小学语文阅读教学的设计与实施.doc

小学语文阅读教学的设计与实施一、教学内容的取舍1、取舍的标准：（1）宏观的说是课程标准的年段目标。对照年段目标，我们知道该教什么，不该教什么。一堂课要考虑适当的容量。（2）点面结合，以少胜多。我们要把以往“推土机”式的教学转变为“打桩机”式教学。教师精选人文内涵和语言因素两个方面都有教育价值的语料展开教学。所选语料可以是一段话，也可以是一个句子。点不宜太多，要以少胜多。（3）立足文本，恰当拓展。2、怎样进行内容取舍（1）抓住重点。课标指出：语文学科具有工具性和人文性统一的特点。教学重点应当是人文精神和语言因素的结合点。课标的年段目标和教材已经对教学重点作出了提示。课文后的练习和思考体现了教科书编者对教学重点的建议，我们要把握住。（2）抓住难点。教学的难点，可以事先调查，可以在课上质疑问难。对难点，教师该讲的讲，该讨论的讨论，该思考的思考。（3）了解学生的起点。有效的教学必须建立在对学生学习起点的了解上。使学生在语文的素养上产生一个增量。老师可以让学生先交流一下对学习的有关内容的了解，让学生初读课文以后，谈一下对这个文章的感受。把握儿童的最近发展区，思维、语言可以发展多少，通过努力，跳一跳，把果子摘下来。（4）学生的兴趣点。二、教学流程的安排（一）理想状态的描述1、循序渐进，合乎规律认识事物的过程不外乎三步，即“是什么”“怎么样”和“为什么”。我们的阅读教学也应遵循“课文写的是什么？”“作者是怎样写的？”“他（她）为什么要这样写？”这一基本规律。2、主线清晰，内容丰满主线清晰，头绪相对简单。清晰的主线和血肉丰满的点结合在一起，课就变得非常丰富。所以我们在课堂教学当中，要在一个或几个点上展开，通过朗读、思考、体验、感悟、表达等多种活动，使学生在语言、思维、情感、认识等方面获得多方面的发展。3、板块结构，机动灵活直线式教学程序限制了学生的活动，学生很难充分地展开，课堂机械、刻板。板块式程序把一节课的程序设计成几个板块，每个板块有一个小的目标，围绕着这个小目标开展听、说、读、写、思的活动。不仅板块内部的程序可以灵活变动，围绕着这个小目标，可以先读，也可以先思考；就是板块之间也可以灵活变动。这就使教师的教和学生的学都有一个很大的空间。（二）操作建议1、 阅读教学的一般流程：第一阶段：初读课文，畅谈感受；第二阶段：合作探究，披文如情；第三阶段：巩固梳理，拓展（积累）运用。第一阶段：初读课文，畅谈感受主要任务是：（1）运用阅读期待，激起阅读兴趣，启迪学生思维，读得正确、流利。（2）放手阅读课文，留下“第一印象”。（3）交流阅读心得，了解学生起点。在读完课文以后，让学生交流阅读心得，先让学生交流自己对这篇课文的感受，然后再来回顾这篇课文的生字新词。不让学生畅谈读后的感受，就不能了解学生究竟读懂了多少。老师可以在什么基础上进行教学。让学生交流，是弄清楚学生真实的起点，预设的问题，学生都提前明白了，就不用再讲，有了一个高的起点，如果有的明白有的不明白，可以让学生互相启发。第二阶段：合作探究，披文如情主要任务是：（1）提出疑难问题，确定研读方向；（2）师生合作探究，围绕重点研读；（3）体验思想感情，积累语言材料。第一阶段了解学生读懂了什么，第二阶段要了解学生有什么疑难问题，放手让学生提问，再把这些问题加以梳理归纳，把老师备课的时候考虑的重点问题，把教材编者在他的思考和练习当中提出来的问题和学生质疑问难提出来的问题结合在一起，确定我们下一步研读的方向，也就确定了点。然后教师、学生合作，通过反复地朗读课文，思考问题，互相交流，对课文的重点部分进行研读。这次研读做两件事情：一方面是体会文章的思想感情，另一方面就是学习文章的表达方法。第三阶段：巩固梳理，拓展运用。这一阶段再返回到原文，老师帮助学生梳理一下前边学的内容。（1） 梳理学习内容，提升价值观念。（2） 适度拓展阅读，扩大学生视野。（3） 进行综合练习，开展实践活动。三、教学方法的选择（一）理想状态的描述1、 亲历阅读，自主感悟我们的阅读课应该让每一个学生亲历阅读过程。阅读不能够只是了解了事实，或者知道故事的情节，还要通过对语言文字的品味，体验特定的情境中人物的特定的情感，去感受作家创造的形象，领悟作品的人文内涵。细细地读书，静静地思考，认认真真地做作业。自己发现问题，自己提出问题，自己思考问题，自己解决问题，教师是学生学习的引领者。2、 以学定教，顺势而导好的老师，在课堂上关注的是学生的学而不是关注自己的教学设计。能根据学生的学习情况随时调整自己的教学进程，而不是一味地死守既定的教案，也就是我们常说的二次备课。3、 因文而异，因人而异班级不同，学生不一样，我们的教法也要有变化，也就是说教师的教要适应学生的学，学生不学教师不教，学生学会的教师不教。一个成熟的老师，应该明白自己的长处和短处，扬长补短，逐步形成自己的风格。如朗读好，就多进行一些朗读的指导，如理解特深。就多一些时间让学生思考。（二）操作建议1、以读为主以讨论为主，以师生对话为主，就有悖阅读课宗旨。初读复读熟读美读，在读的过程中体会课文的人文内涵。可用朗读、默读、分角色读、速度等多种朗读方法。用读来传递对文本的感受。可以以读为起点，又以读为终点。2、 讨论（提问）和质疑老师的提问要少而精，千万不要太多太滥。要想办法把问题集中起来，一节课围绕着几个甚至一个有分量的有一定的深度，有一定的容量的问题，来让学生读书，尽量避免那些琐碎的、停留在表面情节的问题。质疑问难时问题应该由学生提出。有的问题价值高，有的问题价值低，有的偏离了主题，问题让学生尽量的提，但提出来以后，老师要及时把握契机、及时梳理，分轻重缓急来解决。学生的需求，老师对文本的解读，编者的指引，结合在一起作为我们重点的问题来解决。一般，凡是学生提出来的问题，我们必须有个交待。3、 课堂练习当前的弊病是讨论太多，书面练习太少。随文练笔，要兼顾工具性和人文性的统一。4、 教师讲