对这些素质要求开设相应提升综合素质配套教学课程。同时,从大一学生入学教育开始,一方面强调专业教育,开设与专业有关的系列讲座。如介绍目前市场上比较流行的IT技术及应用工具、著名国际IT企业介绍；另一方面,我们也加强介绍IT行业特点及就业特点,让学生从入学一开始就将学习与就业联系起来,认识到课程学习与就业的紧密衔接关系。第二阶段是“新技术入门课”阶段。这一阶段重点是培养学生的学习兴趣,让学生了解信息技术在企业里面的具体应用,目的是培养学生的学习热情和积极性。这一阶段以IT开发工具、计算机网络或语言类课程为主要课程,其特点就是实践性。在教学实施过程中强调学生的参与,我们在每学年，专门设立一个实践学期，主要培养学生的动手能力,让学生对自己未来所从事的工作有一定的感性认识,并在这个过程中逐渐培养学生的专业兴趣。我们经常从东软ERP事业部聘请一些有较强开发能力的工程师和实施顾问作为教师。这些工程师和顾问将市场对人才的需求信息在授课交流过程中反馈给学生,另一方面把一些实际问题带给学生解决,这样既提高了学生的学习兴趣,也培养了学生解决实际问题的能力。第三阶段是专业基础课和专业选修课阶段。学生经过第二阶段学习,对相关技术有了感性认识,并产生了浓厚的学习兴趣,就可以比较自觉地进入该阶段的学习。再加上学生在第二阶段的入门课中遇到了一些问题,而这些问题通过专业基础课和专业课的学习就可能得到解决，增加了在校生学习自觉性和方向性。第四阶段企业项目实践阶段。项目实践就是外派学生，让学生去做真实的ERP项目,通过在研发中心的实训模拟，在学院内，使他们积累一定的项目研发经验,同时在实践中补充一些实践项目所应用的知识。学生经过这几个阶段的学习后,既具备了一定的理论基础,又有一定的真实项目研发经验;既具备ERP人才的素质,又熟悉IT企业运营的特点,这样的实用型人才将会受到市场的欢迎,最终实现“ERP项目型人才培养与就业岗位的无缝对接”。4结论与展望通过校企资源整合，采取新的教学培养方案，我们学院信管系先后有120多名学生，到北京、南京、深圳、青岛、宁波、成都、重庆、沈阳、大连等一些大型国际化公司，参加企业实际ERP实施项目。实践证明，这种人才培养的供应链模式，对应用型ERP人才的培养意义重大，主要体现在：第一，校企联合培养过程中，校企双方按需求为学生添加了很多培训课程和实习内容，有利于优化学生的知识结构、扩大知识面，增强学生的动手能力和研发能力，提升学生在就业岗位上的起点和竞争力；第二，对企业来说。校企联合培养为企业的可持续发展提供高质量的后备人才，减少了人力资源成本，并缩短了企业新员工适应期，实现了企业岗前内训的外包化；第三，有利于学院。打破了以往学院封闭式办学的传统模式，将市场对人才的实际需求与高校教学、人才能力要求培养直接挂钩，使学校可以有的放矢地调整招生专业设置、招生规模，进一步合理配置教学资源，优化教学培养方案，这对深化高等教育教学和人才培养模式的改革以及转变高校的办学理念将产生积极而深远的影响。 参考文献1 温涛，梅丛银Neusoft/SAP Business One 敏捷商务解决方案M大连：东软电子出版社，20102 孙福权，王晓煜，吴迪，王琨企业资源计划（ERP） M沈阳：东北大学出版社，20063 托马斯科蓝，安德鲁莱德SAP业务蓝图：理解供应链管理M中国人民大学出版社，20034 朱春燕ERP教育在中国M北京：清华大学出版社， 2006作者简介孙福权（1964），男，辽宁省锦州人，博士，研究方向为ERP与供应链、数据挖掘。 摘要：本文针对高职院校培养人才的办学模式，对于高职计算机专业网页设计课程提出基于“工学结合”理念的课程改革，阐述了创新教学模式，改革考核方案，以及如何培养和训练学生的职业技能，以达到为企业提供适用型的人才目标。关键词：高职教育；网页设计；工学结合；项目教学法；考核方案 高职院校是教学、服务类的院校，中国要走具有自己特色职业教育的发展思路。高职院校的办学方针为：以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位。办学模式为：工学结合、校企合作模式。然而现实中，高职院校实验实训教学方面，校内实训基地存在着缺乏职场化的实战环境，难以培养学生的实际岗位能力；校外实训基地难以为学校教学需要所掌控，缺乏标准化的进程等问题。这些都制约了高等职业教育特色的体现，也成为深化改革的“瓶颈”。所以笔者以此为突破口，有针对性地该课程进行了教学改革。1采用工学结合的教学模式实践中，笔者尝试采用基于工学结合的“以网站开发过程为导向，项目驱动”的教学新模式，打破了传统的以课堂和学校为中心的教学模式，充分利用学校内、外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，贯穿于学生的培养过程之中。本课程构建了以“网站开发过程”为导向的模块化的课程结构。如图1。本课程整个模块以典型的网站项目为核心，将一个真实网站分解到各个教学单元，强化知识点和技能点的训练，各个教学单元独立起点、前后相关、有序叠加，最后整合成一个完整的项目。在教学中笔者采取多级项目教学，重视项目的完成，并实施情景导入、葫芦藤式的任务驱动、学做合一、小组协作学习等教学方法，项目具体划分如表1所示。2建立基于工作流程的教学设计本课程理论教学与相关实验(训)教学相互融合、交叉进行。授课场所均在机房，改变原有的先理论后实践的教学模式，突破45分钟授课制，推出项目教学专用实验实训周。第一节课就给出一个主题(例如：班级网站、旅游网站、个人网站或企业网站、学院各部门网站等)，让学生设计网站的整体结构，网页的布局结构、导航结构和颜色搭配等。在接下来的每一个教学模块中，都会留出一个环节进行个人作品的设计。让学生模仿一个典型网站项目的同时也进行个人的创新设计，而不是在学完所有的知识点后才开始自由创作。笔者构建了“理论实践一体化”课堂教学的标准化教学环节，每个任务包括3个教学环节，如表2。在学生阶段学习结束后，进行1周的课程实训，安排优秀的学生到企业中参与网站项目、班级网站、校园网以及企业网的建设；能力一般的同学就制作一个个人网站。通过实训，训练学生按照企业开发网站的工作流程设计去开发真实网站的能力，提高了学生创新能力、团队协调能力。学生能够将课堂中所学到的知识应用在实践中，大大激发了他们的学习兴趣，提高了他们的学习效率。学生完成多个学院部门或企业网站的建设任务，取得了良好的学研结合效果，也实现了“学用结合、学以致用”的教学目标。并将最后的实训作品进行评比，将较好网站作品发布在校园网上，有些个人作品还直接用到了应聘中，为学生将来的就业起到了重要作用。3项目考核实施方案本课程采用多元化的考核评价模式。3.1考核评价模式即通过5个方面相结合综合评价学生的知识掌握情况、技能水平和综合素质。 课程考核、综合实训与职业技能鉴定相结合 模拟操作作品、自由制作作品相结合 成绩评定与等级评定相结合 教师、学生评价相结合 学校、企业评价相结合3.2考核评价类型采用“作品”考核方式，按预定的评分标准，为每个实验作品评分并作记载。“网页设计”这门课程的评价结果包括两个考核成绩和一个等级，分别是课程考核成绩、实训考核成绩、工学结合作品等级。各种考核评价类型如表3所示。同时鼓励学生参加职业技能考试，如报考网页制作员、网页设计师、多媒体应用设计师等资格证，对于持有职业技能证的同学，在就业时就会有优势，这样势必提升了学生学好本课程的动力。在最后考核时如果学生获得了相关课程的资格证书，期末可以免考，在总评成绩上给予适当的加分。4结束语教学实践证明，在高职计算机专业“网页设计”课程的教学过程中，基于工学结合的理念，通过实际项目的制作，能使学生将所学知识转化为实际工作的能力，提高学生的实际工作水平、综合素质和就业竞争能力，为企业提供适用型的人才。 参考文献：1 刘铭. 高职院校电子商务专业基于工作过程的网页设计课程改革研究J. 高校教育研究,2008,(5).2 沈建国. 工学结合培养模式下高职院校的课程改革J. 职业教育研究,2008,(5).3 韩慧. 关于网页设计课教学改革的思考J. 山西财政税务专科学校学报,2007,(10). 摘要:“ASP.Net技术与应用”是一门理论性和实践性都很强的课程,针对该课程的特点,采用案例教学法可以激发学生的学习兴趣,培养学生的创新能力,帮助学生将理论和实践结合起来,提高教学效果。本文介绍了案例教学法及其特征,探讨了案例教学法在“ASP.Net技术与应用”中的实践和意义。关键词:ASP.Net;案例教学法;教学实践中图分类号:G642文献标识码:B1引言“ASP.Net技术与应用”是我院为计算机相关专业学生所开设的一门重要的专业基础课程,它全面地介绍了ASP.Net的基础知识和使用ASP.Net开发网络应用程序的技术和方法。该课程具有很强的理论性、实践性和实用性,通过该课程的学习可以提高学生的就业能力。该课程教材多是先分章节介绍基础知识点,在相应知识点处提供小的范例,最后提供一个完整的范例。由于ASP.Net的基础知识理论性比较强,学生学起来有一定的难度并且觉得比较枯燥,如果采用常规的按部就班的方法教学,有的学生会觉得“入门难、不知所云、没意思”,从而丧失学习兴趣,不愿意学下去;也有的学生虽然坚持学到最后,但由于各章节的知识点比较分散、缺乏系统性和完整性,而导致学生不能理解各知识点相互之间的关联,不能学以致用,学到最后才稍稍明白ASP.Net的用途。那么,如何激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性和主动性,如何帮助学生理解所学知识,使其能够理论联系实践,将所学知识融会贯通,这些都是提高教学效果需要考虑的问题。笔者在多年的教学实践中,以提高“ASP.Net技术与应用”的教学效果为目的,对案例教学法进行了研究与实践,并取得了良好成效。2案例教学法案例教学法是目前国内外比较流行的一种教学方法,已被广泛应用于医学、法学和管理信息系统等教学中。案例教学法,即在教师的指导下,根据教学目标和内容的需要,采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。结合“ASP.Net技术与应用”课程的特点,其案例教学具有以下特征。(1) 情境性:情境性也即案例性,实现了教学理论与实际应用的沟通与融合。学生在教师的指导下,通过对具体案例的分析和学习形成自主实践、自主学习的空间,提高了学习兴趣及内在动力。(2) 主体性:在传统的授受式教学中,学生处于被动的接受的地位,其主体地位得不到保障。在案例教学中,为了解决案例内隐或外现的问题,学生会独立地搜索、查找、阅读、理解和分析资料,寻找解决问题的思路和方法,从而充分发挥学习的积极性、主动性和创造性,使其主体地位得到落实。(3) 互动性:在传统的授受式教学中,教师将教学信息单向传递给学生,学生与教师、学生与学生之间没有进行充分的交流和沟通。在案例教学中,一方面,学生不断地从教学案例中感知、提取信息,和教师进行交互;另一方面,学生和学生之间通过案例分析和讨论,共同寻找解决问题的方法,可以提高学生分析问题和解决问题的能力,加深对所学知识的理解。(4) 实践性:案例教学法中所采用的案例通常是教师从教学实践中提取出来的典型范例,集知识性、趣味性和实践性为一体,案例教学充分重视学生的能动性和实践性。与传统的授受式教学相比,案例教学法更注重培养学生的实际操作能力、实践应用能力和创新能力。(5) 问题性:在案例教学中,提出问题是起点,解决问题是归宿。案例教学法可以归纳为“提出问题分析问题解决问题”三个步骤,通过这三个步骤,一方面可以提高学生的自主性和批判性;另一方面有助于提高学生分析问题和解决问题的能力,并在问题发现和解决中不断发展他们的科学探究意识和能力。3案例设计及应用传统的教学方法是先将知识点分散在各个章节逐一进行讲解,最后简单介绍一个完整的实例。案例教学法和传统的教学方法不同,案例教学法的整个过程围绕着案例求解来完成。在第一次课中,教师引入事先设计好的案例,让学生明确地知道学完这一门课之后将能够解决什么样的问题,将学会什么技能,激发学生的学习兴趣。在今后的课程中,教师根据各章节的知识点的讲授要求将整个案例细分为若干个各自独立的小案例。在每一个阶段的教学中,教师根据案例提出问题,让学生思考如何解决问题;然后,教师与学生一起讨论问题的解决,引导学生分析问题,在分析问题的过程中,讲授所要用到的知识点;最后,教师为学生演示,一步一步完成案例程序的开发。3.1案例设计案例教学法成功与否,案例的设计是个关键。在设计案例时需要注意以下几点:涵盖知识点多,大小合适,难易合适,有一定的趣味性。笔者根据多年的教学实践经验设计了一个“留言板”网站作为“ASP.Net技术与应用”课程的案例。“留言板”网站包括前台和后台两个模块,前台主要实现会员注册、会员登录验证、查看留言(会员和非会员都可以查看留言)、发表留言(只有会员可以发表留言)、会员修改个人资料功能,后台主要实现管理员登录验证、会员管理(可以查看、删除会员)、管理员管理(可以添加、修改、删除管理员)、留言管理(可以查看、删除留言)功能。“留言板”网站具有以下特点。(1) 贴近学生生活,交互性强。留言板在Internet上应用广泛,很多学生都用过,和学生生活比较贴近,再加上留言板交互性强,容易引起学生的兴趣。(2) 大小合适,难度适中。因为课堂教学时间有限,规模太大的网站不容易实现,也会使学生产生畏惧心理从而降低学习的积极性。“留言板”网站规模相对较小,在课堂上比较容易实现,其难度适中,学生比较容易掌握,并且有利于建立学习的自信心。(3) 涵盖知识点多。留言板网站是使用C#编程,使用SQL Server创建数据库,在Visual Studio.Net环境下开发实现的。它涵盖了Web窗体、常用服务器端控件、服务器端数据验证控件、ADO.Net访问数据库、DataGrid控件、Application对象、Session对象、Response对象等知识点。3.2案例应用由于篇幅有限,本文仅以“提出问题解决问题”的形式说明笔者在授课过程中是如何围绕案例一步步展开和深入教学的,如表1所示。3.3案例式实验教学“ASP.Net技术与应用”是一门实践性很强的课程,实验教学是很重要的教学环节,只有重视实践才能帮助学生巩固课堂上所学的知识。实验教学采用任务驱动的教学方法,将验证性案例的实现和设计性案例的完成相结合,分为两个步骤:首先,以课堂教学案例为基础,让学生验证性地完成教师课堂上使用的案例;其次,教师根据当前实验所涵盖的知识点,提出一个与教学案例相似的练习案例,该练习案例涵盖的知识点要比教学案例多,最好能包含一个下一节课讲到的知识点,要求学生独立完成,从而培养学生独立解决实际问题的能力和自主学习能力。4结束语实践证明,案例教学法在“ASP.Net技术与应用”中的应用,激发了学生的学习兴趣,加深了学生对所学知识的理解,培养了学生的创新精神和创新能力,提高了教学效果,同时也提高了教师的专业素养和教学水平。 参考文献:1 唐世纲,谭晓林. 案例教学基本特征初探J. 成人教育,2004(9):59-60.2 陈建潮,李洛,熊薇. 在程序设计课程中导入“案例式”教学方法J. 计算机教育,2007(4):22-26.3 徐甜,吴华.“案例驱动”教学法在计算机教学中的研究与实