注重小学低年级作文评价 激发学生写话兴趣论文.doc

注重小学低年级作文评价 激发学生写话兴趣山城区实验小学 张玲平语文教师总是感叹学生“不会写作文”，无意中将这种信息反馈给学生，从而导致学生觉得写话非常神秘，离自己的生活、体验太遥远，产生“害怕写话”、“不想写话”的思想。面对如此之现状，教师们的评价也总是显得过于简单，有的教师仅会在写话展示课等交流互动中进行简单的口头评价，或者让学生互评而总结不到位，让学生一头雾水；有的教师则在书面评价中总是以一、两句简单的话语带过，如：“写出了你的感受！”“你写得真精彩！”没有指导性与针对性，无法真正起到引导学生、指点方向的作用。如此不全面、不到位的评价方式，自然让学生体会不到成功的喜悦，失去前进的动力与欲望。 语文课程标准建议对学生的评价应当“采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”低年级是写话的起始阶段，教师的鼓励与支持尤为重要。激励性的评价，在很大程度上能够帮助学生克服畏难心理，愿意主动在写话过程中“秀秀”自己的生活经验和本事，由此逐步形成一定的写话能力。在对学生的写话评价方面，我是这样做的：1“及时雨”式评价，助学生克服畏难情绪。 当我发现学生的写话作业有应付现象、不愿意主动写话、害怕写话时，我都会及时地给予一定的鼓励与帮助，用赞美的语言帮助学生克服自卑，建立自信。如有一次以“我的体育课”为题进行写话时，杨阳挠了半天脑袋也写不出来，低着脑袋不敢正眼看我。这时候，如果及时地送上给予他一点心理支持，也许能重新点燃起他的写话起信心。我笑着走到他面前，摸摸他的脑袋，轻轻地告诉他：“你在体育课上玩什么啊？”“足球！”“你踢足球水平很高吧？那就写足球！一定可以写得非常好，老师相信你！”他拍拍脑袋，立马开始动笔。他是这么写的：“今天上体育课时，徐老师让我们自己选器材玩。我选了足球，和伙伴们在操场上踢了一会儿，不小心把脚踢伤了，只好回来站在旁边看，真扫兴！”这是杨阳所有的写话中最成功的一次，交流时得到了全班同学的一致好评。这样的评价不仅适当及时地激发了学生的写话热情，而且也有效地提醒了学生写话的方法：要结合自己的实际体验，才能写出“好”话。 2“五花八门”式评价，让学生品尝成功快乐。 口头评价，温暖心田。 平时，我把口头激励作为一条教学原则贯穿于写话教学的始终。只要学生积极表达思想了、有自己的独特见解了、标点用正确了、用上一个好词了我都毫不吝啬地给予赞美。如一次写话过程中，我看到李雨辰写了：“星期三中午大扫除时，小朋友们有的扫地，有的擦桌子，有的擦窗，个个干得满头大汗！”我马上表扬他：“哇，满头大汗这个词语我们才刚刚学你就会用了，真了不起！这个词语让这句话更精彩了！”这让李雨辰兴奋极了，在以后的写话中，同学们也都注意起来，在写话过程中多用一些好词好句，写话的水平也越来越高了。 书面评价，促进成长。 在阅读学生的写话时，书面评价是我必用的评价手段。书面评价的方式很多，如：等级评定。以星星的数量多少作为等级的高低。见下表：“低年级写话能力”评价标准五星级层次 乐于写话，能主动展开想象，写自己想说的话，写出自己的感想；在写话中会熟练准确地运用自己所积累的词语；能正确地使用一般的标点符号。四星级层次 乐于写话，在引导下能展开想象，写自己想说的话，写出自己的感想；在写话中熟练运用自己所积累的词语；能比较正确地使用一般的标点符号。三星级层次 愿意写话，在引导下能模仿着展开想象，写自己想说的话，偶尔也能写出自己的感想；在写话中会运用自己所积累的词语；能比较正确地使用一般的标点符号。 星星是证明写话能力的重要标准，因此学生对星量的数量非常重视，往往一拿到自己的写话本就先数得到的星星。这样的评价方式有利于学生感受到自己写话过程中的点滴进步，体会成功的喜悦，树立自信心。 另外，我也经常对学生的精彩话语用特殊记号进行评价，如在好词好句下打上五角星，或者在圈点完后写上自己的读后感，通过文字和他们进行心灵深层的对话。如：读你的写话真是种美的享受！你的词语用得真生动！你的写话本领越来越高了，加油！如此激励性的语言增加了学生的成功体验感，为老师的赞赏喜上眉梢，动力也更足了。 生生互评，分享经验。“生活体验式”的写话不仅要求学生会写，还要求学生做生活的主人，做学习的主人，会对