教育学复习纲要一.doc

教育学复习纲要一一、学校教育制度(一)学校教育制度定义学校教育制度简称学制，指一个国家各级各类学校的教育系统，它具体规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。(二)学校教育制度在形式上的发展1.前制度化教育2.制度化教育3.非制度化教育思潮(三)现代教育制度发展趋势现代教育特别是二战以后的教育制度，呈现出一些共同发展趋势：1.加强学前教育并重视与小学教育的衔接2.强化普及义务教育并延长义务教育年限3.普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展4.高等教育的类型日益多样化5.学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化6.教育制度有利于国际交流教育学复习纲要二一、教育的概述(一)教育的概念广义：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。包括社会教育、家庭教育和学校教育。狭义：指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。(二)教育的基本要素：教育者、受教育者、教育影响(三)教育的质的规定性：教育是有目的地培养人的活动，是教育区别于其它事物现象的根本特征，是教育的质的规定性，也是教育的本质。二、教育的起源1、神话起源说2、生物起源论教育的生物起源说是教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。3、心理起源论心理起源论者认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿，把全部教育都归之于无意识状态下产生的模仿行为。代表人物：孟禄。4、劳动起源说教育学复习纲要三一、技能概述(一)含义技能指经过练习而获得的合乎法则的认知活动或身体活动的动作方式。(二)知识与技能的关系二、操作技能的学习(一)含义1.定义：操作技能又叫运动技能、动作技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。2.特点：客观性、外显性、展开性(二)操作技能的分类1、连续的和不连续的动作技能2、封闭的与开放性的动作技能3、细微型与粗放型动作技能4、徒手型与器械性动作技能(三)操作技能形成过程操作技能的形成可以分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。(四)操作技能训练要求1、准确地示范与讲解2、必要而适当的练习3、充分而有效的反馈4、建立稳定清晰的动觉教育学复习纲要四二、知识的保持(一)记忆系统及其特点1.瞬时记忆2.短时记忆3.长时记忆(二)知识的遗忘及其原因1.遗忘的进程(1)遗忘概念：个体对识记过的事物不能再认和再现或者是错误地再认和再现。但是，从现代心理学的角度看。遗忘并非全是坏事。(2)遗忘的种类：遗忘分为暂时性遗忘和永久性遗忘。暂时性遗忘是指对识记内容一时想不起来，但在适宜的条件下还能再认和回忆的遗忘。永久性遗忘是指对识记的内容没有复习巩固而造成丁痕迹的消退，如果不重新识记，就永远不能再认和回忆的遗忘。(3)对于遗忘发展的进程，德国心理学家艾宾浩斯最早进行了系统的研究。其研究结果被称为艾宾浩斯遗忘曲线。2.遗忘的理论解释(1)痕迹衰退说(桑代克)(2)干扰说(3)同化说(奥苏伯尔)(4)动机说或压抑说(弗洛伊德)(三)促进知识保持的方法1.深度加工材料2.有效运用记忆术3.进行组块化编码4.适当过度学习5.合理进行复习：及时复习、分散复习、反复阅读结合尝试背诵教育学复习纲要五三、知识的获得(一)知识直观1.直观定义2.知识直观类型(1)实物直观(2)模象直观(3)言语直观3.如何提高知识直观(1)灵活选用实物直观和模象直观(2)加强词(言语直观)与形象(实物和模象直观)的配合(3)运用感知规律，突出直观对象的特点(4)培养学生的观察能力(5)让学生充分参与直观过程(二)知识概括1.概括定义2.知识概括的类型(1)感性概括(2)理性概括3.如何进行知识概括(1)配合运用正例和反例(2)正确运用变式(3)科学地进行比较(4)启发学生进行自觉概括教育学复习纲要六一、知识学习概述(一)知识类型1、根据反映事物的不同深度：感性知识、理性知识2、根据知识的抽象程度：具体知识、抽象知识3、根据反映活动的形式不同：陈述性知识、程序性知识(二)知识学习类型1、根据知识本身的存在形式和复杂程度：符号学习、概念学习和命题学习2、根据新知识与原有认知结构的关系：下位学习、上位学习和并列结合学习(三)知识学习过程1、知识学习的过程知识学习主要是学生对知识的内在加工过程。这一过程包括知识获得、知识保持和知识的提取三个阶段。2、知识的表征知识表征是指信息在人脑中的存储和呈现方式，是个体知识学习的关键。(1)陈述性知识的表征：以命题和命题网络的形式进行表征。(2)程序性知识的表征：以产生式和产生式系统进行表征。(3)大的知识单元的表征：一个大的知识单元中包含陈述性知识和程序性知识。教育学复习纲要七二、学习迁移理论(一)早期迁移理论1、形式训练说2、共同要素说3、经验类化理论(贾德-水下打靶实验)4、关系转换理论(二)当代迁移理论1、认知结构迁移理论2、迁移的产生式理论3、情境性理论三、学习迁移的应用(一)影响迁移的主要因素1、学习情境的相似性2、学习材料的性质3、学习活动的多样性4、原学习的熟练和理解程度5、年龄特征6、智力水平(二)促进迁移的教学1、精选教材2、合理编排教学内容3、合理安排教学程序4、教授学习策略，提高迁移意识性教育学复习纲要八三、学习动机的培养与激发(一)影响学习动机的因素1、内部条件：学生的自身需要与目标结构;成就与年龄特点;学生的性格特征和个别差异;学生的志向水平和价值观;学生的焦虑程度2、外部条件：家庭环境与社会舆论;教师的榜样作用(二)如何培养学生的学习动机1.了解和满足学生需要，促进学习动机产生2.重视立志教育，对学生进行成就动机训练3.帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。方法包括：创造条件使学生获得成功的体验;为学生树立成功的榜样4.培养学生形成努力导致成功的归因观(三)如何激发学生的学习动机1.创设问题情境，实施启发式教学，激发学生学习兴趣，维持好奇心2.根据作业难度，恰当控制动机水平(倒U曲线)3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩4.正确指导结果归因，促使学生继续努力教育学复习纲要九四、学习动机理论(一)学习动机强化理论(二)学习动机的人本理论(三)学习动机的认知理论1、成就动机理论(麦克利兰、阿特金森)成就动机水平高的人，倾向于选择难度适中的目标和课题。成就动机水平低的人，倾向与选择非常容易或非常困难的目标和课题。2、成败归因理论(韦纳)美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因;又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境等。3、自我效能感理论(班杜拉)(1)定义：自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。(2)理论内容：人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。4、自我价值理论(科温顿)(1)简介(2)该理论的基本观点如下：自我价值感