《中学地理自主性学习研究》实验报告.doc

市级课题实验报告镇江市中小学教学研究课题（第四期）中学地理自主性学习研究实验报告组长：贾荣、马忠翠成员：戴敖锁、刘素英、郜益红、徐向东、殷航、朱玲江苏省大港中学地理课题组2005年1月中学地理自主性学习研究实验报告江苏省大港中学地理课题组一、 研究背景 据瑞士洛桑国际管理开发研究院发表的2000年“国际竞争力报告”显示，中国的国民素质、科学技术和国际竞争力的世界排名在逐年下滑，参评的47个国家和地区中，国民素质由1988年的第24位下降至第29位，科学技术从13位下降至28位，国际竞争能力由原来的第24名下降到仅列第31位。中华人民共和国已成立50多年还没有一个诺贝尔奖获得者。在严峻的现实面前，作为教育工作者为之汗颜。通过研究对比发现：我国传统的人才培养模式强调掌握系统完整的知识体系，忽视对学生能力的培养。传统的课程结构过于重视书本知识，即使学生对所学知识全都掌握，也只重死记知识结构本身，忽视学生各种能力尤其是创新能力的培养。因此许多学生走向社会后不会学习，不能真正独立地思考，缺乏自身可持续发展的能力，无法肩负推动社会发展的重任。传统的教育模式将学生看成接受知识的对象，学习的目的侧重于知识的掌握；而“以人为本”的教育理念呼唤“主体性教育”，特别是网络时代的到来，知识可以快捷地获得，人要真正地成为信息的主人，必须学会学习，学会对信息的筛选处理，进而创新。因此中学地理教学不但要使学生掌握应有的地理知识和技能，更为重要的是培养学生自主学习的意识和能力,为学生终身学习奠定坚实的基础。本课题立足于中学地理教学，探索一条中学地理自主性学习的路子。二、课题研究相关概念（一）课题界定 1、 课题界定 本课题以激发学生学习内驱力，调动学习主动性和积极性为前提；以创造性思维训练，激活思维、发展认知能力为重点；以坚持双主体二元为原则，以学生爱学、乐学、会学、善学，发挥学生主体潜能为目标。根据罗杰斯的理论，在课堂教学过程中，教师应该起一个“促进者的作用”。教师通过与学生建立起融洽的个人关系，促进学生的成长。其表现为四个方面：一是帮助学生澄清自己想要学习什么；二是帮助学生安排适宜的学习活动与材料；三是帮助学生发现他们所学东西的个人意义；四是维持着某种促进学习过程的心理气氛。2、自主性学习概念界定“自主”就是自己做主。“自主性学习”是与“他主”学习相对立的一种学习方式，是指学生在教师的指导下，在学习过程中呈现出的积极主动的主体状态包括自主学习兴趣，自主学习思维，自主学习方法，自主学习习惯，自主学习能力等要素的教和学的模式。自主性学习可分三个方面：一是在教师的指导下对自己的学习活动的事先计划和安排；二是在教师的指导下对学习活动的自我监察、自我评价；三是在教师的指导下对学习活动进行自我反馈、自我调控、自我修正。（二）研究目的和价值1、以地理学科为载体，培养能够“终身学习”性和创新性人才2、发展学生自身素质，适应高考选拔专业人才的需求3、真正实现教育的本质的功能，发现每一个学生的价值，发挥每一个学生的潜能，“教，是为了达到不需要教”的境界，使学生爱学、乐学、会学、善学，为学生的持续性发展，提高对社会的适应性奠定基础。4、促进教师专业成长，培养一批有较强研究意识和教科研能力的教师骨干。具体包括：（1）教师的终身学习；（2）建立平等的师生关系；（3）树立科学的人才观和质量观。5、促进“三结合教育网络”的形成，达成学校、家庭和社会的配合。 6、有利于提高学校的办学品位（三）研究理论依据 本课题研究的理论依据主要有：、建构主义学习理论 建构主义（condytuvyibidm），最早提出者为瑞士的皮亚杰Piaget），之后在科尔伯格、斯腾伯格，等人的发展下，随着计算机应用教学的日益普及，已经成为一种博大精深的理论体系，并成为目前西方极为流行的学习理论流派。 建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授获得的，是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境中的四大要素。 建构主义学习理论的核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构。2、布鲁纳的认知结构学习理论布鲁纳认为，学习包括三个几乎同时发生的过程，即习得新信息、转换、评价。学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。他的认知结构学习理论的基本观点可以概括为：为了使学生学得更好，提供信息是必要的。但是掌握这些信息本身并不是学习目的，学习应超越所给的的信息。学生的心智发展主要是遵循他自己特有的认知程序，教学是要帮助或形成学生智慧或认知的发展。由此他提倡使用发现学习的方法3、美国研究自主性学习的专家、纽约城市大学的齐莫曼教授提出了一个如下自主性学习研究框架：科学的问题心理维度任务条件自主的实质自主过程为什么学动机选择参与内在的或自我激发的自我目标、自我效能、价值观、归因等如何学方法选择方法有计划或自动化的策略使用、放松等何时学时间控制时限定时而有效时间计划和管理学什么学习结果控制学习结果对学习结果的自我意识自我监控、自我判断行为控制、意志等在哪里学环境控制物质环境对物质环境的的敏感和随机应变选择、组织学习环境与谁一起学社会性控制社会环境对社会环境的敏感选择榜样、寻求帮助齐曼认为，确定学生的学习是否是自主的，应该根据研究框架中的第三列。如果学生在该列中的六个方面均能由自己作出选择或控制，则其学习就是充分自主的。4、人本主义理论正常人在本质上都是积极向上、力求发挥作用和追求成功的，人具有改变自己和他人的创造性和无限发展的可能性，人本主义强调人的整体性和意识的主动性，作为一个具体的生动的自我，每一个学生都有自我完善自我发展的需要。5、现代教学结构理论 现代教学结构理论认为：教学活动是一种非常特殊的社会活动，在教学活动中，学生居主体地位，教师居主导地位，学生是学习活动的主体，教师是教授活动的主体。学生与教师作为相互依存、相互独立的两个主体，教与学的联系就显得十分密切。在教学过程中，教师要认真研究学生，研究教法，指导学法，学生则要发挥主观能动性，表现出最大可能的学习积极性和创造性。（四）成果形式 1、中学地理自主性学习研究资料汇编（包括：实验报告、课题大事记、课题会议记录、研究性学习计划、问卷调查等）2、教师相关研究论文集3、教师相关公开课、研究课（教案、课件）4、学生研究性学习小论文集（五）、课题研究的主要内容1、中学地理自主性学习的内容研究；2、引导中学生自主性学习地理的策略研究；3、中学地理自主性学习的操作模式研究，含课堂教学中的学生自主活动、现代信息网络技术在实现地理自主性学习中的作用等方面；4、学生自主性学习地理能力的测评研究。（六）研究的主要方法和手段 1、本研究要采用分组实验与个案分析相结合的教育试验法。根据我校的实际情况，分别在初中、高中不同年级组选择教学班进行实验。2、法、测评法3、课外自主性学习高中主要采用研究性学习、自主识图的方法；初中主要采用办地理小报、出地理墙报、某地农业规划等理论联系实际的方法。（七）研究对象：初一、初二和高中各年级三.主要研究过程：（一）主要研究阶段2001年9月到2002年1月:启动分组实验，实现自主意识的形成和主体人格的建构研究；2002年2月到2002年7月:进行主体行为的研究，建构自主性学习的操作模式研究（分课内和课外）2002年9月到2003年7月，自主性学习能力测评研究；2003年9月到2004年1月，调查分析，整合实验操作；2004年1月到2004年9月，高中学生开展研究性学习，并将成果汇编成论文集；（二）课题过程管理1、 每一研究阶段召开一次课题组成员会议，总结上一阶段研究的得与失，部署下一阶段的主要研究工作。2、 每人每学期读一本相关书籍，撰写心得体会或读书笔记，为课题研究提供理论指导和研究后劲。3、 每人每星期至少上一节与课题研究有关的实验课。4、在总结经验的基础上，每人每学期撰写一篇教学论文。四.研究结果与分析 第一阶段（2001年9月至2002年1月），启动分组实验，实现自主意识的形成和主体人格的建构研究；经过磋商，我们课题组每人将自己所教的平行班级选取一个作为实验班级。自主，从个人品格方面来说，表现为个人在情感和智力上的自主，具有独立探索知识的能力；从学习行为过程来看，主要指学生能够对自己的学习负责，即自我控制地学习。而今我们已经进入了知识经济时代，信息剧增、知识爆炸，我们的学生不应再把获取知识作为学习的唯一目的，而需要通过学习获得获取信息、处理信息、创造新知识的能力。况且，每个人的学校生活历程是有限的，而需要学习、创新的知识是无限的，这就要求每一个学生必须培养自主学习的能力，以后才能在瞬息万变、激烈竞争的社会中立于不败之地。因此，教师的神圣职责是健全学生的人格，激发学生对学习的需要，使他们终身热爱学习，勇于探索，为人类文明的进步不懈努力。本课题组是按照以下策略进行健全学生人格的教育的：1、 人格教育，为学生树立良好人格的典范。（1）加强自我修养和增强“民主”意识。（2）增强教师的人格魅力。（3）打破低估学生、包办一切的陋习。（4）尊重学生、善于发现学生的闪光点，赏识教育。2、 集体教育，营造良好人格的氛围。（1）营造民主的课堂氛围。（2）发掘、展现每个学生的闪光点。3、自我教育，不断健全学生的人格。（1）引导学生树立强烈的上进心。（2）引导学生树立学习的自信心。（3）培养学生热爱学习的责任感。4、挫折教育，强化良好的人格（1）引导学生正确评估自己（2）设置挫折、体验挫折 5、尊重学生，培养现代人格教学是一个复杂的系统工程，学生学习成绩的提高，能力的培养，是多因素共同作用的结果。它不但依赖于学科教师专业水平的高低、教学能力的强弱，也与学生学习的动机、兴趣、需要、信念等人格因素密切关联。教育家陶行知先生说得好：千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。教师要事事处处细心善待，在“以情动人，以情感人，以情引导人、以情激励人”的良好情感氛围中，健全学生的人格，培养现代人格。让学生在积极、主动地学习中，不断提高自主学习的能力。实验前学生学习的情感状况统计表：（295人参加）学习情感学生的学习情感状况为什么要学习地理不知道老师要我们学不得不学可以增加我们的知识地理学是社会发展不可缺的科学学习地理是我们成为一个合格的现代公民所需36人41人138人43人35人学习地理的兴趣讨厌不喜欢不讨厌有点兴趣有兴趣兴趣浓厚35人83人102人51人22人会学习地理吗不知道不会有点一般很善于36人80人74人90人17人会自觉学习地理吗不会偶尔经常有课就会每天51人131人42人60人11人愿意和地理老师交流吗不愿意有时经常78人187人30人愿意和同学探讨地理问题吗不愿意有时经常52人196人46人*在与自己情感状况相符的一项打“ ”表上未列出的你要讲述其他情感状况： 经过第一阶段实验后学生的学习情感状况统计表： 学习情感学生的学习情感状况为什么要学习地理不知道老师要我们学不得不学可以增加我们的知识地理学是社会发展不可缺的科学学习地理是我们成为一个合格的现代公民所需30人35人148人42人38人学习地理的兴趣讨厌不喜欢不讨厌有点兴趣有兴趣兴趣浓厚24人66人120人57人28人会学习地理吗不知道不会有点一般很善于29人71人75人99人21人会自觉学习地理吗不会偶尔经常有课就每天43人128人40人65人19人愿意和地理老师交流吗不愿意有时经常69人180人46人愿意和同学探讨地理问题吗不愿意有时经常47人179人69人*在与自己情感状况相符的一项打“ ”表上未列出的你要讲述其他情感状况： 经过这个阶段的实验为自主性学习奠定了情感基础，学生的地理成绩前后也发生了很大的变化：高一年级第一学期第13次月考成绩和期中考试成绩表：班级成绩高一（3）高一（4）高一（5）高一（6）高一（7）高一（8）高一（9）实验班均分年级均分月考1班级均分799799765764793776788 783785月考2班级均分753756737729744722721737738月考3班级均分719712699698703704710706704期中均分778779751749757762748761759开展“塑造学习主体人格和培养学习自主意识”实验后，实验班和对照班学生第一阶段第二学期2次月考、期中和期末考试成绩对比： 成绩 班级实验班对照班高一（3）班高一（4）班高一（5）班高一（6）班高一（7）班高一（8）班高一（9）班高一（10）班月考1班级均分69.470.271.970.470.168.267.469.0期中班级均分78.379.479.780.178.177.675.473.9月考2班级均分75.876.277.975.473.073.873.975.0期末班级均分79.478.377.777.975.076.174.975.7第二阶段（2002年1月至7月）建构自主性学习的课堂操作模式研究本课题组是按照以下理论和策略来建构自主性学习的课堂操作模式：1 运用“最近发展区”理论，实施分层递进教学（1）根据学生的认知结构，选择适度的自主性学习内容和材料。（2）自主性学习教学把地理学习法作为重要的教学内容，通过各种活动促使学生在自主性学习过程中实现对地理学习法的建构2优化课堂教学时间管理(1)常规性学习时间与自主性学习时间相结合(2)提高课堂实用时间和学术学习时间比率，综合达成各项课堂学习目标3优化学生认知结构，加强学习策略教学(1)动态协调教材知识结构、学生认知结构和课堂教学结构的关系(2)加强学习策略教学为此，尝试了探究式学习、发现学习、利用网络学习等课堂教学模式。课堂上，教师通过探究性提问、讨论和演示等活动，或通过设置问题情境、提出假设等方式，或利用网络等现代化手段寻找解决问题的信息，引导学生像“小科学家”一样去发现问题，解决问题，并在探究的过程中获取知识、发展技能、培养能力，特别是创造能力，同时受到科学价值观、科学方法观等的教育，发展学生的个性。其基本思想是让学生在“重新发现”和“重新组合”知识的过程这进行学习，是一种强调学生自主积极投身其中的学习方式。经过一段时间的摸索和学习，我们总结建构了自主性学习的操作模式，分课内和课外。课堂内自主性学习教学的一般模式分为“渗透型”和“板块型”模式。由于地理学科是一门综合性学科，研究对象是复杂的地理环境，其知识内容和技能的难度具有不稳定性。每个单元的难度相差很大，每节课的难度有起伏，而且同节课不同知识点的难度相差也很大。因此根据课堂整体教学内容的难度采用相应的自主性学习课堂教学模式。如课堂整体教学内容具有较高的难度，但知识点的难度有起伏时，以难度适度的知识内容和技能为切入点，创设情景，以案例为载体，引导学生合作探究，在已知知识的基础上，凭借已有的良好的思维习惯和学习法，整合新的信息，实现对新的学习内容的自我建构。此称之“渗透性” 自主性学习教学模式。如整堂课的教学内容难度属于学生自己跳一跳够得着的，应采用“板块式”的自主性学习教学模式，其流程一般为“提出问题自学讨论启发讲解重点图表导读联系总结”。如高一的6.5城市化过程中产生的问题及解决途径，马忠翠老师是利用6.4城市化进程在发达国家水平高，在发展中国家发展速度快这一特点，引发问题的产生；进而让学生分两大组讨论列举城市化过程中产生的问题。对于解决途径，则对照地图册，学生看书总结；教师结合网上下载的有关图片启发讲解；联系总结部分让学生讨论中学生在环保中应该做些什么事？并分发镇江市远景规划图，师生畅谈镇江市的解决途径。在以上研究的基础上，课题组写出了论文从一节课谈地理研究性学习、实施“发现学习”教学方法，培养学生创造性思维能力和探究式学习在“城市区位因素”中的运用。在这段实验中，我们发现学生学习地理的情感有明显提高，但考试成绩提高不明显，甚至有的班还出现了不同程度的滑坡现象。第二阶段结束学生实验班地理学习情感的状况统计表学习情感学生的学习情感状况为什么要学习地理不知道老师要我们学不得不学可以增加我们的知识地理学是社会发展不可缺的科学学习地理是我们成为一个合格的现代公民所需12人9人97人93人110人学习地理的兴趣讨厌不喜欢不讨厌有点兴趣有兴趣兴趣浓厚10人21人75人144人108人会学习地理吗不知道不会有点一般很善于13人44人85人115人65人会自觉学习地理吗不会偶尔经常有课就会每天10人48人105人82人80人愿意和地理老师交流吗不愿意有时经常14人142人125人愿意和同学探讨地理问题吗不愿意有时经常32人138人146人*在与自己情感状况相符的一项打“ ”表上未列出的你要讲述其他情感状况： 第二阶段结束高一第二学期期末考试成绩统计表成绩 班级实验班对照班高一（3）班高一（4）班高一（5）班高一（6）班高一（7）班高一（8）班高一（9）班高一（10）班月考1班级均分74.575.770.371.274.876.971.273.8期中班级均分75.976.774.372.676.775.874.673.2月考2班级均分69.967.370.272.372.070.369.870.2期末班级均分78.979.377.176.379.178.677.879.4第三阶段（2002年9月至2003年7月）自主性学习由课堂走向课外这一阶段，原来的实验班级和对照班级升入高二，学生按照现行高考模式进行了分班，选地理的学生很少，同时不选地理作为高考科目的班级不开地理课。针对这一情况，只好将新的高一作为新的实验对象，并在高一重点班中分了实验班和对照班。并总结了前一阶段的经验教训，调整了课堂自主性学习的一些节奏，降低了学生自学难度，并注重加强教师指导这一环节，待学生慢慢适应以后再加快步伐。学生也渐渐地由当初的不适应到逐步适应，自主性学习能力明显增强，成绩也逐步上升。课外自主性学习模式根据学生学习能力的差异，初高中采取不同的方法。初中以办地理小报、出地理专题墙报等“地理兴趣活动”模式为主；高中学生课外地理自主性学习，有地理课堂自主性学习的补充如学生自我安排、自我调控学习计划；有野外地理环境考察，小城镇规划、社会调查报告等，而主要侧重于课外研究性学习，所以高中地理课外的自主性学习主要为“课外研究性学习模式”。课题组以研究性学习为平台，自主性学习由课堂走向课外研究。针对高中开展的研究性学习，拟订了江苏省大港中学地理学科研究性学习指导意见：“一是提出了选题要防止课题过大、技术含量过高和脱离自己的实际的几个问题。二是结合乡土地理的特点将课题分为社会调查、规划布局、小制作、野外科考、实验、研讨和其他等七类。” 在课外研究性学习的过程中，帮助学生借助于网络收集、整理相关信息。在高一开展了课外自主性学习。学生本着自愿原则，自设、自选课题，成立研究性学习小组。第四阶段（2003年9月至2004年7月）自主性学习能力测评研究为了检验自主性学习教学活动开展的的效果，全方位地评估学生地理学习情感和学习能力、思维能力、创新能力等状况，本课题组初步制定了中学地理自主性学习测评体系。自主性学习效果的测评重点是学习能力的测评，但也包括学习情感的测评。在测评中实施定量和定性测评相结合的方法。中学地理自主性学习教学效果测评体系学习态度 4学习情感 30学习意志 10学习兴趣 6收集整理信息的能力 10学以致用的能力 20学习中的合作精神 10逻辑思维能力 15学习能力70图文转换能力 10构建知识体系的能力 15在对学生的地理自主性学习情感进行测评的时候采取定性和定量相结合的办法。根据中学地理自主性学习教学效果测评体系，首先制定了中学地理自主性学习学习情感测评表（见下），然后用这表进行学生自测，同桌互评，老师测评，最后将这三组调查情况运用数学方法处理，减少误差。中学地理自主性学习学习情感品质测评表学习情感情感状况得分备注学习态度不好（0）一般（2）良好（3）很好（4）学习兴趣无（0）有点（2）一般（4）浓厚（6）学习中的合作没有（0）偶尔（4）经常和同学合作（8）经常和老师、同学合作（10）学习意志强制才能学习（0）不时要督促（4）有时要督促（8）能自觉坚持（10）对学生自主性学习能力的测试，主要通过书面的考核来实现。为此拟订了一份中学地理自主性学习学习能力测评试卷，此试卷覆盖地理自主性学习能力体系中的五个方面。并围绕着这一测评体系，利用中学地理自主性学习学习情感测评表和中学地理自主性学习学习能力测评试卷开展了一系列的测评活动。 五、效果与体会（一） 效果1学生的成长通过自主性学习，学生学习地理的情感发生了较大的变化，学会了科学的地理学习方法，体验了科学研究的过程，培养了科学精神，树立了科学态度。学习了许多有用的地理，对学生的终身可持续发展产生深远影响：（1）愿学。学生自主提出学习目标，对学习产生浓厚的兴趣，有强烈的、持久、稳定的学习动机，能主动、积极地参与学习。（2）乐学。把现代信息技术整合到研究性学习中去，把学生的学习活动与其生活兴趣相结合，使学生感到学习是一种快乐的生活，从而对学习保持积极、乐观、向上的态度。 （3）会学。使学生养成良好的学习习惯，掌握基本的研究方法，能广泛收集各种资料并从各种信息中获得有效信息。 （4）善学。学生能初步认定自身学习的基础及特点，善于制定切合自身实际的学习计划，如学生事先自己安排高考复习计划；能根据学科特点及自己的实际情况选择合理的学习方法，并善于自我检查评价，如自主识图，相互评价。 （5）求新。学生能对生活中和乡土的地理事象积极进行独立、有创造性的思维活动，善于结合自己的知识能力，完成知识的延伸，为终身学习奠定基础。如学生搞城镇和农村规划，写研究性学习小论文、调查报告，办地理小报等。2002年，教研组获市中小学地理小论文竞赛优秀组织奖。贾荣老师指导学生钱进2002年获省中小学生地理小论文大赛三等奖、王震岚获市二等奖。马忠翠老师指导的学生丁盼盼、戴煜婷、周浩三人三篇论文2003年获青少年科技论文大赛三等奖；王刚、张璐、凌培三人三篇论文2002年获市中小学生地理小论文大赛三等奖。郜益红老师指导的学生戴涛、朱玲老师指导的学生唐因培获市三等奖；2004年，刘素英、郜益红、戴敖锁老师指导的学生七篇论文送省参加青少年科技论文创新大赛。马忠翠、戴敖锁、郜益红老师指导的学生三篇论文送市级刊物发表。2004年12月，教研组获中国地理教育学会举办的全国中学生地理小论文大赛优秀团体组织奖，马忠翠老师获优秀指导教师一等奖，吴振宏、胡之波两位同学获得全国一等奖，另有26篇分获全国二、三等奖。2教师的锻炼 课题研究以来，贾荣、马忠翠两位教师继续被评为市中青年骨干教师，2004年马忠翠老师又被评为市学科带头人，徐向东、殷航老师被推为市骨干教师后备。郜益红老师代表区参加了市地理基本功竞赛。刚参加工作不久的戴敖锁已两次在区青年教师基本功竞赛中崭露头角，获第一名和第二名的好成绩。刚来校工作不久的刘素英老师已能胜任备课组长一职。朱玲老师也开始担当高三一线教学工作，参加市青年年教师基本功竞赛获三等奖。开展本课题研究以来，教师和学生的教育教学质量观、成才观、学生观等都发生了很大变，一批科研型教师在茁壮成长。教研组因各项成绩突出，被评为省级“青年文明号”。贾荣老师的探索案例分析教学指导地理课程改革获市教科研论文三等奖，另有两篇研究文章地理课堂教学形式几点尝试、从第一节课谈地理研究性学习。马忠翠老师的“人口迁移”的教学设计、地理学科能力培养探究发表于地理教育，在中小学加强生态道德教育刻不容缓、实施地理新课程标准，你准备好了吗？获市三等奖，探究式学习在“城市区位因素”中的运用获区二等奖，另有多篇论文在南师大02级教育硕士中交流。刘素英老师的实施“发现学习”教学方法，培养学生创造性思维能力获省二等奖，以人为本，恰当处理“课堂问题行为”获省三等奖，公开课的好坏学生说了算在地理教育上，另外还写了两篇送省参评。郜益红老师的通过读图能力的培养，深化学生自主性学习获省“师陶杯”三等奖，鼓励学生提问，实施素质教育获市三等奖。戴敖锁老师的“有用”地理教育新的突破口获省“五四”杯二等奖。朱玲老师的知之不如好之，好之不如乐之培养学生学习地理的兴趣，案例分析法培养学生的创新意识和自主学习的能力获市教科研论文三等奖。殷航老师结合课题撰写了地理课堂教学新型模式构建的探索、自主学习中的教师应变“教”为“导” 、培养学生主动学习的有效途径、浅谈地理教学中学生阅读自学能力的培养等四篇文章。徐向东老师撰写的多媒体辅助地理教学的探索、实践与研究获市三等奖。中国的旅游业获市信息技术与课堂整合教学设计评选二等奖。（二）体会1影响课题开展的主客观因素客观因素实验研究的科学性和规范性指导与管理不够。理论培训的力度，举办正规、严谨、有实效的理论培训班，使课题研究更深一层 受兄弟学校因春游等集体活动屡有伤亡事故发生这一大环境影响，学生的野外考察、社会调查等研究性学习活动的开展受到不同程度的制约，学生有些课题只能草草收场。我校处于搬迁过渡阶段，计算机、网络迟迟不能到位，致使课题研究受到很大制约。在高考指挥棒的作用下，整个中学教育教学仍然陷于“应试教育”之中，学生的时间大部分疲于应付各学科的题目，而属于所谓“小学科”的地理几乎处于被忽视的边缘，学生的地理自主性学习的时间，特别是课外地理自主性学习的时间受到极大的限制。主观因素作为中学教师忙于教学，先进的学习理论、教育教学理论相对缺乏。需要我们加强学习，加强与专家、学者的沟通、多请其指导，帮助解决研究中的障碍和难题，使研究有所突破。 2开展中学地理自主性学习的注意点中学地理自主性学习模式应面对全体学生，促进学生主动发展，有利于满足现代社会对学生思维、情感等品质的综合要求。地理自主性学习可以有不同的形式，不同的水平梯度。教师以不同的形式、不同的介入程度引导不同水平的学生独立寻求解决问题的策略和途径，培养学生积极主动精神，以及克服困难、挫折的意志和毅力，为学生学会与他人协作和客观评价自己提供了可靠的时间与空间的保证，也为发展学生的抽象思维与形象思维、发散思维与收敛思维开辟新的天地。从不同角度引导学生进行探索，对问题做出与已有程式不同的答案，养成学生超越他人、超越自我、勇于创新的品格。中学地理自主性学习模式应充分反映师生双向信息交流的教学过程，符合教学规律，培养学生积极探索的精神。教师只有掌握了反馈信息，才能了解学生的学习状况，从而对本身的教进行调节或对学生的学进行引导，进而保持整个教学过程中教师和学生处于高度积极状态。因此，在中学地理自主性学习中，教师要设法不断地从学生那里获得实质性反馈，并对学生的反馈及时地给予评价。同时，要为学生创设激发兴趣的情境，并采取一切调节、控制手段，使学生处于良好的心理状态，使学习过程符合科学的认识规律，从而达到培养学生积极探索创造的目的。中学地理自主性学习模式应充分体现了“学为主体，教为主导”的教学原则。教学中以学生为核心，全面和谐培养学生素质，发展学生的能力，从而使学生由知识的被动接收者、灌输对象，转变成为信息加工的主体、知识意义的主动构建者。以学生为主体的学习过程表现为：学生自学生疑探索质疑合作释疑拓展创新。教为主导，就是在教学中以教师为向导，全面把握好学生在学习过程中的方向，及时进行调控，发挥教师的主导作用，从而使教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的帮助者、指导者、促进者。教师的导向作用表现为：教师激发引导信息反馈点拨指导启迪创造。这就是新模式的内在意义，它充分发挥了学生的内在动力，体现了学生的主体性、独立性，从而使学生学会学习。中学地理自主性学习模式应以案例教学为平台，案例教学为“生活化”和“乡土化”地理的呈现以及和教材的有效对接提供了良好的平台。案例教学有助于学生在兴趣、好奇等刺激下，利用已有的地理认知结构，对外界地理信息进行主动地选择、推断，主动地建构对外部地理信息的解释系统。同时案例教学有助于教师通过“问题”帮助学生实现学习方式的改变。案例教学中教师要培养学生敢于发现问题、提出问题的“问题意识”。同时教师应创设出一些具有深度、梯度、有思考价值的问题，在提出问题的同时，教师要给出一定信息，当学生思考误入弯道，或出现思路阻塞、中断时，教师及时“点拨”和“引导”，补充信息，架起知识的桥梁与阶梯，疏通思路，引导学生一步步登上知识的殿堂，从而达到思维的更高层次，培养学生的创造精神。中学地理自主性学习模式充分体现“生生合作”、“师生和谐”的教学氛围，培养学生参与学习的意识。既包括行为互动，也包括思维互动；既有知识的交流，也有情感的交流与合作；发挥学生学习的积极性和主动性，学生参与教学过程，培养学生创造思维，达到教与学的和谐。以学生为主体的中学地理自主性学习模式，要求教师善于用激励性的语言，鼓励学生，尊重学生的观点，并能接受与自己不同的意见，对学生求异思维，发散思维能给予正确引导，爱护和培养学生的好奇心和求知欲，重视情感、意志、动机、信念等人格因素培养，通过教师与学生共同参与，促使学生人格健全发展，培养学生的学习能力、创新能力和实践能力。在教学中教师应根据教学内容、教学条件和学生实际，从培养学生学习习惯入手，将学习方法指导渗透到课堂教学中，充分发挥学生的主体作用，鼓励学生进行实践，让学生自主、合作、创新地学习，在学习中学会学习、学会创造、学会做人。六、结束语自主性学习要否定的是旧的教育思想和教学模式，是要变教师是教学中的主宰为学生是学习中的主人。当然，自主性