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和谐共振 调控课堂教学节奏 枣阳市一实小 徐永红 课堂教学的节奏是指一节课的张弛快慢及具有规律的变化。有经验的教师是非常讲究课堂节奏控制的。因为适度的课堂节奏能自始至终牵动学生的注意力，维系学生的热情，使课堂教学跌宕起伏，张弛有度，从而轻松愉快地实现教学目的，完成教学任务，提高教学水平。那么，怎样才能使课堂教学更有节奏呢？一、把握知识容量，合理控制时间 要控制好课堂节奏，必须把握一节课的知识容量。英语牛津教材体现交际与功能相结合,注重听、说、读、写综合训练，教师备课时除认真分析教材、明确教材的知识容量外，还应考虑在此基础上强化什么知识、弱化什么知识、补充什么知识。一节课的知识容量既不能过大，也不能过小。一节课给学生的知识容量应以学生能接受、能消化为限度。知识容量过小，学生吃不饱，节奏松弛，激发不起学生学习的兴趣；知识容量过大，学生消化不了，煮成“夹生饭”，影响教学效果。确定好知识容量为形成良好的课堂节奏创造了条件。但是，这些知识如何传授？哪些是重点，需浓墨重彩？哪些是非重点，该轻描淡写？都是非常讲究的，需要合理控制时间。一节课40分钟有个总体安排，开头结尾要灵活机动，重点难点要留足时间，具体到每节课时应根据该课的实际需要分配时间，既要定时定量，又要灵活机动，才可能使课堂教学井然有序、节奏鲜明。教师不可上随意课，漫无边际地调侃和浪费时间的“马拉松”式教学是良好课堂节奏的大忌。二、根据教材特点，选择适当方法 教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证，教学方法的恰当选择与发挥，是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。适当的教学方法是保证良好的课堂节奏的重要条件。教有定则，但无定法。一节课选择什么样的教学方法，就要根据教材内容及特点来确定。只有与教材内容及特点相适应的教学方法，才能形成良好的课堂节奏，取得最佳的教学效果。如在复习教学中要遵循“循序渐进”原则，以教材内容为顺序依纲靠本，分散难点、重点，集中优势兵力各个击破，以 “阶梯状”上升，由浅入深、由易到难，尽可能地让后进生“吃得了”，让中等生“吃得饱”，让优生“吃得好”，从而更好地、全面地、系统地夯实基础，实现素质教育所需求的全面发展。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。单一的教学方法会使学生产生疲劳感，教师可根据学生实际及个人教学风格和特长运用多种方法。三、利用教育机制，调节学生情绪 课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，以学生为中心是这个过程的出发点。因此， 学生情绪是影响课堂节奏的重要因素。学生情绪涣散低落、烦躁惊恐、教师即便是口若悬河，也不能收到良好的教学效果。相反，若一节课洋溢着积极的热情和欢快喜悦的情绪，就为优化课堂氛围，形成良好的教学节奏打下了基础。因此，教师一定要关注学生的情感表现，调节学生情绪，从而控制课堂节奏。如：当发现学生疲倦时就应变化一下节奏，轻松一下，穿插一些有趣味性的东西，以活跃课堂气氛：当发现多数学生已听懂教学内容，表现了漫不经心、注意力分散时，应加快节奏，增加密度。总之，在教学过程中，教师要善于察颜观色，发现情况及时进行情感调节，消除不良情感，利用积极情感，从而控制课堂节秦。四、保持和谐关系，优化课堂气氛平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础，课堂交往中，学生以教师的人格态度、专业水平、教学方法、甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉地进行评价，作出“信任”或“不信任”的判断，和“亲近”或“不亲近”的情感反应，甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来。对教师没有好感，也就不想学他教的课。如果教师只对出类拔萃的学生感兴趣，表现出厚爱，而冷落了差的学生，那么就会造成成绩偏好的学生自以为是、骄傲自满，成绩差的学生灰心丧气，感到自卑，慢慢就会产生抵触情绪，对学习失去信心，一旦学生与教师产生了对立情绪，教师的教学就显得无能为力了。教学中，教师应热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁；不要因为学生的成绩优劣、性别等的不同而产生亲疏和偏向，提问题或组织课堂活动，机会要尽量均等，尤其是注意多给那些自卑感的差生有表现的机会，以增强他们学习的自信心。上课时，教师要环视每个学生，不要只看好学生，而使其他学生感到冷落，或者只看差生，让他感到不自在而情绪紧张，教师要了解每个学生的心理特征和志向要求，让每个学生觉得自己在教师心中有一席之地，如果每个学生经常感到教师对自己的爱、关心和尊重，便会激发出健康的情感，变得生气勃勃，产生积极的学习动力，在和蔼的课堂气氛中学习知识，培养能力。此外，对于课堂教学的节奏把握，还必须综合考虑，巧妙安排，使构成各要素搭配合理，穿插得体，衔接有序，融洽统一，以构成整体节奏的和谐美。相信课堂上具有整体和谐的教学节奏，必能给学生带来美妙的艺术享受，使他们在身心愉悦中接受深刻的教育，使课堂的教学效率得到提高。英语课堂教学节奏存在于每一节课自始自终的渐变中，体现了一