13河南省基础教育教学研究项目中期报告.doc

河南省基础教育教学研究项目中 期 报 告立项编号 JCJY130503099 课题名称 英语学习策略的训练与运用研究 学科分类 英语 主 持 人 穆翠娣 所在单位 洛阳市外语实验高中 填表日期 2014年1月20日 河南省教育厅 制2013年10月中期检查活动提示：中期检查活动主要是分析已取得的研究成果，研讨课题研究的可持续性，重点是反思、归纳、深化、细化。 中期检查活动建议由市级基础教研室课题管理办公室集中组织，或由所在单位教科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放。一、中期检查活动简况：检查时间、地点、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。检查时间：2013年10月10日检查地点：洛阳市外语实验高中学术报告厅评议专家：翟学智，洛阳市外语实验高中校长，洛阳市教研室兼职教研员，河南省特级教师，河南省首批教育专家，河南省学术技术带头人，河南省教学标兵， 河南省教师培训先进个人，洛阳市名师，河南省教学技能竞赛一等奖获得者。他撰写的研究性课堂教学的实践与思考论教学经营中的八大关系研究性教学贵在实践等三十余篇论文荣获国家和省级一等奖。主持和参与了十三项国家和省级课题研究，其中论人民教师的职业资格研究性教学的研究学习策略与学习方法的研究等十三项成果荣获国家和省级课题研究成果一、二等奖。包聚广，1993年7月毕业于河南师范大学外语系，有二十年丰富的教学经验，现任洛阳市外语实验高中教学副校长，中学高级职称，洛阳市骨干教师，主持过市级课题，获得过省级论文一等奖，参加编写过魔法英语和最新高考英语词汇手册，洛阳市教育局模范工作者，洛阳市市直机关创先争优优秀共产党员。参与人员：梁卓斐，冯梅，刘小林，张晓祎，李伟伟均是有着丰富教学经验的一线教师，在教学中敢于实践、创新并摸索适合学生的先进教学方式。其中刘小林、梁卓斐以及冯梅三人均是研究生毕业，研究生期间主要研究方向也与英语教学相关。李伟伟与张晓祎两位老师也多次在市举办的教育教学论文比赛以及优质课比赛中获得优异成绩。二、中期报告要点：研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限5000字以内，（可加页）。研究工作主要进展：此阶段主要进行了三项工作：一是调查问卷的设计，发放，收集，统计和分析；二是有几乎的对研究对象进行英语学习策略的训练；三是对学生进行策略训练前与训练后的对比研究。通过对洛阳市外语实验高中三个年级，各年级两个班（一个重点班和一个普通班）共300名学生进行问卷调查，并且对收集来的有效问卷进行数据统计和分析，得出了一系列有用的结论。针对300份收集到的调查问卷，首先剔除掉无效问卷（包括回答不完整的问卷），共回收有效问卷285份。本问卷将学生的最近一次洛阳市期中考试成绩作为参考依据。根据本市教研室对学生英语考试成绩（满分150 分）的划分标准分为四个层次：优（120 分以上）、良（100 119 分）、中（80 99 分）、差（80 分以下）。研究对象的基本情况见表研究对象的基本情况年级英语成绩合计优良中差高一0142160285高二0101669高三0131963问卷采用量表五级记分制记分（1 = 完全不符合我的情况；2 = 通常不是我的情况；3 = 有时候是这样；4 = 通常是这样；5 = 完全符合我的情况）。问卷要求学生根据自己的实际情况填写相应的内容及在相应的地方打勾。在本次的问卷调查数据统计中，英语学习策略使用的频率按Oxford（1990）的标准划分：平均得分4.5 5 表示总是使用学习策略；3.5 4.4 表示通常使用；2.5 3.4 表示使用情况一般；1.5 2.4 表示基本不使用；1.0 1.4 表示几乎不使用。积差相关英语学习策略rSig.n记忆策略.34*.0004.68认知策略.43*.0004.14补偿策略.47*.0007.46元认知策略.43*.0003.54情感策略.33*.0003.21社交策略.42*.0003.32学生使用英语学习策略更加频繁，更加广泛，不单单局限于某一个或者几个英语学习策略。以下两个表格是训练前和训练后学生使用英语学习策略的基本情况：英语策略训练前六大类英语语言学习策略使用情况英语学习策略人数平均值标准差记忆策略2852.554.68认知策略2852.674.14补偿策略2853.147.46元认知策略2852.673.54情感策略2852.543.21社交策略2852.623.32英语策略训练后六大类英语语言学习策略使用情况英语学习策略人数平均值标准差记忆策略 1532.954.68认知策略 1533.124.14补偿策略 1534.057.46元认知策略 1533.243.54情感策略 1533.243.21社交策略2852.623.32六大学习策略的使用较训练前略高于一般水平，这可能与教师在教学中有意识地向学生介绍 GLL( Good Language Learner) 的语言学习策略有极大关系 ,同时培养学生有意识地去运用这样的策略 ,并在运用的过程中去发展 、完善 。特别是对于那些在英语学习方面付出很多 ,学得很辛苦却收获甚微的学生更应该给予及时的指导和训练 ,并相应地给他们提供练习与运用策略的机会 ,以激发他们的学习兴趣 ,使他们能够不断地在学习的过程中运用有效学习策略 ,逐步培养自主学习的能力 ,为自己的终生学习打下良好的基础 。重要变更：1. 关于研究方法，在进行英语学习策略训练时，教师要注意策略训练的有效性，通过课堂实录的形式，了解学生策略使用情况，对于那些学生不容易掌握的还有很少使用的策略，教师可以弱化训练。2. 关于理论基础，课题组要更多地关注当下国内外对于此项研究的最新动向，多阅读关于学习策略的经典名著，以及前人关于此课题的研究，吸取精华去其糟粕，提高本项研究的文化底蕴。3. 关于研究预期成果的问题，课题组也做了如下变更：育人目标：本课题试图通过对我校英语学习策略的训练以及运用，找到一个有效的的学习方法，利用各种学习策略，激发他们的学习兴趣, 使他们能够不断地在学习的过程中运用有效学习策略, 逐步培养自主学习的能力, 为自己的终生学习打下良好的基础。主要创新点：1. 通过对高中阶段3个年级而不是其中一个年级的学生进行问卷调查，更具有代表性和准确性。2. 利用科学的数据统计工具SPSS,极大地提高了本课题数据的可信度。3. 通过对实验班英语学习策略的训练和普通班形成对比，并且利用市级大型考试来检测学习效果，使得本次课题研究相对客观。存在问题：在本研究的过程中 ,通过访谈我们发现了一个普遍存在的问题 ,那就是很多学生对于学习策略的了解较少 ,他们对策略的采用有时是一种下意识的行为 ,只是他们平时的学习习惯和方法 ,而不是有目的地运用学习策略 。但是 ,他们对语言学习的有效策略还是非常地感兴趣 。因此 ,让学生了解有关学习策略的知识并培养策略的使用意识很有必要。下一步计划：1. 通过对比研究找到提高学生英语水平的有效学习策略。2. 课题组教师撰写相关论文。3. 形成课题研究报告，工作报告预期成果：1. 形成能够提高学生英语水平的有效课堂教学模式。2. 撰写有关英语学习策略的教研，教学论文。3. 完成课题研究报告，工作报告。 课题负责人签名 年 月 日三、主要阶段性成果及影响：成果名称、成果形式、完成或发表时间、成果影响等，限3000字以内，（可加页）。成果名称：调查问卷分析报告；英语学习策略训练计划；英语学习策略训练前与训练后的比较研究。成果形式：论文完成时间：2014年1月15日成果影响：通过问卷调查了解到了许多学生使用英语学习策略的情况，比如通常情况下他们会使用重复读写来记忆单词的认知策略；如果想不起用准确的单词表达，就用最相近的单词或短语来代替和对于不太熟悉的单词就猜它的意思的补偿策略、以及试图找出如何学好英语的办法的元认知策略。课题组成员利用Pearson 积差相关分析调查问卷发现，六大类英语学习策略与英语成绩之间的相关系数分别为0.34、0.43、0.47、0.43、0.33、0.42， 其显著概率均为0.000 (p = 0.000 0.01)。因此，六大类英语学习策略与英语成绩之间均存在正相关且相关性极其显著，这就意味着学生的成绩越好使用英语学习策略就越频繁。其中，又与补偿策略的相关系数最高，表明学生的学习成绩与补偿策略使用的关系最密切。鉴于本课题的研究对象在英语学习中使用学习策略的频率较低，使用的学习策略也较为单一，并且与学习成绩相关联很大的学习策略使用情况也不乐观，所以在进行英语学习策略训练的过程中，为了帮助学生掌握学习策略，教师应首先做出如下准备： 首先，应明确以下教学原则1、 学习策略的训练要根据学生的学习态度、学习信念和学习现状而定。2、课堂也是训练学习掌握和运用学习策略的重要场所。3、不要忽视学生发展情感和社会策略的训练。4、训练学生评价他们自己进步和训练有效性的方法。5、帮助学生学会学习策略的迁移。其次，教师应明确要教哪些策略。学习策略和知识一样是无穷无尽的，学习策略的英语教学首先应考虑在有限的课堂教学中该教哪些策略，策略选择显得尤为重要。据研究策略的选择应遵循以下三个原则：使用最普遍的策略；、使用最有效的策略；、使用容易学的策略。 最后，明确教学策略的教学要素。怎样教，才能使策略教学有效？必然涉及到策略要素。一些国外学者认为策略教学应包括三个要素：一是学习策略；二是自我执行与监控策略的使用；三是了解策略的价值及其使用价值。9国家教育部“九五”课题中小学生学科学习策略研究中总结出策略教学的四要素：1、给策略命名，命名要求尽可能简短、新颖，并简明扼要，深入浅出的说明策略的实质；2、说明怎样做，即具体展示策略的实施步骤；3、解释为什么这样做，让学生知道其中的原因，明确这样做的意义及价值所在，以防止机械套用。4、向学生讲清什么条件下这样做，使学生能迅速地、适时的地、恰当地选择符合当前任务的策略。就调查问卷中出现的学习策略使用的缺失情况，在接下来的学习策略训练中，教师上课着重在以下细节上对学生基本不使用或是几乎不使用的策略进行训练：1. 元认知策略计划策略：教师要要求并帮助学生制定时间表，并要求学生按计划完成相应的任务，以便有更多的时间来学习英语，并使学生养成有计划有效率的学习。同时，把班里对英语有兴趣并有一定口语能力的同学和各方面一般的同学编排成搭档，要求尽量用英语来交流，并每天记录两人的对话。2.单词记忆策略 复述策略：教师可以抽出每阶段抽出一节课的时间或是每节课的课前或课后的一段时间让学生把所遇到的生单词写在卡片上，在该生已经记忆的基础上，领读这些生单词，学生轮流做这项任务。久而久之，可促使学生形成卡片记单词的良好习惯。造句策略：教师可以在教授新单词的时候，让学生就每一个新单词造句，争取使每一位学生都有机会参与，或是就新单词的主题来造句，并由词生句，由句生段，由段生篇。这样可以使学生在想起一个主题时，有更多的词汇涌入脑海。 3. 口语策略：肢体语言策略：利用面部、手势及身体的各部位的动作来表达自己的意思。 复述策略：音频跟读；背诵篇章；对已学的课文进行转述。社交策略，教师要求学生“每天一问”。每天要求学生用英语来向老师提问，内容可以是多样化的，这样来激励学生多运用英语。合作学习策略：和同学经常用英语交流，创作说英语的机会。4. 阅读策略略读策略：通过看标题、图片、第一段和最后一段或是每段的第一句来判断文章的大意。跳跃式阅读策略：根据阅读后的题干信息来找寻文章中的相关字眼和信息，忽略无关信息。词义猜测策略：对于不懂不认识的单词，采取根据上下文的信息来猜测单词的意思。5. 写作策略提纲策略：在写作之前，先将提纲列出来，然后搜集相关信息丰富这些提纲。 仿写策略：要求学生定期背诵写作范文，运用相关的句型来写作文。修改策略：写好的作文，同桌或小组内互改；或是老师选出范文或错误较多的全班修改。6. 听力策略预测策略：根据所给的主题、题干及选项支的内容来预测听力材料的内容和可能出现的问题。选择性策略，根据有关信息，选择性的听主要的重要的词眼和句子，忽略那些不必要的信息。为了检验英语学习策略的训练对学生提高英语的成绩能否造成积极影响，课题组成员在了解学习者对英语学习策略的需求并在调查研究的基础上，运用先进的语言学习策略理论和研究成果，对学习者进行为期一学期的英语学习策略训练实验，结合本校三个年级英语学习成绩相对均匀各两个班（各年级一个重点班和一个普通班）共300名学生进行第一学期期末成绩与第二学期期末成绩对比，通过实验结果证明，实验班学生在训练前成绩优秀率，良好率及及格率分别为8%，29%，63%，在正确运用学习策略后优秀率，良好率及及格率分别提高了2%,5%，7%。而普通班在没有进行相应的英语策略的训练，在实验前与实验班成绩差距并不大，但在一个学期后普通班优秀率开始略微有差距，并且及格率相差达8%。这说明在学习英语的过程中恰当的运用英语学习策略会对提高英语成绩起着积极作用。从问卷中统计可发现，六大学习策略使用较训练前略高于一般水平，这可能与教师在教学中有意识地向学生介绍 GLL( Good Language Learner) 的语言学习策略有极大关系 ,同时培养学生有意识地去运用这样的策略 ,并在运用的过程中去发展 、完善 。特别是对于那些在英语学习方面付出很多 ,学得很辛苦却收获甚微的学生更应该给予及时的指导和训练 ,并相应地给他们提供练习与运用策略的机会 ,以激发他们的学习兴趣 ,使他们能够不断地在学习的过程中运用有效学习策略 ,逐步培养自主学习的能力 ,为自己的终生学习打下良好的基础。课题负责人签名 年 月 日四、专家评估要点：侧重于过程性评估，检查前期课题研究计划落实情况，进行可持续性评估，调整研究计划建议等，限1000字以内，（可加页）。就英语学习策略的训练与运用研究这一课题第二阶段即全面实施阶段，课题组特请教育专家，特级教师，洛阳市外语实验高中校长翟学智，及具有丰富英语教学经验的高级教师，洛阳市外语实验高中的副校长包聚光前来进行指导，并提出有效可行的修改计划。两位专家听了课题组有关这一阶段所进行的各项工作的报告，包括问卷调查的设计，发放，回收，数据统计及分析，和对实验对象进行的英语学习策略的训练以及训练前后的对比研究等等，作出以下评价：本课题以理论研究为基础，实践探索为导向，促进英语学习策略的改进和实施