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结题报告定稿范文 【“十一五”教育科学研究课题】小组合作学习的实效性研究结题报告课题类型规划编号负责人雷印军单位肥城市孙伯镇初级中学立项时间xx年12月结题时间xx年12月小组合作学习的实效性研究肥城市孙伯镇初级中学课题【内容摘要】小组合作学习的基本课堂教学模式是“创设情境，激发兴趣自主探索，启发思维合作交流、深化理解练习反馈，调整提高”。 小组合作学习在操作上的基本策略:营造氛围、激情入境、珍视体验、问题开放、评价延时、拓宽视野、重视习惯【关键词】小组合作学习课堂教学模式策略【引言】（一）课题研究的背景 1、时代和社会的需要。 我们所处的时代正在发生一场深刻的变革，社会对人才标准作了重新的界定，创新和合作能力是人才最重要的特征。 知识经济时代要求教育界培养大批有创新和合作能力的人才。 2、课程改革的需要。 国务院关于基础教育改革与发展的决定指出“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。 教育部在基础教育课程改革纲要中，也把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标。 作为当代主流教学理论与策略之一的“小组合作学习”，是我国本次新课程改革积极倡导和组织实施的学习方式。 3、学校教学实践的需要。 “小组合作学习”在国外已有着几十年开发与研究的历史，并取得非凡的成绩。 目前，我校正在全面推行新课程改革，把关注学生生命发展作为教学的核心理念，把“小组合作学习”作为课堂教学环节的重要突破口，而在我们的教学实践中，“小组合作学习”正步入一些误区重形式轻内容在新课程的课堂教学中，一些教师过分追求时尚技法，“小组合作学习”流于形式，成为制造主体学习热烈气氛的工具。 我们的老师不根据学科特点、教学内容和学生实际，盲目采取小组合作学习方式。 如有的教师什么问题都进行小组讨论，一节课中安排多次（3次以上）合作学习。 结果课堂热热闹闹，学生却收效甚微。 有的教师提出问题后未留学生独立思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两分钟就叫“停止”。 这时，学生并未真正进入合作状态，这样的合作学习怎能达到预期目的？它只会挫伤学生的合作的热情，养成不愿参与的不良习惯。 小组规则不清，学生放任自流在我们的课堂中，经常出现这种情况，教师放手让学生自由地、开放地学习，教室里也马上会出现一片热烈讨论的局面，但只要细想一下，我们就能发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上学生的收获很少。 有的小组两三个人同时抢着说，谁都不听谁的，结果组内的问题没有解决；有的小组成了一两个人的“新闻发布会”，其他人一言不发或“搭个便车”；有的小组互相推辞，没有发言人；有的小组成员借此机会闲聊，无拘无束。 归根到底，主要是老师缺乏必要的指导，小组内没有学习的规则，正所谓“没有规矩不成方圆”。 随意分组，评价重个人据了解，座位的编排往往是按高矮次序和男女搭配而成，最多也只是稍微考虑了一下学生的成绩。 这种分组不利于不同个性、不同层次的学生进行优势互补，共同提高。 同时，我们的教师对组内交流后的汇报评价偏重于对个体的评价，忽略对整个小组的评价，使我们的小组学习达不到理想的效果。 针对这些情况，分析影响“小组合作学习”实效性的因素，增强“小组合作学习”的实效性研究迫在眉睫。 （二）主要研究的问题 1、精选小组合作学习的内容，来合理安排小组合作的时间。 2、构建合理、规范的小组。 3、建立重视多方面评价的评价体系。 4、培训小组长，实现组内人人参与的科学分工。 5、营造一个轻松、快乐的小组合作学习的环境（三）、研究的目的意义“小组合作学习”这一课堂教学环节以“关注学生生命发展”为目标，以培养和发展学生创新能力和合作能力为重点，改变旧的、单一的灌输式教学模式和课型结构，努力创设一个“创设情境，激发兴趣自主探索，启发思维合作交流、深化理解练习反馈，调整提高”的新的课堂教学模式，形成有孙伯中学特色的创新型教学体系。 创设快乐学习的情境，提高学习的兴趣，促进学生合作学习能力的提高，最终实现培养新世纪有合作意识的创新型人才为目的。 “小组合作学习”是教育科研领域中一个“合作革命”，对于推进我国基础教育的深化改革以、全面实施素质教育，有着十分重要意义在我校教学改革过程中以小组合作学习为突破口，要求学生互助合作，尝试探索知识，并对小组的总体成绩作为一个奖励和评价的依据。 学生在小组的环境中必须学会与他人相互交流合作，从根本上能改善课堂上的气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好心理品质的养成。 （四）研究的理论依据心理学理论研究表明良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。 小组合作学习为学生创设了一个能在课堂合作交往的机会，对于学生良好的人际关系形成有十分重要的作用。 学习交往理论认为，学生思维的活跃程度受课堂教学氛围的影响很大。 多种形式的小组讨论交流，使学生之间信息交流量增大，交流方式增多，这样有利于生动活泼课堂气氛的形成，有利于课内信息的沟通交流，有利于学生之间的互帮互学，也有利于学生思维的发展。 课程标准中也强调指出动手实践，自主探索与合作交流是重要的学习方式，学生学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。 而小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主学习、合作交流、积极探究去发现问题、解决问题，同时相互启发、共同进步，从而提高学生的实践创新能力，增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、和谐相处、人人参与、主动积极学习的活动形式。 苏霍姆林斯基曾说过在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。 在学生的心中，这种需要特别强烈。 从心理学角度来说，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。 小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种宝贵的的。 依据课程标准、教育个性化与教学策略、基础教育课程改革纲要。 （五）研究的假设本课题是在提出“实施小组合作学习，关注学生发展”的教学理念的基础上展开的研究，把“实效性”作为“小组合作学习”重要的组成部分，是在“关注学生发展”教学理念的指导下进行的研究。 就教学目标而言，关注学生发展成为教学的重点，它同时也是基础教育的重点。 通过研究，逐步积累并相关的实验材料，着力进行小组合作学习课堂教学改革，充分发挥研究的辐射作用，全面提高教育质量，使学生的得到最优化的发展。 在实验过程中，及时撰写研究心得、研究论文，最后认真完成课题研究报告。 【主要研究过程】（一）研究目标 1、学会沟通与合作，培养小组合作意识。 2、加强对学生尤其是对小组长的培训，培养学生小组合作的技能技巧。 3、明确“小组合作学习”中成员的职责和分工，培养小组长合作意识。 4、营造轻松快乐的学习氛围，提高学生的学习兴趣。 （二）研究内容 1、“小组合作学习课堂教学模式”的研究 2、“小组合作学习教学策略”的研究 3、“合作学习实效性”的研究 4、“学生能力发展”的研究（三）研究步骤:第一阶段（xx年12月xx年7月），这一阶段是预研究和课题立项的准备工作阶段。 主要工作包括了解该课题国内外的研究状况，作一些调查研究，建立课题实验设想并撰写研究方案和实施计划等。 第二阶段（xx年8月xx年7月），这一阶段是初步探索阶段。 主要的工作包括组建研究组织，确立实验教师，并对实验教师培训，实验教师拟订实验方案、建立实验班、进行实验前检测和开展初步实验工作。 第三阶段（xx年8月xx年7月），这一阶段是深入探索阶段。 主要的工作包括定期开展课题研究的研讨活动如实验教师的培训、观摩研讨课、论文和优质课竞赛和其他的研究交流活动等。 我校在课题研究的资金和人员配置上都给予大力支持。 每周周二下午固定为课题组活动时间。 我们还开展了丰富多彩的小组合作学习课堂教学实践活动，如听评课比赛比赛、小组合作学习赛课活动。 本阶段定期进行形成性检测和阶段性小结，以及资料收集和成果总结工作。 第四阶段（xx年8月至今），这一阶段为总结思考阶段。 主要的工作包括进行数据处理（见下表）、结果分析（通过对五个班级七年级（ 1、2）班；八年级（ 1、2）班；九年级 （1）班，实验前后的小组合作学习实效性纵向对比，以及实验班与平行班的横向对比，说明“小组合作学习的实效性”课堂教学模式改变了教师对学生个性的抑制及学生长期以来只会被动接受不会进行研讨、分析、总结提高的现状，培养了学生合作学习的主动性、创造性，提高了课堂教学效益。 做好撰写研究报告和论文结集等课题结题的准备工作，以及着手后续研究（即新一轮研究）的研究方案和计划。 测试成绩对比表人数平均分最高分最低分及格人数及络率优秀人数优秀率项目类别实验班对比班实验班对比班实验班对比班实验班对比班实验班对比班实验班对比班实验班对比班实验班对比班前测909078781051056564656573%73%121213.6%13.6%后测90909075111998270876795%76%301534%17%期末考试99092801121008372886998%78%352039.7%22.7%（四）研究方法:在自然教学状态下，采取理论和实践相结合的研究方法，通过学习、研究、行动和反思，广泛借鉴其他地区先进的小组合作学习教育的理论，并在实践中加以创造性地运用，以形成适合教学实际的、有效的教学理论和实施策略。 具体方法如下 1、本课题研究的主要方法为行动研究法在一定的教育理念指导下，形成研究假设，选择研究对象，实施教育行为，以验证假设。 其它方法如经验总结法、观察法等。 2、调查法了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况。 3、问卷法了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。 4、研讨法针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。 5、个案分析法。 开展课题引路、研讨展示活动，收集典型个案，认真剖析、反思，并在此基础上总结经验，发现问题，不断改进，深入研究。 6、经验总结法。 注意搜集积累和总结课题研究中多方面的成功经验和做法，提升教学理念。 积极参加与课题有关的研讨会，不定期召开阶段总结会，交流经验。 （五）研究策略 1、激活性策略要学生始终保持自主探索、合作学习的激情，教师首先要成功创设问题情境，激发学生的求知欲望。 其次，要营造民主、自由、安全的学习气氛，建立鼓励创新的舆论环境和融洽的师生关系。 要向学生渗透合作的意识，让他们懂得在学习上只有互相帮助才能共同进步。 此外教师本人要作出民主、创新的表率。 2、弹性结构的策略模式的实施要根据学生的年龄特征、教材性质、课堂类型对操作流程作适当调整，或省略或合并调换或分解。 3、分合策略独立学习与合作学习是本模式的主要形式。 独立学习后须进行合作学习，使人人都独立思考，人人都发表意见，调动全体学生的积极性。 另外，可通过师生讨论规定几条小组合作规则。 4、教师角色“淡化”策略与传统教学相比，教师不再以教学活动的主宰者面目出现，教师的作用主要体现在两个方面，一是点拨为避免学生探索的盲目性，在知识疑难之外、学习受阻之时作引导点拨、精讲释疑，提升学生的感受力、判断力、联系力和创造力；二是激活为保持学生学习热情、避免部分学生对集体产生依赖心理，及时进行激励、评价。 教师始终以学生为主体，在学生归纳、答题后，不作或迟作评判、讲解，尽量让学生发表意见；学习过程允许学生有不同想法，尽量让学生自己做决定。 对于学困生，引导他们从集体中寻求帮助。 （六）主要研究成果:【理论成果】通过近三年的研究，我们深化了对小组合作学习有效性的认识。 实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学习的活动形式。 它是以自主性、开放性、实践性、体验性、实效性为主的一种全新的课堂教学方式。 （一）初步构建了自主探究、合作交流的教学模式经过课题组教师的不断实践、探索、学习、讨论与反思，我们探索出小组合作学习的基本模式“创设情境，激发兴趣自主探索，启发思维合作交流、深化理解练习反馈，调整提高”，这种教学模式，注重创设情境，围绕教学目标进行自主探索和交流，有益于学生知识的掌握和能力的培养。 并在实践中进一步验证推广，以求进一步完善充实。 1、创设情境，激发兴趣。 “学习兴趣能有效激发学生的学习动机”，教师的情境创设是学生对所学知识感兴趣的关键，诱发学生产生强烈的好奇心理。 在教学中，教师可以根据不同的教学内容，创设不同的情境。 如用学生熟悉的生活实例，与旧知识有冲突的问题，富有童趣的故事，或让学生操作学具等，启发学生发现问题，提出质疑。 2、自主探索，启发思维。 启发学生自主探索的关键在于，教师要在研究教材和了解学生实际的基础上，提供丰富的感性材料，引导学生观察、思考、操作，自己发现问题，提出问题，解决问题。 3、合作交流、深化理解。 小组成员的合作交流，给学生提供了更多的机会构建知识，有利于深化对知识的理解，同时培养学生的集体责任感和合作技能。 合作学习应注意以下问题 （1）处理好独立学习与合作学习的关系。 在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题，这样做给不爱动脑筋或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。 （2）处理好小组自主合作学习与传统教学的关系。 小组合作学习与传统教学的关系是互补的关系，教师在小组合作的实施过程中要有科学的态度。 （3）选择开放性的问题进行合作。 （4）不滥用小组合作学习，应注意选择有需要、有价值的小组合作内容进行小组合作学习。 4、练习反馈，调整提高。 练习反馈是从学生的实际需要出发，设计各种不同层次的练习来了解学生对知识掌握的情况，以便及时调整教与学的策略。 在实践中，通过开展有效自主、合作的课堂教学，消除学生学习数学的被动情绪，消除教师对如何开展自主、合作学习的畏难情绪。 （二）合理分组是合作学习取得成功的前提要进行有效的小组合作学习，教师首先必须进行合理的分组。 分派学习小组通常有两种做法。 一种是让学生凭自己的兴趣任意选择。 这是一种学生比较喜欢的学习方法，学生的积极性较高，学习的效果也较好。 另一种是由教师根据每个学生各方面不同的特点，把程度参差不齐的学生安排在一个小组。 学生的不同特点包括年龄、性别、种族、个性、学习成绩、学习方法和语言能力等等。 把特点不同的学生编在一组，可以促使不同学生的共同发展。 （三）合理有效的合作方法是合作学习必不可少的载体合作学习是一种教育观、教育思想，但是如果没有具体的学习方式来作为实施的载体，那它也只能永远停留在理论认识上。 要实现合作学习的目标，必须通过有效的合作方式来进行。 （四）建立科学的评价机制是合作学习取得成功的关键建立科学的评价机制，关键在于要于将多种评价方式有机结合师评、自评、互评和小组评相结合。 1、在教学过程中由于学生个体的差异，因此他们对教学内容的理解速度，完成任务的时间，讨论的参与度都会有所差异，在平时的教学中，教师应及时通过自己的动作、神态、语言等方式，给予学生鼓励，也可以给予一定的物质奖励，教师也可以制作一些星型标记作为礼物奖给学生。 这是对学生最好的评价和肯定，对学生的激励性极强。 2、加强师评、自评、互评和小组评相结合，在检查小组活动的结果时，每个学习小组要分别汇报或展示小组活动的结果。 这个过程是学生相互传递和交流信息的过程，一方面他们会再次接受教学内容的信息，另一方面也会对自己小组活动结果的对、错有一个明确的认识。 小组活动结束后，教师可以让各小组派一名代表，按照老师提供的答案到各小组检查，并向全班同学汇报结果，这不失为让学生参与评价的一种好办法。 这种评价方法使学生充分认识到自己的不足，看到别人的长处、取长补短，达到教学的最优化，可以最大极限的提高合作学习的有效性。 另外，我们可以定期进行诸如最佳合作学习小组、最佳小组长、最佳合作学习伙伴、最快进步奖等评选活动，激励学生不断提高小组合作活动的水平。 成功的有效的小组合作学习不是一朝一夕就能形成，这需要教师的有效指导，需要教师结合教学内容，在小组合作形成的基础上，按照一定的培养计划，对小组成员的合作技巧进行培养与指导，更需要所有小组成员在理解合作学习的意义、明确合作学习的目的基础上，通过每个小组成员长期、主动的努力而形成。 通过小组合作学习，学生获得的不仅是知识的积累，更重要的是在合作过程中学生的能力、意志、情感均得到了全面的提高和发展。 3、教师在对小组活动进行评价时，还要把握好以下几点第 一、学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价；第 二、对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价；第 三、评价的内容包括小组活动的秩序，组员参与情况，小组汇报水平，合作学习效果等方面进行；第 四、小组成员定期对小组合作学习活动进行自我评价，总结有益经验，明确发展方向和努力目标，对存在问题进行分析，其目的是使小组成员学会怎样更好地合作;从而使合作更有效。 【实践成果】（一）初步形成了一支开展小组合作学习实效性高的师资队伍。 我校教师在课题研究实践中转变了教学观念，从传统的教学模式中走出来，提升了实验教师的理念。 大家一致认识到教师的观念是教学改革的关键。 有什么样的教师观就有什么样的教学行为，教师不应是知识的化身，主宰课堂的圣人。 教师应是学生的亲密朋友，是课堂教学的组织者，指导者。 大家还认识到学生是学习活动的主体，课堂教学中应体现学生全员参与，培养学生的合作习惯和合作精神。 在教研听课的过程中，我们感受到多数教师能站在学生发展的角度以学定教，课堂上更加关注学生灵性的闪动，在注重预先设计的同时，更注重把握课堂上生成的知识，珍视学生独特的见解，抓住契机进行引导，拓展并及时地进行课后反思，改变了“一言堂”课堂教学模式。 在学习观方面，认识到要突出学生的主体性地位，把主动权交给学生，教学的核心要由枯燥的被动灌输转变为愉快的主动发现；在知识观方面，认识到学生通过体验、顿悟、自省、直觉而得到的隐性知识，是决定学习能力的重要因素，教学中要树立以知识的“质”和“结构”为主的观念；在教学观方面，认识到要善于创设和谐、宽松的教学情境，促使学生敢疑、善疑，鼓励学生自主学习、标新立异，自觉参与集体学习，主动挖掘知识发生的过程；在教师观方面，认识到教师角色要由“教”者变成“导”者，努力调动学生的主观能动性，使之积极参与教学过程，寻找解决问题的方法；在科研观方面，认识到提高教研能力的根本目的是为教学服务，教研能力必须在自己的教学实践中来提高，形成教学、教研相互促进，共同提高的教学新模式。 三年来，大多数课题组教师在研究小组合作学习的实效性中逐步形成教师独特的教学风格、教学个性。 （二）教师在小组合作学习的实效性教学研究中初步学会分享与研究。 每学期初，课题组各成员们在自学的基础上，集思广益、交流本学期需进行探究的目标、方向与内容，并根据全体成员的思路拟订学期研究计划、教学进度、课堂研究课安排等，可谓“人人出力，个个献策”。 本着“脚踏实地”的工作作风和“勇于探究”的科研精神，全体成员将“教学与科研”紧密结合，并以“科研促教学”。 课堂教学是进行课题研究的主渠道。 课题组成员们每月积极主动地向伙伴们开放课堂12次，寻求帮助，共同发现教学中的问题，探讨学生所需要的教学。 以“互相学习，共同提高”的思想，走到一起，学会了支持、开放、分担、分享。 三年来，课题组教师互相开放了与课题有关的研究课，教学研究氛围正在日益形成。 课题组每一位成员从教学实践出发，教学实践与教育理论紧密联系，以“学生发展”为根本出发点，以改变教学中面临问题为目标，在研究中学习，在学习中前进。 三年来，老师们撰写了多篇论文、案例、教学反思，录制了具有一定示范作用的研讨课光盘，制作了优化教学过程的多媒体课件，教师的教育教学观念、教育科研水平逐步提升。 （三）培养了新型的师生关系，学生的学习能力得到提高。 在小组探究、合作交流中，师生间的关系是平等交流与互动的模式。 教师更多的是一个顾问和指导者，学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的平台。 有助于提高学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主。 一是学习的目的更明确。 由考试得高分转到培养自身独立学习能力上，即学会终身学习，学会做事、学会自存、学会自我教育，学会与人交往、合作，学会创新和发展。 二是学生对知识的掌握有了新标准。 明白了学会知识的过程就是根据自己的经验对新知识的一种解释过程，掌握知识必须通过自己的体验，必须经过自己对知识进行分析、研究而获得。 三是提高了自主学习能力。 他们初步学会了对自己的学习过程进行观察、审视和评价，选择有效的学习方法，从学习中获得积极的情感体验。 四是提高了合作学习能力。 学生能够做到积极承担个人在小组共同任务中应负的责任，能够相互支持、配合、互动，进行有效的沟通，对于各人完成的任务进行集体加工。 五是提高了探究学习能力。 学生初步具备了个人探究和集体探究的意识，尝试了科学研究的方法，对于做事的科学态度和科学精神在他们心中萌发。 【发表论文及获奖情况】1.论文、案例、反思交流材料目录兵教兵，成就课堂精彩获肥城市优秀教研成果一等奖（李杰）浅谈如何提高物理课堂教学的实效性获肥城市教学研究成果一等奖（李杰）xx年中考数学模拟试题获肥城市优秀教学成果一等奖（朱涛）园与圆的位置关系课堂实录与反思获肥城市优秀教研成果一等奖（雷印军）如何在应用题教学中培养学生的数学能力肥城市论文二等奖（牛宏）培养学生正确的金钱观获肥城市优秀教学成果二等奖（张勇）化学阅读能力培养三部曲获肥城市优秀教学成果二等奖（孙甲栋）平行线的性质获肥城市优秀教学成果贰等奖（朱涛）转变教师角色，实现教学民主不妨空手进课堂获肥城市论文一等奖（李盈盈）教学案Unit5Do youhave asoer ball?Section A3a-4荣获二等奖（李盈盈）浅谈数学教学中问题情境的创设中国陶行知研究会论文二等奖（雷芹）“无为”管理获肥城市教育管理论文一等奖（孙甲栋）立足过程，促进发展获肥城市教研管理论文一等奖（雷印军）运用教学案实现“先学后教，当堂达标”教学反思获肥城市优秀教研成果一等奖（雷印军）图像的妙用课例研究获肥城市优秀教研成果一等奖（雷印军）有理数的乘方教学设计肥城市论文二等奖（牛宏）初中历史教学反思浅谈如何教会学生学习历史获肥城市优秀教研成果二等奖（张勇）小组学习给学生带来学习的信心教育教学反思获肥城市优秀教研成果三等奖（牛宏）2.教师专业成长成果资料xx年9月，被评为肥城市优秀班主任（李杰）xx至xx学年度初中教学工作先进个人（牛宏）xx至xx学年度肥城市初中优秀班主任（朱涛）xx至xx学年度被评为孙伯镇优秀教师（李盈盈）xx年9月孙伯镇优秀班主任（朱涛）xx年9月，被评为孙伯镇优秀教师（李杰）第一轮同步检测题（八）发表在素质教育报上（总第138期）李杰肥城孙伯中学