2011年版《义务教育语文课程标准》与2001《全日制义务.doc

2011年版义务教育语文课程标准与2001全日制义务教育语文课程标准(实验)的最大差异是什么？ 一、义务教育语文课程标准（实验稿）修订的依据是什么？2001年开始执行的是义务教育语文课程标准课程标准（实验稿）（以下简称实验稿），“实验稿”三字说明是一次课程方面的教育改革实验。将课程改革定为“实验”，体现的是变革现实理想与科学探索态度的结合。教育实验大致过程是：以新的理论作指导，设计实验措施，根据研究目的，在自然条件下，有计划地贯彻实验措施，在规定的时间内，就实验效果进行比较分析或重复实验，证明、修正或证伪原来的理论假设，揭示教育因果关系，改进教育现状。此次实验历经十年，义务教育语文课程标准（以下简称语文课程标准）终于在2011年定稿出版。修订的依据大体有如下几点。1.十年中，教育部组织了两次全国性的调查。2003年教育部对实验区教师、教研员，就课程标准的认识与建议，开展了第一次调查。2007年为配合实验稿的修订，按“教育部办公厅关于对义务教育各学科课程标准（实验稿）征求意见的通知”，在29个省市42个国家级实验区的城市、县镇、乡村，对不同办学水平学校的骨干教师、教研员进行问卷调查。这次调查规模大，内容丰富。问卷分客观题与开放题两种。对客观题的选项作频度分析，对开放题的问题作出归类这些问题不作任何二次加工，真实保存原样再对问题的类别作频度分析。修订组根据整体性的统计分析开展修订工作。 2. 修订组收集了十年来报刊书籍网络上的相关文章，对实验稿的教育理论价值和应用价值作出判断。召开了多次座谈会，进行了多次听课考察，实地了解实验状况，听取各种意见，研究教学中的新问题、新经验。修改过程中，教育部还多次组织多学科专家、作家、院士、社会人士“会诊”语文课程标准，听取他们的宝贵意见。3. 以国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）和中共中央关于深化文化体制改革推动社会主义文化大发展大繁荣若干重大问题的决定的精神，作为标准修订的基本指导思想。4.研究十年来世界教育的新变化、新进步，了解别的国家母语课程、母语教学的新发展，据此调整我国语文课程标准的目标内容和具体建议。二、语文课程标准坚持了实验稿的哪些基本精神？经过广泛的而又长期的实验检验，广大教师与专业人士基本认同实验稿，支持实验稿的理念、目标与内容。所以，这次修订坚持了实验稿的基本精神，主要体现在 “课程的基本理念”上面。1.“全面提高学生的语文素养”。 “语文素养” 是指中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣、价值观等人格修养。这一理念追求的是语文方面的“知识、能力、情感态度价值观”的全面发展，而不能忽略任何一面，也不宜以“某一方面为核心”；这些素养要求体现在语文课程标准的总目标及学段目标内容里。2.“正确把握语文教育的特点”。严格说，由于主体认识的局限性，人们很难说自己能够“正确把握客观事物的特点”，所谓“正确把握”也只是一种愿望。只能说我们学习历史，正视现实，规划将来，在现阶段对“语文教育特点”有如下认识；（1）重视人文内涵的深刻影响，又尊重学生感受的多元；（2）重视语文课程内容的价值取向，又尊重学生在语文学习中的独特体验；（3）重视实践，应该让学生多读多写，日积月累，培养语文实践能力； （4）特别要关注汉语言文字的特点，据此开展语文教学这些认识基本上是语文教师、语文课程专家的共识，是现阶段里我们都认可的“正确把握”。3.“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，坚定地确立“学生是学习主体”。 “平等对话、自主阅读、自由表达”； “阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”；“阅读是学生的个性化行为”；“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”；“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程”。这些具有强烈时代意义的表述，是“学生是学习主体”的具体说明和可操作性保证，是语文教学必须坚持的基本理念。4. “努力建设开放而有活力的语文课程”。继承我国语文教育的优良传统与适应现代社会发展的需要，是新时代语文课程必须处理好的一个重要主题。处理好了，语文教学既有丰厚基础又有现代活力。语文课程的开放与活力还体现在“以校为本”的课程发展，体现在教师对语文课程更新发展。在当代中