剖析修建施工技能课程教育方式研讨.doc

/ /剖析修建施工技能课程教育方式研讨论文摘要：修建施工技能是工业与民用修建专业中心专业课程，该课程理论谨慎、实习性强，对学生的实习操作才干需求较高。为非常好地教授知识，前进教育功率，培育修建范畴高技能人才，文章从理论指导、实验室操作、与施工现场的工学联络等多个视点进行了剖析，提出了多个教育方式联络的新式实用性教育方式。修建施工技能是工业与民用修建专业的一门中心专业课程，该课程需求学生知道从根底到屋顶、从室外到室内、从民用到工业修建施工技能操作的全进程，把握各种施工办法和东西仪器设备的选用，为学生今后从事施工员、技能员、监理等作业打下根底。在确保教育各环节良性联接的情况下，怎么让学生在有限的学时内把握理论知识、晋升实习着手才干，许多教授教授从教育办法、教育方式、教育环节等方面做了许多研讨、重组和优化，如“二元制”教育，“三明治”式教育，“工学联络”式教育等。文章联络笔者多年来从事修建施工技能课程教育经历以及担任建造师职务探究，探讨了在当今教育方式层出不穷的情况下，怎么有用组织教育以习惯当时社会发展，促进学生非常好地把握修建施工技能。一、修建施工技能课程特色（一）概括性强修建施工技能课程内容广、覆盖面大。该课程整体包含八大模块：土石方工程、根底工程、砌筑工程、钢筋砼工程、预应力砼工程、屋面防水工程、布局装置工程、装潢装饰工程。只要把握了必定的理论根底，才干实在知道施工技能和办法，完结这部分内容的学习与使用。如：在讲砌筑工程时，若是学生没有学习测量学，不明白龙门板和水准仪经纬仪，就很难知道施工操作；若是学生不知道啥是过梁，就无法进行钢筋砖过梁、钢筋砼过梁的施工。（二）影响施工要素多在不一样的区域、不一样时节、不一样环境下，施工的办法和技能是不一样的。跟着社会的前进和新材料、新技能、新技能的使用，需求教员既要不断更新理论知识，又要常常深化施工现场参加实习，确保讲堂内容的与时俱进。（三）理论与实习联络严密经过该课程的学习，学生不仅能具有必定的理论根底，并且能训练着手操作的才干，还能联络实习情况有必定的立异认识。课程需求学生时辰确保头脑灵活，既不局限于讲堂，也不能局限于实验室或施工现场的实习，能将讲堂理论知识和实习操作恰当交融，才干到达事半功倍的效果。二、修建施工技能课程变革（一）联系模块教材建造滞后，曾经的修建施工技能教材多是剖析传统施工技能，而反映新技能、新技能、新材料、新设备的内容很少，乃至一些现已老练且使用广泛的技能都未在教材中表现；传统教材内容繁琐，学生简单发生厌恶心情，各章节理论偏多、实习事例很少，学生的实习着手才干得不到极好的锻练。就如麦克斯总裁王伯庆说的“学的20年前的教材，结业后要描绘iphone”，怎么能够？所以教育进程要依据人才培育方式需求，组成课程开发团队，选用“使命驱动，理论+实习”“事例引导，理论+实习”方式编写能满意“专业教育、职业培训、技能判定”需求的三位一体、有机交融的专业中心教材。环绕一个作业使命和中心事例组织教育内容，一起教育内容的调整要联络教育大纲的需求，并注重要点杰出、难点涣散、知识密度合理。（二）教育模块的内容转变各教育模块的详细内容为根底、柱、墙、梁、板等详细构件，不一样类型的根底（独立根底、条形根底、桩根底、筏片根底、箱型根底）怎么施工，柱（砖柱、砼柱）怎么施工等，使教育疑问详细化。三、教育变革教高200616号文件明确提出了“活泼推动订单培育，探究使命驱动、项目导向、顶岗实习、工学替换”1等有利于前进学生概括才干的教育方式，各高校在教育办法上也进行了斗胆探究，并取得了初步成效。但是修建施工技能课程教育基本上仍是选用传统的教员讲、学生听的方式，学生偶然到施工现场走走过场算是所谓的实习，这也即是许多教授教授概括的“理论+实习”的教育方式。这样的效果不利于调集学生学习的活泼性、主动性和创造性，很难前进学生着手操作才干，也难以满意培育技能型人才的需求，所以，教育办法亟待更新。 （一）传统教育与现代教育的交融传统的教育办法是教员教育，用黑板、粉笔表达思想，不光费时吃力并且还无法调集学生的活泼性。学生缺少爱好，很难到达预期教育效果。跟着社会的不断前进和多媒体技能的引进，图文声的互动增强了学生的活泼性，传统的教育方式的坏处得到了必定改观。但是，多媒体技能该怎么运用，传统教育是不是一无可取，值得沉思。许多教员使用网络资源，直接把从网络下载课件、视频、录像使用到讲堂上。有时课件与教材不一样步，学生无法跟上授课速度，学生感到莫衷一是；许多课件以文字为主，缺少图像、声响等形象的内容，讲堂气氛不活泼。对于上述疑问，笔者主张：传统教育不能少，讲堂实质不能丢，用热情调集学生爱好，用事例招引学生注重力，用身边的事引导学生进入人物；教员要充分使用网络资源，联络实习制造课件，依据讲堂需要到施工现场录像，出现实在效果；多媒体和板书两者深度交融、动态交叉，黑板与课件和谐一致，教员引导学生完结教育使命。（二）授课时引进模型，加强学生的图物对照的感性认识在施工技能讲堂引进模型效果更佳。根底、柱、梁、板均能够用筷子、木板及细钢丝、砼、苯板等做成细小的模型，制品和半制品在讲堂的展现有利于招引学生的注重力。学生也能够在讲堂上着手去做模型，如脚手架的搭设、模板的装置等。这样学生不用去实验室，在讲堂就能够完结理论与实习的联络，这种感性认识的前进将为今后的实习实训打下厚实的根底。（三）充分使用实训室，让学生着手做，增强才干依照“营建实在环境，进行出产实训”的准则2进行实习操作，如在桩的制造进程中，学生能够在实验室依据桩制造需求，对钢筋混凝土的需求，对钢筋搭接需求，主筋选用对焊方式，以及对水泥、砂、石的详细需求进行挑选及操作。一起，在砌筑砖墙的施工操作中，一般砖的砌筑方式（三顺一丁、一顺一丁、二平一侧等）和砌筑办法（三一砌砖法、铺浆法、挤浆法、刮浆法）等都能够在教员的指导下，在实训室完结实习操作。这样学生回忆深入，增强学习爱好。（四）进入施工现场，实在做到工学联络工业与民用修建的专业特色契合施行“工学联络”。众所周知，工业与民用修建是概括学科，是完成人文艺术内容与制造方式的一致，而制造方式恰恰是修建施工的全进程。在教员的指导下每学期组织35次施工现场实习，并确保每次至少57天。第一天知道工程图纸，第二天全部知道施工进度和施工情况，后几天在师傅的指导下对每个工种着手实习操作。“工学联络”既能处理好理论知识与实习课程之间的联系，又能培育可持续发展的才干，还能够使其他课程在详细实习中得到印证与运用。（五）全部把握层层递进无论是讲堂、实训室仍是施工现场，教员要全部把握教育大纲需求，以模块为起点、以构件为中心，以学生知道与把握为意图，选用多种教育手法，前进学生的实习操作才干。每一个构件的构成是一个知识点，柱、梁、墙、板的施工操作是构成修建物的要害点。四、点线面教育方式每一个构件的构成是一个知识点，柱、梁、墙、板的施工操作是构成修建物的要害点。讲堂、实训室、施工现场是学生学习的立足点。三点连接在一起为一条