小学生认知发展规律与教学策略.docx

一、 小学生的认知发展阶段瑞士心理学家 皮亚杰 临床谈话法研究：智力、智慧内容智力结构：认知结构、图式：动作组织结构智力功能：同化、顺应幼儿两排糖果 第二排在大小、多少、体积、重量都存在如此结构、认知结构、图式吮吸图式：有汁、无汁1、小学生的认知发展机制2、小学生的认知发展水平（1）感知运动阶段（0-2岁）主体和客体动作和效果客体永久性（2）前运算阶段（2-6）自我中心倾向表象延迟模仿象征性游戏绘画运算：内化了的操作不可逆性、刻板性（3）具体运算阶段（7-11）守恒：同一性、可逆性、补偿性体积守恒、数量守恒、面积守恒、重量守恒容积置换 序列分类天平问题空间单摆组合问题 组合性、可逆性、同一性、结合性、重复性（4）形式运算逻辑推理、假设命题思维灯亮 物体动（正命题）灯亮 物体不动（否定命题）物体动 灯亮（互反命题）灯不亮 物体动（相关命题）二、小学生的学习过程机制1、小学生的知识建构过程（1）知识：人脑对客观、主动、能动的反映变成了简单面被动的反映无形的东西、客观存在的、确定无疑的、绝对不变知识发现知识发明、创造无中生有知识是人在实践活动中创造的暂定性解释和假设隐喻：照相机、投影机和画画（2）学习是学生主动建构知识的过程拿过来、装进去、存起来、提出来现成的-生成的、解释的、建构的学习是超越所给定的信息 更大的圆、自己的圆建构：把事先准备好的零部件组装成一个新的结构无错学习、同理的2、小学生的先前经验系统（1）课内知识与日常知识经验错误概念-信念-相信的念头知道了一不定去做相信了一定会去做品德育的意义所在探究学习探究叙述法一、 小学生的认知发展阶段瑞士心理学家 皮亚杰 临床谈话法研究：智力、智慧内容智力结构：认知结构、图式：动作组织结构智力功能：同化、顺应幼儿两排糖果 第二排在大小、多少、体积、重量都存在如此结构、认知结构、图式吮吸图式：有汁、无汁1、小学生的认知发展机制2、小学生的认知发展水平（1）感知运动阶段（0-2岁）主体和客体动作和效果客体永久性（2）前运算阶段（2-6）自我中心倾向表象延迟模仿象征性游戏绘画运算：内化了的操作不可逆性、刻板性（3）具体运算阶段（7-11）守恒：同一性、可逆性、补偿性体积守恒、数量守恒、面积守恒、重量守恒容积置换 序列分类天平问题空间单摆组合问题 组合性、可逆性、同一性、结合性、重复性（4）形式运算逻辑推理、假设命题思维灯亮 物体动（正命题）灯亮 物体不动（否定命题）物体动 灯亮（互反命题）灯不亮 物体动（相关命题）二、小学生的学习过程机制1、小学生的知识建构过程（1）知识：人脑对客观、主动、能动的反映变成了简单面被动的反映无形的东西、客观存在的、确定无疑的、绝对不变知识发现知识发明、创造无中生有知识是人在实践活动中创造的暂定性解释和假设隐喻：照相机、投影机和画画（2）学习是学生主动建构知识的过程拿过来、装进去、存起来、提出来现成的-生成的、解释的、建构的学习是超越所给定的信息 更大的圆、自己的圆建构：把事先准备好的零部件组装成一个新的结构无错学习、同理的2、小学生的先前经验系统（1）课内知识与日常知识经验错误概念-信念-相信的念头知道了一不定去做相信了一定会去做品德育的意义所在探究学习探究叙述法日常文化教学是文化的转换认识的 符号三个层面 表象地球形状、人的位置（1） （2） （3） 死的、表面的、惰性的、不灵活的知识（2）知识与信念 真知真信概念转变三、小学生的教学策略（1）教学不是传递东西，创设理想的学习环境，促进学生自主建构知识理解知识、自主学习的方法就是创造个人化的知识把100斤重的