四合一主体教学模式.doc

“四合一”主体教学模式 冯旭初 一、基本观念：（一） 选题： 关于素质教育，国内外有许多研究，发表了不少文章。但目前所见，属于理论论述较多，缺乏可操作性，或者只是某一个具体教育教学问题的体现，缺乏系统理论。作为素质教育的实践者第一线的中学教师对这两种文章基本上只是看看、听听、，读完后却很难在自己的教学中全面实行。大家都希望有一个既有系统理论，又有可操作性，能够应用于教学实践取得成效，成为可以大面积推广的教学流派和模式。 近年来，国内对教学模式的研究出现了“百花齐放，百家争鸣”的繁荣，有了许多这方面研究的专家如吴立岗、查有梁先生等，各地区如山东、上海等地也进行了各种教学模式的实验。只是，仍然感到理论研究与教学实践有些联系不上，未能形成一个符合素质教育要求、大家容易掌握实行、又肯定能大面积推广和出成绩的教学流派和模式。有鉴于此，作为长年工作在第一线的教师，通过努力学习理论，勤于实践检验，在素质教育实施的问题上努力作一些实际可行的，经得起推敲和推广的研究，期望为形成一个中国的教学流派和教学模式作出贡献。（二） 素质和素质教育： 人的素质包括两方面：先天的和后天的。先天素质是指人先天具有的解剖生理特点，包括神经系统、感觉器官和运动器官等方面的特点，主要是通过遗传获得，也称遗传素质，即所谓“禀赋”。后天素质是指人在社会发展进步和个体生存发展中，改造客观世界和主观世界所必须具备的基本品质，它是在后天环境、教育影响下形成与发展。 因此，素质教育就应当是以开发儿童与青少年的潜能、完善和全面提高新一代公民的整体素质为根本目的的教育。它的主要内容可以概括为“两全一主”：面向全体学生，学生全面发展和主动参与。 按照恩格斯关于“数学一种研究思想事物（虽然它们是现实的摹写）的抽象科学”的论述，数学具有抽象性、逻辑性和系统性的特性。数学的抽象性所伴生的结果就是数学应用的广泛性，现代许多问题，都是依靠数学的定量分析和数学模型进行分析判断和预测而加以解决的；数学的逻辑性提供了间接认识世界的科学方法，而数学的系统性更是积极推动了科学的进步。 数学的这些特性在发展人的素质方面有着独特的功能：作为一种文化，它可以使人更好地理解和创造社会文明；作为一种方法，它可以使人更好地为人处事，提高工作效率；作为一种思想，它可以使人更好地探索问题，追求真理。在普及全民教育的情况下，提高国人的数学品质和数学素养，整个民族素质也就能得到提高。 数学教学是学校教育系统工程中的一部分，系统论原理认为，整体功能等于其各部分功能与结构功能的代数和，如果系统的各部分在结构中起着分工协作的作用，就能使学校教育的整体功能超出其各部分功能之和，发挥更大的效益，全面提高人的素质。因此，数学教学必须重视培养人的素质的因素。 素质教育首先应当对生理素质给予特别的关注，承认人的先天潜能的丰富性，现代脑科学研究表明，人脑是一个统一的整体，蕴藏着巨大的学习和创造的潜能，有待于教育者去开发；开发潜在的智能，还必须培养健康的心理和健全的人格，即注意心理素质的培养；此外，文化素质的教育包括精神文化和科学知识的教育也是素质教育的重要部分。因为人类长期积累的文化科学知识是不能依靠遗传传给下一代的，它必须通过教育和环境传给下一代。而在这种教育中，数学教学占有突出的地位。 （三）全脑概念：（Whole Brain Concept）自从十六世纪笛卡儿提出“心是一个，大脑为何是两个”这一问题以来，人们对大脑的研究就没有停止过，提出了许多的理论和假设。 对大脑最早的研究见于解剖生理学和神经生理学。解剖学把人的脑分为端脑（即大脑）、间脑、中脑、后脑（包括脑桥和小脑）和延髓五个部分。其中的大脑是脑的最大部分，覆盖大脑表面的一层灰质称为大脑皮质，解剖学上对大脑皮质的功能定位和分区，有不同的说法，按照Brodmann分区法即有52区之多，其中为人类所特有的优势半球语言区，是在1836年，由医生戴克思发表了丧失语言是由于左大脑半球受到破坏造成的报告引起，1861年，医生布罗卡通过病人遗体解剖所肯定的。 在前人研究的基础上， 美国医生史培利于1962年进一步揭示了大脑两个半球功能的不对称和右半球的许多高级功能，为此获得了1981年诺贝尔医学和生理学奖，按照史培利的理论，人脑左右半球具有两个相对独立的意识活动，又“具有一种合作关系，即左脑负责语言和逻辑思维，而右脑则做一些难以换成词语的工作，通过表象代替语言来思维”。具体地说，左脑主管抽象思维，同象征性关系和对细节的逻辑分析有关，具有语言的、分析的、连续的和计算的能力。右脑主管形象思维，与知觉和空间判断有关，具有音乐的、图像的、整体性和几何空间鉴别能力。这一左脑右脑二分的观念就一直持续下来。 直到二十世纪70年代中期，美国国家健康学会的麦克连又提出了“脑部三分模型”，依照人类进化历程划分人脑的功能区：爬虫类脑、哺乳类脑和新皮层。 虽然有这种新理论出现，但一般仍流行左脑右脑二分法。到了80年代初期，美国的奈德赫曼提出了“全脑模型”。虽然只是一个类比式的全脑模型，但却不是心理学的构建，而是有事实基础的。（图1） 图1根据解剖生理学可知，在大脑半球的内侧，还有一个“边缘系统”（Limbic systern），只不过，过去认为这一系统在进化上是脑的古老部分，与嗅觉、内脏活动、情绪反应和性活动有关，所以又称为“内脏脑”。（图2） 图2但是，现代的研究开始发现，边缘系统和记忆很有关系，它和大脑新皮层有同一样的思维功能。这一发现，对于正在学习并要接受考试的学生是特别重要的，奈德赫曼根据经济需要建立了四个象限的大脑模型来表示整个的思维大脑。而且，奈德赫曼只是根据对企管界人士进行的实验来思考和设计，带有明显的商业性。作为教育者在实施素质教育时应当仔细研究和借鉴“全脑模型”来研究大脑功能，建立大脑优势，按照这一模型和理论，可以帮助每一位学生描出一张全脑式图形，以了解每个人的心智偏好，发展兴趣，进而发展成特长，即所谓心智优势，而又不受制于这一偏好，可以根据自己心智选择的幅度制定长程目标和短程目标。二、 总体目标： 基于“两全一主”的观念，数学素质教育应该依据教育法和中国教育改革和发展纲要以及中学数学教学大纲，制定自己的总体目标，具体包括以下三个方面： （一）思想品德方面： 1 树立爱国主义和集体主义思想：学习数学知识，培养民族自尊心、自信心，爱祖国、爱人民，了解祖国科技发展史，培养振兴祖国、改变家乡面貌的使命感和责任感。 2 初步形成辩证唯物主义观点：学会用对立统一观点，阐明事物的内在规律；用运动发展的观点去分析事物；用感性认识和理性认识辩证统一的观点指导实践。 3 培养理论联系实际作风：学会从实际问题出发，进行科学的抽象和必要的逻辑推理，运用数学结构思想和定量分析手段，加强把所学知识应用到实际问题中的能力。 （二）学科知识方面： 1 正确理解数学概念：学会用对比方法认识概念之间的区别和联系，进一步理解数学的内在规律和这些规律的来源，从而切实掌握、灵活运用。 2 培养和形成多种能力：主要是正确迅速的运算能力，一定的逻辑思维能力和一定的空间想象能力，以及分析问题和解决问题的能力。 3 学会科学思维方法：通过进行观察、分类、归纳、猜想、证明、类比、迁移、转化等思维训练，初步学会科学思维方法。 4 养成独立思考和自学的能力：学会生动活泼地主动地学习，积极参与智力活动，学会总结，能够及时检查和发现自己的问题，明确努力方向。 （三）身体心理方面： 1 培养良好的卫生习惯，提高自我保健意识，加强锻练身体的自觉性。 2 培养广泛的学习兴趣和勤奋刻苦、严谨坚强的意志品质。 3正确认识和评价自我，形成积极向上、坦率、开朗的性格。 4养成良好的审美情趣，培养较强的动手能力和适应能力。 以上是“四合一主体教学模式要达到的总体目标，作为构建与实施阶段，应分三步走： 第一步：在一个普通班实施“四合一”主体教学模式，用两年时间取得明显成绩。 第二步：在各科教研会议上介绍“四合一”主体教学模式，欢迎各方听课和研讨，不断改进和完善，用一年时间以学生的成长和升学成绩的显著效益证明模式的可行性。 第三步：在有关方面协助下，在面上进行介绍与推广，完备模式的科学性、系统性与实效性，使之被广大教师接受并自觉使用，在二年时间内对素质教育的实施产生普遍而重要的影响。三、实施原则： (一) 积极参与的原则：实施素质教育的任务之一， 是要把培养少数尖子成才的教学转化为提高全体学生素质的教育，中、差学生除了思想品德、知识基础差等原因造成落后外，心理素质水平差也是主要原因之一，要提高他们必须在心理素质的培养上下一定功夫，要注意保护和调动他们的学习兴趣，培养他们的自信心，训练他们注意力的集中性和稳定性的品质。当然，也不能因为注意中、差学生的教育而放松了好学生的提高，应当创造机会让每一位学生都积极参与教学活动。(二) 阶梯难度的原则：只有在教学中设置一定的障碍，才能动员学生的精神力量，激发学生克服障碍的“智力情绪”，当然，要掌握好难度的分寸，要有一定的阶梯。(三) 讲求效率的原则：这是针对传统教学中多次单调的重复，不合理地把握教学进度的弊端提出的，教师讲的东西只要学生懂了，就可以往下讲，不要原地踏步，当然要注意扩大知识的广度，螺旋式上升。(四) 即时反馈的原则：在高难度、高速度的情况下，要照顾全体学生，使全班学生包括后进生都得到发展，就要注意设立“反馈矫正”机制，及时了解学生掌握知识情况，及时矫正。(五) 互助合作的原则：运用合作学习是当前教育趋势的一个标志，群体合作分组结构应该成为课堂教学组织形式的主要特征，建立互助合作小组是实现学生群体合作目标的基本手段。四、 课堂教学 （一）教学模式的构成（如下框图所示） “四合一”主体教学模式框图教学组织素质教育黄色D绿色C橙色B红色A学生丁学生丙学生乙学生甲象限D象限C象限B象限A教学过程互助合作小组全脑图形信息卡教学手段身体素质教学生理教学目标标素质发展自我评估表学科素质文化素质心理素质 （二）教学过程的个环节： 学生的主要任务是学习，人类的学习具有鲜明的社会性、意识性和实践性，它是在学习主体与客体相互作用的过程中，以语言为中介，自觉地、主动地掌握社会和个体经验的过程，学生的学习又有不同于成人的特点，它是有目的、有计划、有组织、有指导地掌握间接经验，引起心理和行为持久的变化过程。特别是高中生的学习，更是以掌握系统的、理性的间接经验为主，从而决定了其主要途径是课堂学习。因此，实施素质教育，首先要抓好课堂教学，探索课堂教学过程的规律性。前苏联心理学家列昂节夫根据反射弧的原理，认为学习过程由定向环节、行动环节和反馈环节三个基本环节组成，结合到当前学生的实际，我们把课堂教学过程概括为以下个环节：目标、参与、获得、操作、迁移、反馈。1 目标： 学习是有目的有计划的行为，心理学研究证明，学习目标越明确，学习效率越高。课堂教学的目标有显性和隐性的双重性，显性目标主要是智力因素，例如概念、公式、定理、法则等数学知识的学习，以及观察、分析、综合、概括等数学能力的培养，隐性目标主要是非智力因素，例如情感、自信、合作、竞争等人际关系和行为规范的训练，两者都是在课堂教学设计时必须首先明确的，有了明确目标，就有了选择学习内容的依据、评价学习效果的标准和促进学习的动力。2 参与：数学教学过程是一种特殊的认知过程，在这个过程里，学生所要认识的是一种间接的、系统的数学知识，认知系统是一个开放的复杂的动态系统，主体与客体，个体与环境相互作用，促进发展，在明确目标的前提下，学生应当从了解到展开，并深入参与教学过程，从而主动掌握知识，参与的形式和状态可以多种多样，例如，听、读、议、问。参与的原则有基本三条：深刻性原则、全面性原则和层次性原则。3 获得：获得知识是课堂教学的主要目的，任何课程都必须把系统地传授有组织的知识作为一种明确的目标。教师适当的讲述是学生获得知识的前提，学生主动地了解和吸收知识是根本。人要获得完整的系统的知识和技能，主要靠有意识记，实践证明，有意识记正确回忆的百分比为52.5，而无意识记的正确回忆百分比为47。作为方法，则主要靠理解识记，即借助思维的力量，运用多种方法，在理解事物的意义和本质的基础上进行识记。思维是认知的核心成份，思维的发展水平决定着整个认知系统的结构的功能。因此，开发学生的思维潜能，具有十分重大的意义。4 操作：发展解决问题能力是重要的教学目标，在课堂教学中应当通过学生动手操作，通过使用探索的科学方法和其归纳、演绎等解决问题的数学方法，培养学生的鉴别力和敏捷性。但是，解决问题的能力所要求的那些品质，如灵活性、机智、随机应变能力、独创性、敏感性和冒险性等，不易有效地教给学生。因此，要注意把“做”和“理解”加以正确的区别。5 迁移：美国教育心理学家D.P.奥苏伯尔有一句名言：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”过去的经验影响着新的有意义的学习和保持，起着积极的或消极的作用，因此，一切有意义的学习都必然涉及到迁移。师生应当充分利用共同的因素，抓住知识的内在联系，形成良好的认知结构，促进正迁移。6 反馈：反馈是要及时地、准确地了解学习各阶段的进展情况，根据学习达标情况的反馈信息，对学习过程进行评价和调节，反馈调控是学习过程有序高效的保证环节，教师要特别注意反馈技能（课堂教学过程中教师传出教学信息后，从学生那里获取对所输出信息的反应的行为方式）的掌握。常用的反馈技能有观察法：通过观察及时了解学生是否注意听讲，对知识的理解程度如何等。提问法：主要是即席提问，为了使提问后得到的反馈信息具有代表性，要注意根据不同目的提问不同学生。书面考察法：可以是随堂小测验、听写、默写等，每次考察时间5-10分钟，是检查学生的文字表达能力、计算能力以及掌握知识形成技能、技巧程度的重要方法。实践操作法：可以是个人的，也可以是小组的。 （三）课堂气氛与互助合作学习： 教学班的学生是集体的成员。他们的学习动机、社会行为、人格发展以及他们的价值观念和态度，都受到他们同教师及其他学生的相互作用的影响，因此，课堂学习气氛也就值得予以重视和研究，这里所讲的课堂气氛是指教师与学生、学生与学生之间相互作用的问题，传统的课堂组织结构班级授课制的优越性自不待言，但它的弊端也有不少，例如在课堂上缺乏得到表现和认可机会的学生因学业不佳而失望和厌学等。近20年来，许多国家在寻找一条切实有效地大面积提高全体学生学业成绩的合理途径，出现了“小组互助合作学习”这一创新策略，美国学者说：“运用合作学习是教师跟上当前教育趋势的一个出色标志。” 学生在学习时是个别进行有效，还是集体进行更有效？这个问题的答案并非只有一个，因为这要看课题的性质，学生是在一起学习还是仅仅面对面地学习，集体的人数和性质以及我们评判学习成果优劣的标准等而定，但是，有几点是可以肯定的： 1 在完成比较简单的课题时，让学生在一起学习，因为有做同样课题的人伴随活动，就可以成为一种能引起学生有感染力的行为和竞争性努力的促进因素，这种效应与在领跑人的激励下可以提高活动的速度相似。 2 在新的和复杂的问题解决的课题中，由于要形成多样的选择性假设，才能有助于获得正确的解答，集体的努力显然胜过个人的努力，特别当集体成员意见是相投时，就可以增加合作努力的效果，提高学习动机，对课题的胜利完成提供相互强化的源泉。而且，在小集体中，每一个人都能做出贡献，从而能增进各自的问题解决的技能，较之在大的集体中，个人参加活动的机会受到限制要有效得多。 3 如果把每个小组成员的学习成果看作是在问题解决的情境中评定成绩的标准，那末，对于集体中能力较低的成员来说，由于受到能力较高的学生的思想和策略的激发，并有可能采取象他们那样的思想和策略，所以比他们自己单独解决问题时能更好地完成任务。他们能亨受到同学辅导的好处。 4 对于一些比较复杂或是有争议的问题来说，讨论是最有效的方法，也是能促进智力成长的可实行的方法，它能为扩大学生的智力活动范围，通过相互充实来激发他们的思维、澄清他们的观点、以及对照别人的观点来检验自己观点的中肯性，提供最好的手段。同时，同学间的相互影响既可以帮助学生克服自我中心，又能帮助学生克服幼年时代把成人看作有关一切价值判断的真理的标准，学会客观地了解自己和别人的意见。按照国外小组互助合作的倡导者们的看法“群体合作分组结构应该成为课堂 教学组织形式的主要特征，只有这种结构， 才能起到学生群体间积极相互作用的效果，改善教学的整体效益”。而建立“互助合作小组”是实现学生群体合作目标的基本手段，互助合作小组是一种新型的结构功能联合体，由2-6 人（通常是4人）根据性别、才能、 个性、成绩、爱好、能力等诸方面的合理差异而建立的相对稳定的学习小组。它的主要特色是：依据成绩和“全脑偏好图”组成组内异质，组间同质的互助合作小组：这样可以在全班各小组间形成大体均衡，可资比较的小组，组内异质为互助合作奠定了基础，组间同质又保证为全班各小组间展开公平竞争创造了条件。建立个人计算成绩，小组合计总分的激励机机制：在形成性评价时小组每个成员都必须依靠自己的努力独立完成，而各人的成绩又总合成为小组总分比较，因此，每个人都要既努力又互相帮助，共同进步，才可能在小组比较中领先。公平竞赛，合理比较：小组互助合作学习不仅讲合作，同时也不排斥竞争，各小组的成员也可以按不同成绩的水平进行竞争，公平评价贡献，使每一名成员都可为小组作出贡献而受到激励。分配角色，分享领导：小组成员既有分工，又有合作，使个人的努力得到充分利用又彼此协调。 （四）课堂练习的层次与设计：在课堂教学中，教师以群体教学为主，不可能完全适应每一个学生的特点和水平，因此在进行课堂练习时就必须考虑学生个体的差异，设计出不同层次的练习，一般有三类：1.巩固性练习：以模仿记忆为主，适合全体学生；2.运用性练习：以知识迁移为主，适合大多数学生；3.发展性练习，以发展学生的创造性思维为主，适合不同学生的需要。通过口头或书面等不同形式的练习，将练习置于学生的最近发展区，使全体学生都能在不同方面获得基本的满足，又能有更深一层的要求和提高，使学生的智力发展成为一个递进的过程，有利于发展潜能和素质。 五、 配套系统 （一）素质发展自我评估表：（见附表）每位学生有一张“素质发展自我评估表”，分为生理素质、心理素质、文化素质、学科素质四个主项以及实践状况、学科成绩共六个部分，每学期填写1-2 次，使学生本人和教师对学生的素质发展有一个整体评估，促进素质发展。教师则应按这一评估标准去培养和发展学生素质。 （二）反馈系统：1信息卡：每位学生有四张不同颜色的单面卡（背后一律为白色），上面分别有A、B、C、D字母各一个，可作多种用途：在堂上做选择题时，学生举卡回答，教师可以一目了然，即时了解学生解题的速度和正确率；教师进行不同的题组训练，可以达到不同的目的。基本原则是：伸手可摘；跳一跳可摘；帮一帮可摘。教师在和学生一起逐题解答后，可请学生再按下列要求举卡：三题全对举A，二题对举B，一题对举C，三题全错举D（完全不懂举白牌），这样，教师马上就知道全班学生掌握的情况，可以及时采取对策。当教师让学生口答某一问题后，可以请全班举卡评分：120分A，100分B，80分C，60分D，不合格白牌，这样，不仅可以让全班学生都注意解答，还可问问举A卡和白卡的学生的意见，往往会有教师意料之外的发现。2数学日记：每位学生有一本数学日记，学生可以在日记中写上任何感想、问题和意见，教师也可命题要求，不定时收看日记，可随时了解学生学习数学的情况。避免了一些无谓的形式议论，提高了互助小组的学习效率。（三）激励机制：为了鼓励学生主动参与动脑动手，多说多想，课堂上凡学生主动解答问题正确者给100 分，不正确者不评分，且常表扬其积极性。而在评100分时又分两种情形给分：凡“互助合作小组”组长答对，只给组长本人100分，但若是组员答对，则全组4人都给100分，其作用是很明显的。（四）堂上练习：课本的练习不足以训练学生，需要重组和加强每一小节的练习。除了基本的选择题练习外，还应有1-2道让学生板演的练习题，而且通过激励机制鼓励学习一般，甚至较差的学生板演。（五）单元测验：每一单元要进行形成性测验，并注意评讲，进行矫正。（六）专题讲座：利用每周科技活动时间进行数学专题讲座，能吸引大多数学生，提高他们对数学的认识和兴趣，发展数学能力。例如讲一个“从0.618谈起”的专题，引起学生对数学应用的广泛兴趣。 （七）阶段评估：期中和期末应有阶段性评估，对学生情况进行总结性测试评价。同时在每学期末应组织学生通过互助合作小组活动填好素质发展自我评价表。 六、 关于全脑式图形（一）智商和情商： 人的智力高低，常常用一个商数来表示，称为智商。智商所表示的是一个人在他的同龄人中的相对位置。在人的一生中，平均只使用了自己脑神经能力的1520或者更少。左脑和右脑各有不同的功能，教师的责任之一就是努力开发学生左、右脑的功能，发展他们的智力。在个体智力的发展过程中，个人的努力和环境的支持都会起到很大的作用，而教师和家庭对学生的殷切期望，作为教学主要的一部分，更有着不可估量的作用。情商的含义则比较模糊。情感智力一词首次出现在1990年，由哈佛大学的彼得萨洛瓦和新罕布什尔大学的约翰播耶两位心理学家提出，他们提出了情感特征，但是认为情商无法测定，例如友爱，坚持不懈等品质。实际上，我们如果在潜意识中理解情感智力的蕴涵及重要性，也就认同情商论的同义简称，就象智商是认知智力的同义词一样。 情商与智商在概念上、在现实世界中都可以能动地互相作用，但两者相比，情商的遗传成份要少得多。如此，我们有机会弥补孩子性格的不足，为他们日后的成功奠定基础。 对于智商(IQ)和情商(EQ)已经有了许多研究,但是结合到教育,特别是中学教育则不多. “情商”靠后天培养，具备情感技能的孩子比一般孩子更加自信、幸福，在学校表现更好。要想把孩子培养成负责任、有爱心、能力强的一代，实施情感教育是不可或缺的。而实施情感教育首先应当想到改变孩子大脑的化学组成，更确切地说，是教给孩子自己改变大脑功能的办法。因为情感并非心理学定义的抽象名词，而是具体的存在。它们有由大脑产生的，身体对其发生作用的特定生物化学形式。例如“味道好极了”的咖啡，就能使大脑释放一种生物化学物质血清素。血清素对孩子情感的作用是极其巨大的，它能够影响体温、血压、消化、睡眠等许多身体机能，能抑制对大脑的过分输入，从而有助于孩子们应付各种压力。血清素的增加还可以减少侵略性和冲动性。 大脑的思维部分（大脑皮层）和大脑的情感部分（大脑边缘）虽然在决定人的行为时功能不一，但都是相互作用的。情感部分反应更快、更强烈，而大脑皮层尤其前脑叶，能充当调节的作用，在人们对新情感情况作出反应前，先进行分析并赋予其意义，研究证明，尽管孩子出生时有其特定的情感模式，但他们的大脑有可塑性，他们可以创造新的神经通道以及适应性更强的生物化学模式。这里还有许多新的问题需要心理学家去研究。智商的提高与学习、教育也密切相关。日本学者叶羽睛川在智商教育一书中分析了左右脑功能后就提出：“在教学和训练中，有意识记是更重要的，系统的科学知识和教学训练的内容，都必须靠有意识去记住”而“要提高学生的识记效果必须提高他的积极性并组织积极的活动”。所以“学习必须有四到”：“眼到、耳到、口到、手到”。总之，“后天的社会教育尤其对儿童智力的发展有一种导向作用，影响着儿童的智力结构。”个体智力的后天发展“无时无刻不受到其个性构成中非智力因素诸如兴趣爱好、意志毅力、事业心和求知欲等等的影响。一个天资聪颖的儿童，可能会因为没有能培养起强烈的求知欲和良好的学习习惯而逐渐变得平常，甚至迟钝。”“多说和多想我能够，少说和少想我不能，大胆地、不断地去实践、去学习、去尝试新东西，那么，你就会变得越聪明，你的天赋会因你的努力而焕发出更灿烂的智慧之光。”（二） 全脑式图形：下面是参照赫曼HBDL剖面棋格图制定的学生全脑式图形（图3） A 分析能力 构想理念 D 综合能力 实验精神 提出问题的能力 想象力 解决问题的能力 制定策略 逻辑推理 直觉判断 判断能力 改良创新 分类能力 融会贯通运算能力 肢体动觉手工操作 善人际 规划 对人易感反复出现 音乐性 排定顺序 感觉优先 组织 付出关怀 细节 乐于助人 B 操作规则 善于助人 C 特别时机 社交能力 A 爱思考 理论性质 D 电脑计算 艺术方面 科学性 抽象能力 技术性 设计 挑战性 娱乐 批评 传播 管理 观察发明能力 多样性井井有条 审美能力 纪律严明 与人来往 分门别类 情绪饱满 控制型 活泼开朗 监督式 协调 行政 服务 B 独立性 支援 C 具体的 抚慰 A 循序渐进 有自信心 D 注意事实 富于想象 清楚说明 乐于冒险 管理 爱打破成规 讲道理 直觉解决问题 有时间观念 不怕挫折 有人情味 好奇心重讲求效率 娱乐建立程序 咨询辅导 实施方案 倾听监督控制 说服 建立档案 察觉问题 组织能力 善于助人 作业规划 善于表达 B 擅于计划 感情丰富 C 防微杜渐 感觉敏锐 图3 A 图1 图1 D 图2 图2 图3 图3 总和 总和 图1 图1 图2 图2B 图3 图3 C 总和 总和 图4用这一棋格图对位学生进行调查描出来的思维偏好图，客观地反映了每位学生的偏好和自我评量，当然，这只是一种心智偏好，而不是天资或能力。但是，偏好和能力之间有很大的关联，它们之间可以有这样的关系： 大脑优势 兴趣 偏好 弱 动机 强 低 能力 高所以，如果我们能正确了解学生的心智偏好，我们就能更好地进行教育教学，并且帮助他们每一个人制定自己的“全脑动员”表，以进行针对性的训练。 下面具体解析一下“全脑式图形”的运作： 首先请学生填“偏好指标图”：图为“思维模式”请圈出个你最偏好的元素；图为“学习条件”，请圈出个对你最有影响的元素；图为“学习要求”，也请圈出个你认为必须具备的元素。然后将每一幅指标图中、四大象限里的元素数目，填入图中各自所属的空格里面，然后算出每一象限的总和，便可看出你是以哪一象限为最大优势。这一“偏好指标图”是以一个四象限的棋格图来表现，模拟的是人脑的四大思维构造。东西对分的这两部分，一般称作左脑右脑思维模式；北南对分的这两部分，则是称作“北南边缘系统”。大脑模式包含的是“认知和理解”的思维，边缘模式包含的是“本能的、组织的、直觉式”的思维。ADCB有了以上的数据以后，就可以请每位学生按数据在“剖面棋格图”中描出自己的“偏好剖面图”。（图5） 图5ADCB附：一对双胞胎的全脑图形：ADDDDCB 教师应当仔细研究每位学生的“偏好剖面图”，对照学生的具体情况，为他们选择“全脑动员”的活动表，以求更好发展。当然，由于条件的限制，还有许多实验与研究工作有待解决，例如脑电图的配合与验证；“全脑动员”表的设计与实施等。 七、 实施条件：李岗清总理在听取湖南省汨罗市教育改革经验汇报时，就如何实施素质教育提出了四点要求：一是“转变观念，特别是各级领导的观念”；二是“创造一个较好的素质教育的外部环境”；三是“构建素质教育的运行机制，包括有效的导向制”；四是“对校长、教师提出更高的要求”。说明实施素质教育，首先是政府行为，是必须由各级政府及其教育管理部门来负责的教育改革。强调实施素质教育的责任首先在政府，并不会减轻学校老师的责任，正相反，由于这次改革涉及到从政府到学生家长等各方面，学校的校长、教师所面临的改革任务更全面、更深刻、更艰巨。八、 初步结果： “四合一”主体教学模式从1997年开始研究构建，先后在广州市一间B类学校、一间C类学校实施，都取得了明显成绩，B类学校的一个班全班55人中有36名女生，入学时数学成绩是全级最差的，到2000年高考时，该校数学平均分为578.71，比广州市B类学校平均分560.38高18.33分。排全市13间B类学校第一名，而该校原来数学最差的这个班平均分为621.59，排全级第一，比B类学校平均分高61.21分。其中700分以上6人，占全级12人的一半。而C类学校的一个班仅从1999年开始实验，到2001年高考，即取得数学平均分605.4的好成绩，比该校数学平均分526分高79.4分，只比一间市重点中学的平均分606低0.6分。由于各方面的原因，在实验过程中所