校本教研基本类型学习材料

校本教研基本类型学习材料校本教研基本类型学习材料 校本教研基本类型 培训学习 景县教研室教学 研究 学习是现 代教师的三种基本职业生活方式 中小学教师从事教育科研的特点是以校为本 以课堂教学为主 工 作即研究 研究即工作 因此 把校本教研相应分为三种基本类型教学型教研 研究型教研 学习型教研 一 教学型教研 1 以教为着眼点 研究直接服从服务于教学的需要 2 主要以 课例 为载体 3 研究方式 活动方式 以同伴成员的沟通 交流 讨论为主 4 研究成果的呈现样式主要是文本的教案 案例式的课堂教学课例 研究的相关概念 1 课堂研究 课例研究 案例研究 1 课堂研究学科 领域 研究 教学论研究主体专业研究者研究目的揭示课堂教学活动的内在规律 和本质特征 形成和发展教学理论 2 课例研究课例是关于一堂课的教与学的案例 课例研究是指围绕一堂课的教学在课前 课中 课后所进行的种种 活动 包括研究人员 上课人员与他的同伴 学生之间的沟通 交 流 对话 讨论 课例研究是以教师的教学实践为基础 通过对一节课的全程描述或 其中若干件教学事件的描述 使之形成个人反思的对象 理论研究 的素材或他人学习的范例 课例研究一般分六步确定研究主题与课例 收集已有成果与研究素材 原始课设计与讨论 原始课实践与讨论 形成改进思路 改进课实践与讨论 形成最终设计 同类课实践与讨论 形成教学策略 3 案例研究案例 即个案 实例 是反映某种现象 问题 原 理 规律的具体典型真实个案和典型实例 即对现实生活中某一特 定情景下的人和事的客观描述 什么是案例研究 即针对某一典型案例中的某一典型问题进行的研 究 选取问题的角度可以变化 如可以针对教学设计方案 教学方法 课堂纪律 课外作业等进行研究 案例研究的文本表述方式结构型 类属型 情景型 叙述故事型 综合型 结构型 情景型 案例研究的基本步骤 即案例研究文 本书写的基本环节 要选择提出某一典型案例中的问题 即选取研 究的角度 要有文献研究 要有研究方法 一般是案例研究法 有围绕研究的问题 并且结合案例的分析与讨论 要有研究结论 案例研究的文本简化形式案例描述 必须是带有问题的描述 分析 即分析与讨论 反思 即研究结论 2 教学设计 教学实录 教学课例从研究成果的表达形式来说 三 者的关系可简单概括为教学课例 教学设计 教学实录 教学反思 3 说课 听课 评课说课 听课 评课是课例研究的三种基本活动 形式 课例研究的实践模式 行动模式 1 一人同课多轮 2 多人同课循环 3 同课异构 4 互助式观课 5 邀请式观课 6 反思式观课 二 研究型教研 1 研究型教研以研为着眼点 这种研究一般以 课题 为载体 围绕 一个科学问题而开展 遵循科学研究的一般程序和基本规范 研究课 题及其所形成的研究报告研究是研究活动的主线 发现 创新是研究 的重要途径和产生研究成果的依据 2 活动方式以课题研究小组为主 3 研究成果的主要呈现样式为课题研究报告课题研究的相关概念 1 问题与课题课题研究以课题为载体 课题研究以问题为载体 课题是构成研究活动的核心因素 是推进科学前进的内在动因 从不同的角度可以把问题分为不同的类型从问题的指向可以把问题 分为不同的类型理论问题 是什么 为什么 实践问题 做什么 怎么做 从问题意义和性质来分真问题 假问题在教学研究中 真问题应具有两个方面的属性第 一 客观性第 二 价值性课题的形成是一个由感觉到 意识到的问题经过概括 提炼 转化到的确定过程 从教师角度而言 研究课题要与自己任教的学科相关联 从而使课 题研究与日常的学科教学活动合二为一 体现 教学即研究 研究即教学 的理念 要围绕教学活动中重点 难点等具有普遍性的问题来确定 从而使 课题的研究在化解教学难点 重建教学模式 改进教学方式有所突 破 有所创新 有所改进 选定研究论题的几种策略争论即论题从热点问题 有争论的问题入 手 在多数情况下 热点的问题 大家在争论的问题 应该是有价 值的 值得研究的 任务即论题围绕现实任务来选择论题 所谓现实任务 是指你的工 作要立即解决的问题 矛盾即论题通过揭示理论与实际之间的矛盾发现论题 移用论题从其他学科的理论中通过类比和应用来发现论题 通过 移用 发现论题 往往比较新颖 独到 因为它的基本理论另一个 领域 另一个学科 它往往是从一个崭新的角度来介入语文教学 方法即论题用新研究方法来寻找研究论题 错误即论题通过发现实践和理论研究中的错误来选定论题 例如 防止教师主导地位的失落 一个哈姆雷特还是一千个哈姆雷特 现实的语文教学离课题研究竟有多远 当前语文课堂教学的偏 失与对策 创新阅读不是 大话 阅读 空白即论题 在理论环 节中寻找理论空白 总结即论题 将语文教学研究和实践中的某一种倾向 某一种观点 某 一个讨论进行全面总结与归纳 前瞻即论题 根据对事情发展的预测来选定论题 需要注意的是要有发展的观点 历史的观点 拓展即论题 对已有的研究加以拓展来选定论题 拓展有两个领域一是实践领域 即将该理论运用于实践 二是理论领域 在此领域的拓展就是扩而大之 向不同的方向延展 2 规划课题与个人课题规划课题自上而下 个人课题自下而上 对中小学教师而言 重要的不是课题的级别和类型 而在于课题的 针对性和实效性 这也是校本课题研究的灵魂 二 课题研究的主要步骤 1 界定研究内容 2 设计研究方案 3 开展行动研究课题的核心是行动 行动是研究方案付诸于实践的 过程 但是 这种行动不是一般意义的行为和动作 而是一种变革 改进 创新 是一个寻找问题解决 创造教育实践新形态的过程 它具有以下特征第一 验证性 第二 探索性 第三 教育性 教育性是课题研究的灵魂 4 总结研究结果在上述工作之后 教师应该撰写一份相对完整的完 整的课题研究报告 研究报告的构成主要包括课题提出的背景 课题研究的目的和意义 已有的研究成果 课题研究的内容目标 课题研究的实施过程 课题研究的主要结论 三 学习型教研学习型教研以学为着眼点 旨在通过学习来提高教 师的教学水平和专业素质 为提高教学质量提供保障 为教师专业 发展奠定基础 研究表现为一种学习 研究性学习这种学习不是去掌握一些理论术语和时髦名词 而是理 解和领会理论的内在实质 学习理论所蕴含的反思和研究精神 不 仅仅是运用理论来解决自己的实践问题 而是利用理论来对自己的 实践加以思考 读书和思考是研究的主线 观摩和交流是研究的途径 读书笔记 读后感 观后感 是研究结果的主要呈现样式 读书 读文 教育类 专业类 文化类 读图具体可感的画面和图像 也成为我们学习的凭借 多媒体技术 专家讲座和报告 名师现场授课 观看名师课堂录像 观看 教育电影 和 教育电视 节目 读人读人首先是读与自己直接交往的人 向同事学习 向