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凤凰教科研 湖州市凤凰小学教科室主办 2009年第1期（总第1期） 2009年11月5日 8二等奖：沈敏芳小学数学课堂激活“中间沉默层”学习动力的对策研究 沈霞小学数学课堂中个性化小学的研究沈赟小学数学教学情境有效性的研究赵丽雅小学高段语文阅读教学中穿插“小练笔”的研究张春娥电视书法校本课程的开发与实施的研究马欢以“金凤凰卡”为载体的小学德育多维评价的实践与研究钱丹萍小学英语体验式教学的探索曹珏在小学高段音乐课中逐步融入流行音乐元素的研究罗华山利用网络及其资源培养小学生网络道德素质的研究 凤凰小学教科室 2009-11-10凤凰小学青年教师课题方案评比揭晓 把握中心 突出重点 深入开展课题研究凤凰小学2009年度青年教 师“五个一”课题方案评比工作已结束。本次活动得到市教研室专家的指导、评审和认可，共评出一等奖6个，二等奖9个，现公布如下：一等奖：邢红琴 对小学低段数学教学中的“情景图”进行合理利用的研究王志芳培养学生在数学课上“说”的能力与实践的实践与研究毕波训练小学中段学生“不停顿作文”研究赵佳小学生第一学段语文课外阅读的现状调查研究李霄小学体育教学中发展性评价策略的实践与研究邢丽芬“以情带声”歌唱教学模式的实践与研究小学高段学生自编学案的辅导研究结题报告浙江省湖州市凤凰小学课题组 课题组负责人及报告执笔人：吴荷瑛 课题组成员：沈赟、沈琪、高国英、王莉莉、张春娥、崔萍、施海红提 要：对小学高段学生进行自编学案的辅导研究，旨在让学生在教师的辅导下，通过学习、尝试和自编学案，掌握学习知识的一般过程，学会选择合适的学习方法，知道获取知识的不同途径。从而使学生学会学习，提高自主学习能力。关键词：学案 自编学案 自主学习一、课题的背景及现实意义基础教育课程改革纲要提出了转变学生学习方式的任务，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。本次课程改革重点之一，就是要让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的学习方式。由于传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础之上的，忽略了人的主动性、能动性和独立性。所以要转变学生的学习方式，不光是教师教学观念的转变，更需要教师能运用相关的学习心理理论，如建构主义的学习理论，来引导学生学会自主学习、探索学习和合作学习。新教材的编写突出了以下几个方面：语文学科采用主题单元的构建，注重积累和综合实践活动等；数学学科注重生活情景的引入和实际问题的解决；科学学科体现学生探究活动的安排重视能力、方法的训练等等。都有利于学生开展自主、探究和合作学习。我校2005年省规划课题小学学科的学案研究已经结题，课题成果在市优秀科研成果评比中获得二等奖。通过该课题的研究，我们对“学案”的概念及其意义有了充分的认识，并探索编制了各学科学案的不同结构模式和不同呈现方式，积累了各学科的学案案例，具有可操作性，更主要的是促进了教师教学观念的转变和学生学习方式的转变。当然，在总结和分析研究成果时，我们课题组的老师普遍认为，为了更有效地提高学生的自主学习能力，彻底转变学生的学习方式，我们应该加强学生自编学案的辅导研究。因此提出小学高段学生自编学案的辅导研究这一课题，通过辅导学生自编学案，指导学生按学案开展学习活动，让学生懂得学习的一般程序，掌握灵活的学习方法，真正提高学生的自主学习能力。 湖州市凤凰小学教科室主办 2009年第1期（总第1期） 2009年11月5日 第二版二、国内外同类课题研究综述1.研究现状分析近几年,在新课程改革目标的指引下，学校教育非常重视学案研究，尤其是初中以上的研究工作更加突出。这说明我们的教学工作者都在为转变学生的学习方式而努力，都在探索提高课堂教学质量的新路子,尝试运用“学案导学式”课堂教学模式进行教学,也取得了良好的效果。 “学案导学式”教学,是针对每课学习内容编制出学案,利用学案作引导的教学模式，它不仅重视教师组织、诱导、点拨、示范的教的过程,更注重学生积极学、主动学、喜欢学的过程。但是，目前的学案研究几乎都是教师精心设计学案，然后进行学案教学，有别于教案教学的实质就是教师在设计学案时能更多地考虑学生学的过程的设计，但还是从教师的角度去考虑学生的学的过程，没有真正让学生从自己的角度去确定学的过程，特别是小学，更没有这样的尝试和研究，因此我们决定尝试对学生自编学案进行辅导研究，真正做到让学生来设计学习过程，从而培养学生的自主学习的能力。2.研究的理论依据建构主义学习理论对于学习和学习者的看法，与传统的观点有本质的区别。建构注意的学习观主张：（一）以学习者为中心。建构主义理论认为知识是个体主动构建的，无法通过教师的讲解直接传输给学生，因此，学生必须主动地参与到学习过程中，要根据自己先前的经验来建构新知识的意义。（二）注重学习者的已有基础，即先前的经验。建构主义理论认为知识是主体个人经验的合理化，因而在学习过程中，学习者先前的知识经验至关重要。（三）注重自主、互动的学习方式。建构主义学习理论认为，知识是个体与他们经由磋商并达成一致的社会建构，因此，科学的学习必须通过对话、沟通的方式，大家提出不同看法以刺激个体反省思考，在交互质疑辩论的过程中，以各种不同的方法解决问题，澄清所生的疑惑，逐渐完成知识的建构，形成正式的科学知识。以上观点，正是新课程改革中学习方式转变的理论依据。我们将用此理论指导开展本课题的研究工作。三、课题研究的内容及预期效果。（一）关键词的界定：“学案”是课前预设的一系列引导学生自觉完成学习任务而编写的学习方案。 “自编学案”就是让学生根据学习内容，自行编写设计学习方案。（二）研究的内容：1.编写学案的辅导研究。辅导学生如何编写学习方案的研究。也就是说，根据小学生的年龄特点，知识水平和实际能力，以及不同的教学内容分别指导学生编制适合自己完成学习任务的、有效的学习方案。2.学生能力的培养研究。通过学案教学，研究如何发展学生的学习能力，包括获取知识的能力，与人合作的能力，独立思考的能力，自我调控的能力和学法选择的能力等等。更重要的是让学生学会自己确定主题，自己设计学习方案进行学习的本领。（三）研究目标：1.让学生学会自编学案。通过尝试、分析和辅导让学生初步学会编制学习方案。2.转变学生的学习方式。通过学案教学的实践与研究，建立起自主、探索与合作的学习方式。3.提高学生的学习能力。通过学习方式的转变，不断提高学生的自主学习能力、独立思考能力和与人合作能力。掌握科学合理的学习方法。4.转变教师的教学观念。通过学生自编学案的辅导研究，使教师懂得教学要做到“授之与渔”而不是“授之与鱼”。课堂教学要给学生更多的思维空间。四、研究的实施（一）用学案教学，教给学生学习方法。小学学科的学案研究是我校2005年承担的省规划课题，通过该课题的研究，建立起了各个学科的学案模式，虽然，这些学案模式不能适合所有课型或课题的学习，但对于转变学生学习方式和教师教学观念方面发挥了积极的作用。因为用学案进行教学，教师主要考虑如何引导学生开展自主学习，所以能够充分体现以学生为主体这一教学理念。另外用学案进行教学，教师更注重的是学习方法的辅导，因此对于提高学生的自学能力很有帮助。如：湖州市凤凰小学教科室主办 2009年第1期（总第1期） 2009年11月5日 第三版数学“学案”模式教师导学过程 学生学习过程 一、复习引入： 引领主题、交代任务 明确目标、付诸行动 提供信息、渗透方法 运用方法、重组信息 二、探究学习 巧设问题、引导研究 实践探索、掌握新知 协调交流、指导建构 汇报成果、总结交流三、自测反馈： 提供习题、查漏解疑 检测练习、自觉补缺四、课堂总结： 过程回顾、方法延伸 反思过程、提炼方法语文“学案”模式 教师导学过程 学生学习过程一、明确目标： 复习导入 新旧联系，明确主题 方法引领 学会“三读、三抓”二、自主学习 组织自学 自学字词，读通文章 点拨指导 尝试朗读，获得体验组织交流 分组汇报 心得交流三、课堂交流 成果展示 问题探讨 启发深化 反思探究，深入感悟 延伸拓展 知识系统化，情感升华取新知的方法介绍给学生，如：抽象概括法、归纳总结法、知识链接法等，由于数学概念、公式、定理等需要学生记忆掌握，老师就教给学生一些基本的记忆方法如：比较记忆法、形象记忆法、联系记忆法、归类记忆法等等，总之，通过学习方法的辅导，给予了学生自主学习的武器，为学生自编学案打下良好基础。（二）用模板引领，辅导学生自编学案。前面讲到的学案教学，是用老师设计的学案进行教学。虽然学生在学案教学中能够充分发挥自己的主观能动性进行学习，能够按照老师的设计自学或小组合作完成学习任务，但是要学生自己设计编写学习方案，确实有一定的难度。开始学生根本不知道什么是学案和为什么要编写学案，课题组的老师也不知道怎样教学生编写学案，经过反复研讨，决定先帮学生设计一个学案模板，让学生根据模板格式尝试编写，并让学生通过尝试，懂得学案就是自己准备怎样开展学习活动的方案，也可以说是学懂谋一知识的计划书。下面是让学生自编语文学案的模板：从上面的“语、数”学案模式中可以看到，运用学案进行教学，教师注重的是学法的指导，而且在每一个环节完成后或者在课堂总结时，教师都能有意识地让学生回顾学习过程，总结学习方法。我们课题组的一位语文老师说：“语文教学只有把读、写、听、说的方法教给学生，才能使他们的语文能力逐步形成和发展，而学生掌握了这些能力，才能在自编学案时自然而然地把课堂上学得的方法渗透进去。所以在平时的教学中，我总是想方设法将学法指导渗透在语文教学的各个环节中，使学生更为迅速地掌握学习的方法。对一篇文章，我要求学生三读，即初读，感知整体内容；细读，探究语言深义；赏读，品味文章佳妙”。在具体阅读某一章节时，要求学生做到三抓，即抓中心句，抓关键词，抓疑难句。还有一位语文老师在总结中介绍了，如何对学生进行“阅读方法、听课方法、独立思考方法和整理归纳方法”等进行分类指导的做法。如：阅读时要重点抓好“问、思、辩”三个字，听课时不能忽视了“听、看、思”三个字，思考时要做到“边思边疑”等。数学老师则能根据不同课型和不同学习目标进行学法指导，首先把获四、总结讨论 总结引导 领悟方法湖州市凤凰小学教科室主办 2009年第1期（总第1期） 2009年11月5日 第四版课题 学案编写内 容学习方法参考我 的打 算我编写的学案课题的质疑读课题后产生疑问。我 想学 懂什 么词语的理解1、 分析综合法。2、 同义换词法。3、 反义否定法。4、 语境练习法。5、 说明解释法。6、 自己的方法。我要这样学 主要内容的概括1、 段意合并法。2、 要素串连法。3、 问题概括法。4、 标题追溯法。5、 内容借助法。6、 我自己的方法。句子的感悟1、 抓关键词语理解。2、 联系上下文理解。3、 从文章主题入手理解。4、 根据生活体验理解。5、 我自己的方法。课文的朗读1、 正确。2、 流利。3、 有感情。我的学习成果写话的练习1、 仿写优美的句子。2、 仿写一定结构方式的段落。3、 写写读文后的感受。4、 其它。 根据语文学科的特点，从提出问题学会字、词读通、读顺课文理解课文解决问题知识运用，让学生自己选择老师教给的学习方法，认真预设学习过程，并填入表中的相应位置，最后一份简单的自编学案算完成了。有表格格式的引导，学生对学案结构有了初步的认识，知道了学案编写的基本程序，慢慢就能够脱离表格自行编写了。虽然学生的学案不是很完整、科学，甚至看上去很幼稚，但是通过自遍学案这一过程，让学生慢慢体会到要学懂一种知识和技能应该按照一定的规律和顺序，有的放矢、循序渐进地进行，还要选择合适的、科学的方法，才能达到事半功倍的效果。数学学案的编写，老师们能根据数学学科的特点，对学生进行了不同课型的学案形式、环节和设计重点进行指导并提供一定的模式。如认知课型的学案模式：提出问题寻找联系提出假设进行验证解决问题。在这个模式中，首先让学生知道在学习之前必须明确自己要学懂什么，然后思考他与已学知识有否联系，再想象他可能是什么结果，最后通过各种材料或已有知识来验证自己的假设，验证时可以用到老师平时介绍的学习方法，知识迁移链接法，抽象概括法和归纳总结法等等。又如复习课型的学案模式：复习目标知识梳理完成建构自测巩固。在这个模式中，要让学生首先设定复习目标，然后进行知识梳理，对知识梳理的方法，老师也进行了辅导，如：结构式梳理即把整块知识整理成网络结构图，以便弄清每一个概念之间的关系和来弄去脉，以便整体记忆，表格式梳理即将知识整理成表格形式，有利于找出知识间的区别与联系，便于比较记忆等等，使学生懂得通过知识梳理能够完成这部分内容的知识建构，并可将这部分知识纳入到自己已有的知识网络之中，形成牢固的知识链。练习的设计形式也可多种多样，如：选择题、判断题、对比练习题和解决问题等，主要为了检测自己对所学知识的掌握情况。湖州市凤凰小学教科室主办 2009年第1期（总第1期） 2009年11月5日 第五版另外，语文学科也提供了不同阶段，不同内容，不同要求的学案范例供学生参考：模式1单元整体篇【以人教版小学语文实验教材四年级下册第一单元为例】翻开崭新的语文书，走进第一组课文，你将感受到祖国千山万水的绚丽多姿。请把本单元的三首古诗，3篇课文及学习园地的内容认真读一读，不认识的字查字典，不懂的问题做个记号。在阅读的基础上完成下面的填空：本单元我们要学习 三首古诗。并学习作者陈淼先生写的 ；叶圣陶先生写的 ；碧野先生写的 三篇写景的课文。本单元的作文可以写，也可以写 ，还写 。模式2初读课文篇俗话说：“书读百遍，其义自见。”就让我们来读几遍书吧！第一步：读准确标出自然段。文章共（ ）个自然段。生字关：1、学习新课文就会遇见新朋友生字，不过，“一回生，二回熟。”借助生字表读准生字（拼读三遍）。2、一笔一画把它们抄下来，下次碰到可就认识啦！3、再在生字表上组词、扩词等，也可以用“生字开花（加偏旁组词）”的形式。4、查词典，并结合上下文理解生字、新词的意思，把意思写在书上词语的旁边。积累关：1、摘抄文中自己喜欢的词语（至少五个）。2、摘抄自己喜欢的句子（至少三句，并在书上句旁写出喜欢的理由。）3、试读课文，读正确了吗，让同学（家长、老师等）评议。（优 良 一般）4、可以查查与课文内容有关的资料。第二步：读通顺1、通过了第一关正确，还要通过第二关流利，（不多字，不少字，不回读）。让同学（家长、老师等）评议。（优 良 一般）2、想一想：课文主要讲了一件什么事情。（用一两句话概括）【用一两句话说说可有一定的难度，你可以先讲得多一点，逐渐缩去不重要的词，如果还觉得不满意，可以和同学、家长讨论讨论，怎样用比较简洁的句子来说。】综合同学、家长的意见后，把修正的答案写下来。3、读完课文，记录自己得到的启示。 【至少和三个同学探讨“启示”】综合同学的意见后，再次修正答案。模式3学生质疑篇善于提出问题、解决问题的人是聪明的！那么，就让我们来提出问题，解决问题吧。（至少提出2个有探讨价值的问题）我疑惑不解的地方3 个同学的答案综合同学的探讨后,我的答案是课堂上最想和全班同学探讨的问题1、A、B、C、2、A、B、C、湖州市凤凰小学教科室主办 2009年第1期（总第1期） 2009年11月5日 第六版模式4内容把握篇【以人教版小学语文实验教材四年级下册第二单元为例】第二组课文又呈现在我们的眼前了。这是一组讲述做人的故事，用心去读这四篇珍贵的文章。1、中彩那天的主人公是 。本文主要讲了一个什么故事？2、万年牢这篇课文围绕父亲做糖葫芦讲了哪两件事？3、把尊严一课的故事简单地写下来。4、将心比心中写了哪两件将心比心的事情？模式5体会主题篇【以人教版小学语文实验教材四年级下册第五单元为例】本单元向我们介绍了祖国的三大著名世界遗产长城、颐和园、秦兵马俑。细细地品读，你总是会有所感受。请以下面的形式对单元课文进行感悟与提炼：1、长城一课留给你最深刻的印象是因为2、颐和园一课让你感受最深的是什么？为什么这样说？3、读完了秦兵马俑一课，你最想说什么？模式6体验写法篇【以人教版小学语文实验教材四年级下册第四单元为例】 这一组课文最有意思的是中外两个不同的作家都写了有关“白鹅”的文章。丰子恺先生和俄国作家叶.诺索夫描写白鹅虽然语气不同，语言的风格不同，可是，他们都是先介绍鹅的特点，再具体描写；都非常注意拟人手法的运用；都善于用反语来表达对鹅的喜爱之情。 请认真阅读这两篇文章，想一想：1、丰子恺先生写出了白鹅的 特点，是从 、 、 这三方面具体来写的。2、白公鹅这篇文章写出了鹅的海军上将派头，说明了这只鹅有 特点。3、从这两篇文章中分别找出一句把鹅当作人来写的句子，在课文中用横线划出来，想想这样写有什么好处？4、我也能模仿这样的方法写写喜欢的小动物。（三）以表扬为主，鼓励学生积极编写。虽然，我们的老师尽量设计了学生容易操作的学案模板让学生尝试编写，但对于学生来说还是觉得困难。首先学生赖得去做，他们习惯了老师教自己学。其次对于自己预设学习过程，学生感到困难，因为平时的学习都是老师要求怎么学就怎么学，很少想 “我要怎样学”。因此学生编写的学案，要么就是提出几个问题，要么写出几个词语解释，要么安排一个先后顺序（详见附件），但是我们课题组的老师，看了都会先给予表扬，再给予指点，鼓励学生积极动脑，积极编写适合自己的学习方案。（因为我们要求学生自编学案的目的不是为了方案的完美，而是要让学生懂得学习要遵循一定的规律，采用一定的方法，利用一定的工具，由浅入深地进行，只要掌握了正确的学习方法，任何知识都可以通过自己探究、同伴合作或虚心请教来获取。）在老师的表扬和鼓励下，学生有了尝试的积极性，通过尝试，使学生体验到了成功的喜悦，从而再次激励学生自主编写积极性。五、成绩效果 1.学生能够初步学会自编学案经过老师的辅导，学生从不懂学案到初步认识学案。知道了学案就是开展学习活动的方案，有了学习方案，才能使学习有条不紊地进行，才能使学习活动更有效。通过尝试按照老师提供的学案模式进行自编学案，使学生初步掌握了学案应该有学习目标（也就是自己想要学懂什么），有学习方法的预设和学习形式的设计等，还要编写或寻找一些自测题，以便测试自己的学习效果。尽管学生初步掌握了学案的一般结构，但是学生编写的学案还是非常简单，有的只设计了其中的一个环节。不管怎样，最根本的是使学生懂得了学习之前事先要有计划，使学习活动有目的有计划地进行，才能取得预期的效果。（学生的自编学案见附件）2.学生的自主学习能力得到提高经过学生自编学案的辅导研究，学生通过尝试学案的编写和用自己编写的学案进行学习，掌握了不少学习方法和学习技巧，拓宽了学习渠道。研究结束阶段我们对研究班与非 研究班的学生进行了自主学习能力测试（量表见附件），结果如下：湖州市凤凰小学教科室主办 2009年第1期（总第1期） 2009年11月5日 第七版 等级学习能力强学习能力一般学习能力差总分60-49(分)36-48（分）35分以下班别实验班对照班实验班对照班实验班对照班人数423864621016占比36.2%32.7%552%53.4%8.62%13.8%注：量表权重满分为60分，测试人数各116人，共232人。从上表中可以看出，通过“自编学案的辅导研究，学生的自主学习能力都有了不同程度的提高。特别是教师在辅导时重视学习方法和学习习惯的的辅导，原来学习习惯不太好又不懂得学习方法的学生，由于找到了合适的学习方法，学习能力有了明显提高，所以实验班学习能力差的学生占比明显低于对照班，而其余各挡分别高于对照班两到三个百分点，可见进行自编学案的辅导研究，对于提高学生自主学习能力确有帮助。另外在实验班和对照班中分别随机抽取30份调查表，进行分项得分统计并分析如下：内容独立思考合作学习获取知识自我调控情感态度组别实验组对照组实验组对照组实验组对照组实验组对照组实验组对照组总得分294278291272286263297280299274占应得分比率81.7%77.2%80.8%75.6%79.4%73.1%82.5%77.7%83.1%76.1%从上表更可以看出，实验班学生的各项能力都比对照班强，特别是获取知识能力和情感态度方面进步更明显。翻阅测试表我们还发现：在独立思考能力方面，学生通过自编学案的尝试，对于“学习时能自觉提出一些问题并进行思考”和“反思总结学习方法”这两点，实验班学生比对照班学生做得好。在合作学习方面，实验