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如何将基础知识教学多元化案例背景基础知识是学生语文能力的载体，任何学习、知识的建构都要以基础知识为基石，获得知识与发展能力同等重要。以往的语文教学过分的追求基础知识，忽略了对学生语文素养和能力的培养，受到众多的批判。随着新课程的施行，这种现象得到了较好的纠正，但是也矫枉过正了，在学生的语文素养得到提高的同时，基础知识却被“弱化”、忽略，甚至有些教师把落实基础知识看成是脱离新课程，这些认识严重违背了新课程的精神。新课标，并没有否定基础知识的重要性，只是对基础知识的要求做出相应的改动。新课标删去了“繁、难、偏、旧”的知识点，不再要求学生死记硬背基础知识的内容。但是这并没有否定基础知识的重要性，相反是对基础知识提出更高的要求。要求学习基础知识的同时要加以运用。比如：“掌握词语的同时，能在日常语言中加以运用。”新课程反对被动式的、填鸭式的教学方式，提倡在老师的引导下，学生主动探究了解知识。这就要求教师在教导知识时要从学生的生活实际出发，创设学生熟悉的、喜闻乐见的生活情境或游戏活动，组织学生进行学习运用。 这节人教版一年级教材棉花姑娘是一节语文公开课。在这次的识字认词的教学中，通过字词句篇的教学，让学生的识字学习更生活化。案例描述棉花姑娘这节课生字量不大，但一些生字，如：蚜，盼望，对一年级学生，在理解上会有一定难度。课堂开始时，我运用多媒体播放漂亮的棉花动画图片：棉花大大的眼睛，红红的嘴巴，白白的皮肤，让学生感受棉花漂亮。揭题后，让学生读一读课题，并提出要求：“请全班的姑娘一起读一读。”这是男生都闭紧嘴巴，不敢开口。通过这样的环节，让学生更好地记住姑娘的含义，并能自己解析姑娘两个字都是女字旁。接着让学生观看棉花身上爬满蚜虫的图片，提问：“这个虫子那么小，他用什么武器伤害棉花姑娘？”从而更形象记住蚜字的字形：虫+牙。学生这时表现出张牙舞爪的样子，都觉得蚜虫的牙齿很厉害。盼望这个词在词义理解上有一定难度。我采用创设情境的方式引导学生：出示一张棉花痛苦流泪的图片，提问：“如果你是棉花姑娘，你现在有什么感觉？”学生都反映很痛苦，很想很想找人看病。这时就抓住学生口中的表示盼望的词：很想很想，告诉学生，这就是盼望。在了解词义后，还要引导学生运用词语，这也是一个难点，我出示带有情境的句子，让学生补充完整：生日就要到了，我多么盼望 。学生在了解词义后，又有了语境，回答起来比较轻松，答案也是五花八门。接着在把词语带入课文。用盼望的语气读一读棉花姑娘的盼望之情。学生在朗读这一句时情感体验就很到位，朗读效果胜过以往。最后的生字啄，则是采用结合词语啄木鸟，让学生猜啄木鸟的谜语，学生很兴奋，喊着“我知道啄木鸟嘴巴最厉害，会捉树干里的害虫”这样就总结啄字的字形特点，学生记忆更深刻。，【案例评析】对于一年级的学生而言，单向灌输字词教学方式，使字词学习枯燥乏味。因此字词教学的多元化，让学生了解汉字的丰富内涵，以激发学习兴趣，显得尤其重要。一、变灌输为自主探究按照传统的教学理念和教学习惯，对字词多是拼读，组词。学生对这样的方式厌倦，无新鲜感，注意力不集中，往往是这一刻大声朗读，下一刻已经忘记了。而本课采用了探究性学习，边学便发现，不仅让学生认识字词，更用浅显的方法深入了解字义，让学生获得自己体验的乐趣。二、把字词教学有机融入课文教学花一节课的时间来孤立的学习字词，效率不强，所以这节课，我让字词教学有机地融合到课堂教学里面。本文设计了了解盼望，再把这个词带入课文，使词句结合，让字词教学和课文内容教学有机结合，达到了一箭双雕的效果。不是所有的课文都适合这样处理，但是有一点必须坚持，尽量让字词教学融入课文教学之中，而不是简单的孤立的进行，这也是新课标对教学提出的要求新课程强调，获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，做到知识、能力、情感态度和价值观三维目标有机整合。因此，我们不能按传统的做法，把基础知识孤立出来，为落实基础知识而落实。不能过于注重基础知识本身，而应该让基础知识成为一种载体，在掌握这种载体的同时，培养学生情感形成同样重要。体现在教学上，我们应该以基础知识为核心，强调基础知识与学生生活的联系。老师把知识点设计成一个个课堂问题、生活情境，让学生在探求问题中，在体验情境中，理解知识、运用知识。上述案例就很好的体现了这点，把基础知识巧妙的转化为课堂问题。在解读课文的同时，让学生掌握了基础知识。三、在新课程对基础知识的终极指向重新审视之后，基础知识的传统教学方式，比如告知式、灌输式已经不再适合。要想有效落实基础知识，必须探求与之相适应的新教学方式，上述案例对此做出了自己的探索。案例提出了，在自主探究中落实基