小学低年级抽象画教学例谈.doc

美术教学案例（三）巧用“感觉移借”， 实现“艺术创想”小学低年级抽象画教学例谈【背景分析】“怎么这么奇怪啊？”、“有点丑丑的”、“什么都不像！”在欣赏抽象画作品时，美术老师们常常听到孩子们哈哈大笑着这么说。随着审美兴趣和能力的改变，小学生越来越喜欢以像与不像来甄别美术作品的优劣，对于自己幼儿时期近乎抽象的涂鸦作品甚是不屑，事实上这种逐渐被丢弃的稚拙和纯朴又反被成年后的抽象画大师们苦苦追求。正因为如此，当画味觉、画嗅觉、画触觉、画声音等课题最初出现在孩子们眼前时，他们惊呼：“天啊！这些怎么画呀？”老师们也常感到无从入手，是啊，怎样唤醒生而俱来的抽象“比喻系统”呢？这“比喻系统”蕴藏着人们对感知到的事物的本能的反应，使人在概念和逻辑之外对未知事物作曲折的理解和把握成为可能，同时它也为孩子的想象力开拓了发散的路径。给孩子提供进入审美和自由创造的契机。事实上，所有人都知道，人的感觉是共通的。日常的生活中，我们发现颜色似乎会有冷暖，声音似乎会有棱角，气味似乎会有锋芒，比如：欣赏建筑的重复与变化的样式会联想到音乐的重复与变化的节奏；闻到栀子花的香味会联想到柔软粉嫩的物体；听到飘渺轻柔的音乐会联想到被微风轻拂的薄纱这种现象在心理学上被称为“感觉移借”。“感觉移借”是指人在审美活动中借助一种美的感觉沟通另一种美的感觉，它好比“桥梁”一样，使人的视觉、听觉、嗅觉、触觉等多种感觉互相沟通，互相转化。抽象主义画家康定斯基这样解释:“到心灵的通路是那么直接,心灵本身又是那么敏感,所以任何感受到的印象都直接通向心灵,又从那里直接通向其他感觉器官。”在美术教学实践中，我们不妨大胆的运用“通感”体验，使美术语言在不同的感官中去互相转换，彼此交流，帮助孩子探索用抽象的美术语言来表现各种感觉。这里借一年级画味觉课例试谈：【案例描述】美术课程标准中指出：“教学活动不是以单纯的知识、技能传授为目的，而是要贴近学生不同年龄阶段的身心发展特征与美术学习的实际水平，鼓励学生积极参与造型表现活动。”“低年级阶段强调感受、体验和游戏性”，因而画味觉一课的教学目标定为： 1、学生通过尝一尝各种味道，能够用自己的语言表达出来；2、初步了解抽象绘画表现特征，让学生尝试用不同的点、线、面、形、色彩来表现各种味觉；3、在轻松的氛围中体验美术活动的乐趣，能大胆、创造性地表现自己的感受、心情，丰富情感体验。笔者分以下几步突破重难点，由浅入深，潜移默化地展开活动，使学生在不知不觉中掌握知识技能点。第一步，“游戏体验感受转移”片段：教师：“我知道每个小朋友的舌头都挺“馋”的，所以在每组的桌上放了一杯饮料(分别是芥末水糖水黑咖啡白酒盐水醋)，请你们的舌头尝一尝，但是尝完了，不能说出你尝的是什么味道，而要用面部表情和肢体动作告诉大家。”学生迫不及待的品尝后，开始了表演：尝到白酒的小朋友使劲用手扇风呼气，尝糖水的小朋友眯起眼睛身体轻摇作飞舞状，尝醋的同学身体颤抖、表情怪异台下的同学笑成一团，因为肢体语言和表情表演到位，大家都猜得挺准。设计意图：通过品尝、表演这一游戏活动，让学生真实感知到各种味觉，并通过诉诸于视觉的面部表情和肢体语言表演启发学生发现 “味觉”是有形的、可表现的。只是这时他们的表现意识还很模糊，我们要允许这种模糊的感觉，逐渐使之明朗。第二步，“引导建立感觉移借的意识”片段：学生分组品尝薄荷糖，进一步体验“味觉”，并把倡导的“味觉”画出来，师：现在，全班同学都画了自己尝到的薄荷糖的味觉，谁来介绍你的作业为什么要这样画？生1：薄荷糖很黏，所以我用油画棒涩涩地涂。生2：薄荷糖尝起来冰凉凉的，所以我选择了浅蓝色。师：很好，你们懂得用整个块面和色彩来表现感觉。生3：我感到舌头上冒寒烟，所以我用短的波浪线来表示烟。师：不错，你观察得很仔细，知道符号也是一种表现方法。生4：我觉得舌头碰到薄荷糖后就象触电的感觉，所以我用闪电的符号(折线)。设计意图：根据学生作业，引导学生发现并归纳运用点、线、面及色彩来表现“味觉”，进一步让学生确认“味觉”是可以表现的。在这次活动中，通过老师有意识的引导，学生开始发现“味觉”移借到“视觉”的桥梁，勇敢地拿起画笔把 “味觉”表现出来，虽然还有一部分学生没能画出抽象的东西，只画了具象的蓝色“糖块”，但是他们毕竟迈出了一步。第三步，“探究自主参与感觉移借”的片段：1、欣赏大师作品，畅想“味觉”的色彩 师：欣赏了大师们的作品，大家一定深受启发，我们也来试一试畅想味觉的色彩，吃一颗棉花糖，感觉怎样？这种甜甜的味道让你想到那些色彩？生：粉红、粉绿、粉蓝师操作课件：甜味让我们想到明快、粉嫩的颜色师：酸味呢？生：嫩绿、青色、淡蓝、柃檬黄师引导参与：每一组的盒子里有各种颜色的彩纸，请大家根据刚才尝到的味道快速地选择相应的色彩合作贴在底版上。引导学生自我分析：说说看你们表现的是什么味道，选择了哪些色彩，2、畅想“味觉”的点、线、面（1）课件出示不同的点（圆点、水滴点、葫芦点、三角点、方点）和味觉名称，师：你来试试把这些点和味觉对应起来吗？（2）课件出示不同的线（直线、波浪线、虚线、回旋线、从一个点发射的直线、曲线），师：这样的线让你想到了哪种味觉？3、色彩与点线面融合示范创作师在学生的探讨参与中逐步完成尝到辣豆的抽象画创作：把这些点线面用相应的色彩表现出来就更美了！师：当一回美食家，分享同学们带来的各种食物（小西红柿、薄荷糖、辣豆、巧克力、苦瓜、糖果、酸梅等），再用刚才学到的方法把这些味觉表现出来。设计意图：对于只用眼睛来看的形象，自然也只能通过对象的可视要素来理解。而色彩、形状等等纯粹的视觉语言，通常是令学生感觉到无比困惑不解：单纯的色彩有何种含义呢？单纯的形状又能够表达什么“意义”呢？还有不同的节奏、韵律等等这些直觉的感受通过真实的思维“操作体验”才能发觉。【案例反思】本课力图找出“味觉”中的“视觉”造型元素，利用感觉的相通性、使之相互“移借”进行美术创作。结合以上实例和实践，笔者认为在低年级抽象画教学中应关注以下几方面：一，适量欣赏抽象绘画作品，积累审美经验。厚积而薄发，当小学生经常有意识地观赏抽象画，或多或少都能感悟到其中蕴含的意味。波洛克、蒙特里安、克利、吴冠中等大师的作品都是小学美术课堂上很好的抽象画欣赏作品。例如蒙特里安的红、黄、蓝，红、黄、蓝三原色组成的画面再以黑色横、竖直线相间隔，给人以明快、稳定、冷静之感；克利的作品充满韵律和童趣像优美的抒情诗。儿童的思维不受拘束，大胆奔放，较成人更易于接受抽象画作品，。值得一提的是，我们不必强求儿童完全按照作者的原意来理解，而应鼓励他们大胆联想，赋予更新的含义，创造自己的个性作品。二、充分利用直观的触、摸、听、尝体验，寻找“感觉移借”的桥梁。在任何直接的参与体验面前，语言都是苍白的、间接的。感觉与每个人而言都是独特的，只有亲自参与到直观的体验中去，才能无拘无束的联想、畅快淋漓的表达。所谓“灵感”，正是来自于主体参与时的思维碰撞的火花，对小学生而言，游戏般快乐自由的触、摸、听、尝给了他们创作的源泉。但游戏只是形式不是目的，教师要把好直观体验的“舵”，有意识的引导学生走向“感觉移借”的桥梁。三、引导学生感知美术基本语言点线面的“比喻作用”。对于点线面的概念，小学生总是“无意”的使用，缺乏“有意”的创造，然而在教学实践中不难发现稍加点拨孩子们就能不受“形式”的约束而创意的使用“点线面”。激发、维持儿童对线条、色彩的兴趣，丰富他们的敏感度，使儿童的线条、色彩表现达到自由的境界，教师要为他们创设丰富的线条、色彩情景，让儿童在自然和大师的抽象画中接