试论小学英语自主学习能力的培养.doc

试论小学英语自主学习能力的培养On the Cultivation of Primary School Students English Autonomous Learning Ability一、自主学习的概念及培养小学生英语自主学习能力的重要性和必要性。（一）自主学习的概念及特征自主学习是学习的一种新境界,对其定义，文献中有不同的描述。Holec(1985)认为，自主学习是学习者管理自己学习的能力，其中包括确立学习目标、自我监控和自我评价等；Huttenen(1986)认为，自主学习是学习者对自己学习负责的意愿和能力；Little(1990)将自主学习看作是学习者对学习内容和过程的心理反应。在自主学习中，态度和能力是核心，是决定自主学习的关键因素。Dickinson(1993)列举了自主学习者的基本特点：能够理解教学目的和教学方法；能够确立自己的学习目标；能够选择合适的学习策略；能够监控自己的学习策略；能够评价自己的学习结果。概括地说，就是“想学”、“能学”、“会学”、“善学”、“坚持学”。 自主学习强调学生的学习是一种主动的学习，学生的发展是一种主动的发展，学生在教学过程中始终处于主体地位。自主学习重视学法指导，重视能力培养，是素质教育的要求，也符合英语科交际实用的特点。（二）培养小学生英语自主学习能力的重要性和必要性。 在当今这个科技迅猛发展的时代里，知识总量正以成倍的速度递增，人们要赶上信息时代的步伐，自学能力的培养就变得至关重要。如何在英语教学中培养学生的自主学习能力，是值得我们探讨的一个新内容。 随着以学生为中心的教学观的确立，自主学习成为国内外教育心理学研究的热点。外语是人类文化的载体，外语教学对学生的全面发展和素质提高起着重要的作用。它对智力的开发不可忽视，更可以促进人们交际能力的发展。随着社会生活的信息化和经济活动的全球化，学习和掌握一门外语对新世纪公民越来越重要。少年儿童作为祖国未来的接 班人，学好外语责无旁贷。因此积极推进小学英语教学，培养学生自主学习能力成了英语课程改革关注的一个焦点，也是实施素质教育中一个深层次的问题。新课程标准强调“以人为本”的教育理念，要求教师在教育过程中，以学生为中心，充分体现学生的主动性，引导学生自主地学习。在英语课堂中，应努力倡导学生的积极参与，让学生在学习过程中不仅能建构知识、提高语言能力，而且能通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式，主动完成任务和实现学习目标。英语课程标准（实验稿）也明确提出要培养和发展学生的自主学习能力,这是英语语言学习方式和教学方式的重大转变，也是培养学生终身学习能力的需要。在新课程标准下的小学英语教学中，教师要培养学生养成良好的自主学习能力，应该积极主动参与教学活动，从而逐步形成自主质疑、探究、实践、交际的能力；注重“以人为本”，发挥学生主体作用；建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养主动性；开展内容广泛、形式多样的英语课外活动等。 有利于学生培养学生综合语言能力，有利于学生走入社会之后真正实现自身的终身学习。二、小学英语自主学习的现状分析 （一）目前我国小学外语教学力度不够。由于在小学英语教育中的投入与产出严重不成比例，小学教育并未将外语列为必修课，小学英语开课时较语文数学都要少，有些学校甚至对应有的课时都没有落实，这使得学生、家长主观上就对英语这门课产生不重视心理，因此连小学英语教学都得不到应有的重视，更不用说培养小学生的英语自主学习能力。（二）随着五六年级教学难度的增加，学生初学一门外语的热情已经降温，部分学生在小学英语学习上掉队，过早出现两极分化现象，对今后的英语学习造成障碍，学生参与程度不够，教学效果不佳。五六年级的学生在学习外语的兴趣远远低于小学低年级段的学生，一些成绩好的学生往往都参加过补习班，因此他们觉得老师教的他们都已经知道了，就对你的教学采取不合作态度，而那些差的学生又因教学内容过难或本身对英语不感兴趣，其课堂参与度也不高。因此五六年级的英语课堂往往是教师唱“独角戏”，教师对于整体感知的对话、课文，大都逐字逐句地翻译解释。学生没有可动脑筋的余地，课堂上学生死气沉沉，索然无味。于是课堂上有画画的，有低头写作业的，有做小动作的，有发愣的等等。教学成了老师唱独角戏。这样下去，只会断送了学生学习英语的热情。为了打破课堂气氛的沉闷，激发学生的学习积极性，老师们想尽办法来吸引学生的眼球。我们设计了各种各样丰富多彩的课堂活动，如动手做卡片，唱歌，画画，游戏。同学们也的确热情高涨，课堂气氛也一下子活跃起来。但是下课一问，你们记住了几个单词了？会说几句话了？马上哑口了。因为课堂上他们的注意力被吸引的是美术是音乐，英语反而被当成了装饰。以上现象给英语教学敲响了警钟。（三）英语是学会的，不是教会的，但在英语教学中，尤其是小学英语教学中，教育者往往重视“教”而忽视“学”。现代教育的目标愈来愈倾向于人们能力的提高和全面素质的增强。教育的目的不在于教学生“学什么”而是教他们“怎么学”，只有当人们掌握了如何学习，学会了应变和自我调节才能称得上受了教育。有些教师还不了解学生实际，搞一刀切，一言堂，片面理解面向全体，热衷于补差教育，大大压抑了其他学生的积极性，造成课堂教学的极大浪费，不利于发展潜能个性发展，更不利于学生对英语自主学习能力的培养。 三、小学生英语自主学习能力培养的策略。（一）给学生空间和机会，为学生英语自主学习提供条件。小学生年龄虽小但同样具有主观能动性，完全能够参与教育活动。“新课程标准”要求每位学生在课堂上有1/2到1/3的时间独立自主学习，让学生从“学”的领域扩展到对“教”的参与。时间上的要求成了学生自主学习的突破口，师生间形成多向的、多中心的互动关系。“首届世界终身学习会议”强调：要创建新型的学习组织，不断发展人的潜能，以适应21世纪的需要。多种教学组织形式，扩大了单位时间内学生活动的空间，释放了每一位学生的精神活力。具体形式有：个人学习、同桌协作、四人小组活动、大组竞赛等。如教学人教版Lets talk 部分时，教师先让学生听录音，整体感知对话内容，教师配上相应的肢体语言并出示挂图以便学生更好的理解课文大意；接着跟磁带读、跟老师读通对话；然后分角色朗读；再然后由教师和学生一起表演对话；最后完全放手让学生改编、表演对话，并进行评价和反馈。给学生空间就是教师不要占据大部分课堂时间用来讲解有关语言的知识，使学生没有可动脑筋的余地，没有可实践的时间。同时,教师要给学生创造自主探究的机会,使其能通过自己的努力和亲身的体验,主动获取知识和信息,并能应用知识或信息去解决问题,完成交际任务。因此，在课堂教学中，教师要避免一味地为学生“扫清障碍”、“化解难点”，而是要为他们动手、动口、动脑提供足够的素材、时间和空间，为他们自我表现和相互之间的交流提供多种多样的机会，让他们多种感官并用，“在一波未平，一波又起”的情感波澜中，积极地参与，主动地发展。如在教授Animals这一课时，要求学生用仅有的词汇量尽自己的能力向好友介绍自己喜欢的小动物，也可以用最简单的I like monkey(dog)等句子介绍，于是学生纷纷，开始寻找搭档，边说边演，其乐融融。这种融自主、合作、探究于一体的活动，不仅能激起学生自主探究的热情，使他们在相互的合作学习中碰撞出智慧的火花，更为培养学生自主探究能力和创新精神创造了条件。（二）教师改变一贯的包办角色，通过“引导”，培养小学生英语自主学习能力。 教师在课堂教学中要改变过去的包办一切的角色，成为学生的向导和顾问。为了使学生学得主动、生动，充分体现学生的主体地位，教师应充分发挥在课堂中的“导”的作用。 1.“导”预习。预习是一个十分重要的环节，学生预习的好坏，对课堂教学的效果有着很重要的影响，指导学生有序预习，是培养学生自习能力，提高学习效果的重要途径，也是培养学生从小自主学习的主要途径。小学生年龄小，还不知如何去预习，这就需要教师要有步骤分阶段进行辅导。对于刚刚接触英语的小学生，教师可以就下一节课所学的新知识在上一节课结束时留出五分钟时间来一起预习，然后布置在家和父母反复听录音磁带的任务，以此来培养其预习的意识。对于小学高年级的学生来说，通过布置预习作业来促使学生预习。布置的预习内容要细，就语音，词汇及有关课文内容都要有相关的具体要求。在预习过程中，教师要鼓励学生发现问题，并自己解决问题（如自己查字典解决词汇方面的问题）允许学生犯错，教师要对学生的自我能力给予肯定，让学生获得成功的体验，从而提高学习英语的积极性。教师要在下节课检查预习作业，这样既督促了学生，又可使教师发现问题，从而有针对性的进行教学。到了小学高年级，学生的学习差异性已显露出来，因此，在预习过程中，教师也应注意分层次进行预习能力的培养。例如，对于基础不好的学生让其明白课文的大致含义，告诉他们通过询问其他同学或其他渠道，学会几个新词汇，为进一步学习扫清障碍；对于中等学生，能通读课文；对于优等学生，引导学生模仿课文进行自编对话的练习。让学生在课前对课文有所初步的了解，使之在教学过程中更轻松的掌握新知，久而久之，学生会形成自主预习的好习惯。2.“导”训练。英语课堂中的训练包括“听、说、读、写”方面的训练。在训练时，教师要利用多种训练形式，使学生主动的运用英语、实践英语，并寻找出英语语言中的内在联系，积累出英语语感，形成自学能力。比如在进行听说训练时，教师可通过与学生对话、学生与学生对练、小组与小组之间的竞赛等方法进行引导，加强学生合作意识，自主意识。3.“导”学法。教师的任务不仅仅是传授知识，更重要的是使学生掌握科学的学习方法和思维方式，教学生学会学习。学会不是目的，会学才是最终目标。教师必须采用适当的教学方法，教会学生会学，从多种层次和角度指导学生学习的方法。教师指导学生了解自己的学习过程之后，学生就会懂得在尚未领会前面的内容时，不能急于学习后面的内容；教师指导学生在学习过程中温故知新后，学生会懂得学习后要复习；在教学过程中贯彻交际性原则，使学生在运用英语的过程中逐步能够用英语理解和表达思想进行交际。学生是学习的主体，只有充分调动学生的主动性和积极性，帮助他们找到适合自己的学习方法，才能有效地培养他们的自主学习能力，提高教学质量和学习效果。 （三）教师运用多种教学方法和教学手段，在培养小学生学习兴趣的过程中培养其英语自主学习能力。年龄的特点决定了小学生爱动、爱玩、爱跳、爱唱、爱游戏。教师应善于从学生的这一心理特点出发，运用各种教学手段和新颖、多样的教学方法，使课堂教学趣味化、多样化、游戏化、生活化、情境化，使学生们怀着极大的兴趣，积极踊跃地参与。如：在教授动词短语时，全班分成boysandgirls两组，请一组的一位同学上前扮演或表现一种动作，请另一组的同学猜一猜，并正确地说出英文单词，猜对者为本组获得相应的奖励。学生们夸张的动作，有趣的表情，深深地吸引了全体同学，他们争先恐后地参与，积极性颇高。 培养学生英语学习兴趣目的在于为课堂提供一个良好的情绪环境，学生在这个环境里兴致勃勃，兴高采烈，变被动学习为主动学习，自主学习意识增强。教学过程是信息双向交流过程，是师生情感交流过程。所以首先，教师要做到精神饱满、语态自然、轻松愉快，可以使全班学生心情舒畅，不受拘束；教师的语音、语调要优美，语气因表达不同的语义而不同，口语表达寓意于声，声情并茂；美好的讲话态势，能使学生感到轻松与自如。 其次，教师在教学过程中要精心设计教案，想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生兴趣，用兴趣来激活他们的思维，唤起他们的学习注意，进而充分调动学生的学习积极性，让他们积极参与到教学中去，真正成为一堂课的主人。而我们激发他们学习兴趣的方法往往是一个生动有趣的故事，一首优美、动听的歌曲，一个可爱的顺口溜，一幅漂亮的图片等等。这些方式一次两次有效果，时间长了就会“褪色”了。所以我们要在他们感兴趣的时候激发他们自己来创作，鼓励他在课堂活动中提出问题。如这首歌曲，我还可以换成什么样的歌词。这幅画，我还可以怎么安排。我知道的顺口溜中有哪些是可以变成英文的。鼓励他们思考之后，他们会情不自禁地去探讨去思索去询问了。这时，过时的教学框架马上变得鲜活，有生命力了。而课堂活动马上变得更有价值了。一节课下来，学生不仅掌握了知识点，对如何学习相关的知识点也略知一二了。如在词汇教学中，教师可将新单词代到以前学过的歌当中，通过改编童谣歌曲来促使学生记住新单词。例如：在教animals这课中，我们可以把monkey ,dog ,duck ,cat ,rabbit ,pander ,pig等七种动物取代colour song 中的red ,yellow ,pink ,green ,orange ,purple ,blue七种颜色：monkey and dog and duck and cat, rabbit and pander and pig, I can sing a zoo, sing a zoo, sing a zoo now. 学生们很感兴趣，很快就掌握了。此外，教师还可以编制一些chant，读起来朗朗上口，有利于学生记忆。（四）通过“评价”，将“竞争”引入课堂，以培养小学生的英语自主学习能力。科学的评价活动是教育活动科学化的需要，正确地运用教育评价对提高教育质量起着至关重要的作用。在自主学习培养过程中，教师更应坚持因材施教的作法，以形成性评价为主，终结性评价为辅，及时肯定学生的点滴进步。同时培养学生自我检查、自我评价的能力，对自身学生过程中的情感、认知能力及行为能力做出合理的评价，让学生在自我评价的过程中不断地自我反思、自我完善。在教学过程中，教师要为小学生设计课文表演家、书法能手、朗读高手、等评价内容。这一评价体系能大大提高学生自主学习的自觉性，同时也自然而然地将竞争引入到课堂教学过程中，学生们的注意力也因此更好地集中了。在课堂活动和小组活动中他们也就没有精力去说话玩耍了。在竞争的同时也激起他们对知识的渴求。例如在预习的时候看谁读得好。这样他们会自觉地回家听磁带读课文。在操练的时候，看谁背得快，复习的时候看谁是最好的小老师，这样他们会积极地背单词记句子。有不懂的地方他们也会积极地问老师。在实习期间，我通常在课堂上设计各式各样的小比赛，小学生的学习积极性颇高。尤其是在做男生和女生比赛的游戏的时候，全班同学参与度极高，他们都想为各自的小