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独具慧眼教语文第五届“相约名师聚焦课堂”教学观摩研讨心得体会赣县白石中心小学 邹金发2011年5月7日、8日，在领导的关心下，我有幸到南昌参加全国第五届“相约名师，聚焦课堂”教学观摩研讨会。在整整两天的时间里，我聆听了多位国家特级教师的精彩纷呈充满活力的课堂教学和讲座。分别是：薛法根的二泉映月与讲座组块教学：为语言智能而教、虞大明的祖父的园子梦想的力量与讲座略读语文教学：将孩子渡向独立阅读的彼岸、于永正的番茄花园、王崧舟的同课异构与象共舞与讲座阅读教学：指向文本秘妙。大师就是大师，风格独特。薛法根的课简约、厚实、睿智；虞大明的课大气、灵动、明朗；于永正的课幽默、开朗、自信；王崧舟的课精致、和谐、诗意。几位大师的课听来畅快淋漓，令人沉醉其中。听了几位大师的课，可以说收获巨大，不虚此行。给我收获更大的是几位大师的讲座。我觉得我能够向各位领导、老师汇报的首先也是大师的讲座。大师的课不是那么容易模仿和学习的，台上十分钟，台下十年功。自己还没完全学会，更是无法向各位汇报。而讲座是理论、理念，我还可以现炒现卖，当一下传声筒，虽然不是原汁原味，但是对大家应该有点帮助。我想先向大家汇报几位大师先进的教学理念，然后向大家介绍几个应付考试的小妙招。首先说说薛法根老师的讲座内容。薛法根老师提出了一个教学主张：语文教学要为学生的语文智能而教。根据心理学家的研究，人有多种智能：语言智能；逻辑数学智能；空间智能；身体运动智能；音乐智能；人际交往智能；自然探索智能；内省智能在中小学的课程中，一种学科基本对应一种智能，而语文对应的就是语文智能。语文教学的意义在于发现和培养学生语言智能的潜力。语文教学要种好自己的田地。不要耕了别人的田，荒了自己的地。如何做到发现和培养学生语言智能的潜力？我们语文老师要先做到三个相信：1、无限相信每个学生都有学习的智慧 要相信学生是有学习的能力的。只要有足够的时间。一节课的内容，有的学生40分钟刚好学会，有的学生只要20分钟，还有些学生可能要60分钟。学习的速度有快慢，但学生还是有学习的能力的。这里要纠正一种错误的说法，“只有不会教的老师，没有教不会的学生”。这句话是错误的，只是一句口号而已。老师们要注意警惕这种口号。每个学生都有学习的智慧，并不是说在实际教学中，在有限的时间里，有限的精力下，每个学生一定都能教好。2、无限相信每个学生都有学会的可能 每个学生都有学习的能力，当然就有学会的可能。老师要尽量把这种可能变为现实。3、无限相信每个学生都有学好的愿望 学生都想学好。这是人的本能愿望。每个孩子初进学校时，两眼都是发光的。教育是把双刃剑，既能培养学生的学习兴趣，也能扼杀学生的求知欲。然后，老师们要做到两个转变。第1、 从“教课文”到“学语文”的转变。我们现在基本还在教课文的阶段，课文讲什么就学什么，分析课文内容，理解中心思想，体会人物特点，等等。这种就课文教课文的方法是落后的、错误的，我们以为学生能迁移这种分析、理解的能力，这是不可能的。我们不应该着眼于对课文的理解分析，而应着眼于对语文能力的培养。我们不应该只是教课文，而应该学语文。举个例子，薛老师教哪吒闹海一课，把课堂教学分为四个板块：学习朗读、学习概述、学习讲述、学习转述。四个板块，多个角度，培养学生的综合语文能力。（具体可参看薛法根的哪吒闹海教学实录。补充几个薛老师的观点：1、没有方法技巧的朗读指导不如不指导，2、要指导的就要好好指导，不用指导的就别指导，3、什么都教就是什么都没教。4、推荐阅读学）第二，从“教语文”到“育智能”的转变。这是语文教学的本真回归。以课文狼和小羊为例。这篇课文怎么教？我们来看看薛老师的教法。他把课堂教学分为两个板块：1、练读对话，2、学习争辩。第一个板块和大多数老师或者说传统的教学区别不大，主要是指导学生读好叙述语言和对话语言。但第二个板块就是别具慧眼了。利用这篇课文指导学生学习如何争辩。争辩似乎不是小学语文的内容，但毫无疑问属于语言智能。薛老师从短短的一则寓言中，挖掘出争辩的技巧和道理。争辩的技巧：“欲辩解，先有礼；先否定，后说理。”争辩的道理：“无理者气壮有理者气短？无理者吃人有理者被吃？与谁可争辩谁不可争辩？”附：狼和小羊（原文）狼来到小溪边，看见小羊在那儿喝水。狼很想吃小羊，就故意找碴儿，说：“你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？”小羊吃了一惊，温和地说：“亲爱的狼先生，我怎么会把您喝的水弄脏呢？您在上游，我在下游，水是不会倒流的呀！”狼气冲冲地说：“就算这样吧，你总是个坏家伙！我听说，去年你经常在背地里骂我，是不是？”可怜的小羊喊到：“啊，这是不可能的，去年我还没出生呢！”狼不想再争辩了，大声喊道：“你这个小坏蛋！骂我的不是你就是你爸爸，反正都一样！”说着，就往小羊身上扑去以上是薛法根老师的讲座内容，薛老师的讲座还有一些内容，大家可自行查看课件，由于时间关系，当时薛老师也没有讲那么多。不过他有“三个不教”，可以说一下：1、学生已经懂了的不需教，2、学生能自己学懂的不必教，3、教了学生也不懂的暂不教。接下来听取的是虞大明老师的略读课文教学将学生渡向独立阅读的彼岸。讲了一些关于略读课文教学的观点和方法，这里不想展开叙述，大家可以去网上下载课件自己学习。下面说说王崧舟老师的讲座阅读教学，指向文本秘妙。王老师指出，语文教学改革经历三个步骤：1、 方法论层面2、 认识论层面3、 本体论层面这三个步骤，一步步深入，一步步发展。一步解决一些问题，又出现一些新的问题，进而深入一步。当方法论、认识论层面解决不了问题时，就必须从本体论层面去思考，去探索。简单地说，对本体论的思考，就是我们的语文教学，是基于阅读本位还是写作本位？是培养学生的阅读能力还是培养学生的写作能力？以叶圣陶先生为代表的主流读写观认为“阅读是写作的基础”“写作的根是阅读”“培养读的能力，也是一个目的”“教师教得好，学生读得好，才能写得好”。可以看出，这一读写观是“阅读本位”的。而王老师现在突破性地提出“阅读，指向言语表现、指向写作”“写作是阅读的目的”“写作是语文能力的最高呈现”，这就与传统的读写观完全不同了。对这两种观点，王崧舟进行了探索思考，提出“一课两教，同课异构”。这次的与象共舞，王崧舟老师设计了两种教案，上了两节完全不同的课。并且写了一篇两极之辩：阅读本位还是写作本位。大家可在王崧舟的博客上阅读。王崧舟老师还提出“文本秘妙”的概念，告诉我们如何发现课文秘妙，确定语文教学内容。什么是“文本秘妙” ？王老师从四个角度下了定义：1、从表达的角度看，文本秘妙就是“人人心中有，个个笔下无”的文本特征。2、从接受的角度看，文本秘妙就是读者既感到熟悉又感到陌生的文字表现与存在。3、从比较的角度看，文本秘妙就是文本与众不同的特色与个性，是文本的“这一个”。4、从语言的角度看，文本秘妙就是隐藏在话语背后的语言创造和价值。如何发现“文本秘妙” ？王老师以长城为例。在这篇课文中发掘出“结构、章法、语言、风格、顺序、句法、长城、奇迹、图腾、主题”十个文本秘妙。如何根据秘妙确定教学内容，确立文本的“语文核心价值”，王老师提出四个原则：1、 看有没有语文的特征；2、 看有没有文本的特点；3、 看有没有统领的特色；4、 看有没有迁移的特性。根据这四个原则，一步步排除，可以确定长城的语文核心价值是“结构：从整体上看，先写见闻，后写联想。”确定语文核心价值后，王崧舟老师最后确定了长城的基本教学构想：第一板块：品读形象1.看到了什么？涌起了怎样的感情？2.哪些字眼和语句流露着这种感情？第二板块：追问历史1.想到了什么？涌起了怎样的感情？2.哪些字眼和语句流露着这种感情？3.写长城，只写看到的行吗？先写想到的行吗？第三板块：抒写英魂1.读读文中的这些词语：瞭望、射击、屯兵、堡垒、打仗，你联想到了什么？2. 写一写：站在长城上，扶着成排的垛子，望着高耸的城台，很自然地想起（ ）。 附：长 城 远看长城，它象一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。从东头的山海关到西头的嘉峪关，有一万三千多里。 从北京出发，不过一百多里就来到长城脚下。这一段长城修筑在八达岭上，高大坚固，是用巨大的条石和城砖筑成的。城墙顶上铺着方砖，十分平整，像很宽的马路，五六匹马可以并行。城墙外沿有两米多高的成排的垛子，垛子上有方形的瞭望口和射口，供瞭望和射击用。城墙顶上，每隔三百多米就有一座方形的城台，是屯兵的堡垒。打仗的时候，城台之间可以互相呼应。 站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很自然地想起古代修筑长城的劳动人民来。单看这数不清的条石，一块有两三千斤重，那时侯没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。 这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。在讲座的最后，王崧舟老师提出，语文老师要有两只眼，一只是肉眼，一只是天眼。肉眼所见，其他人也同样可见。天眼所见，其他人就无法看见。语文老师要修炼自己的天眼，发现别人不能发现的东西。同样的话，薛法根老师也说过。他说，语文教育要体现专业性，要有非语文老师想破脑袋也想不到的东西。语文老师要紧跟教改形势，引导语文教改方向，更新语文教学理念，不断探索，大胆创新，在教学中独具慧眼，教好语文。最后，向大家汇报薛法根老师的几个秘诀：1、 如何让学生在几秒内安静下来？听写。一进教室就听写，没听到的抄五遍。养成习惯后，老师一进教室。学生就竖着耳朵准备听写了。2、 如何充分发挥听写的作用？每堂课都有听写一到两次。听写范围包括生字、词语、人物名字、人物特点、作者、关键词只要是考试可能会考的内容，都是听写的范围。每次听写五六个词语。写好后马上交换批改。订正方式重抄五遍。3、 如何让学生天天惦记着语文作业？例如习作，学生上交后，每节课抽一篇，先在班上朗读一下，大力表扬一番。每节课表扬一个，学生就会天天跟着，惦记着。4、 如何用好笔记本？每人一本笔记本。上课做好笔记。所有关键内容都在笔记上。笔记本展示。差生抄优生笔记本。5、 借班上课的课前交流不要闲聊，可在课前谈话调查学生预习情况，充分了解学生情况