常州市教科研课题研究情况登记表.doc

常州市教科研课题研究情况登记表课题名称： 小学语文综合实践活动有效性研究 课题负责人： 胡 永 红 所在单位： 金坛市城西小学 立项时间： 2010年2月 课 题 级 别： 金坛市减负增效课题 结 题 时 间： 2013年6月 常州市教科研规划领导小组办公室印制说 明本表为加强课题研究管理，保证课题研究的健康、正常进展而设置。常州市各级各类教科研课题都应认真填写本表。在课题阶段性小结或结题时，应上缴给有关管理机构，作为评比、验收和鉴定的重要依据。本表一般记录课题组集体活动的情况，由课题负责人及时登载。课题组成员的实验研究活动，由各课题组自行设计相应的登记表，定时检查后归类汇总填入本表相应栏目。“活动形式”主要指研讨会、研究课、学术报告、集体备课、调查研究、参观访问、成果系统等。在“目录”页中只要登载活动的类别，在正页中必须具体展开。如“调查研究”，须在“活动的目的、范围、方法”栏内，填清调查的目的、范围、对象、人数等；在“主要内容”栏中，填写调查结果及调查报告的摘要。正页部分请根据实际需要自行复印，并装订成册。活 动 情 况 登 记 目 录序号时间地点应到人数实到人数主持人活动形式或内容备注12010.4.15多媒体教室8人8人胡永红学习课题22010.4.22多媒体教室8人8人胡永红学习课题制度32010.4.28多媒体教室8人8人胡永红理论学习42010.5.6多媒体教室8人8人胡永红上课评课52010.5.12多媒体教室8人8人胡永红上课评课62010.5.26多媒体教室8人8人胡永红理论学习72010.6.2多媒体教室8人8人胡永红上课评课82010.6.9多媒体教室8人8人胡永红上课评课92010.6.16多媒体教室8人8人胡永红上课评课102010.6.24多媒体教室8人8人胡永红课题总结112010.6.28多媒体教室8人8人胡永红课题研究资料整理与收集1213141516171819202122金坛市教科研课题研究活动情况登记表时间2010.4.15地点多媒体教室参加对象及应到人数8实到人数8主持人胡永红活动形式学习课题研究的目的（范围、方法）让课题组成员了解课题，并在教学中加以渗透主要内容（不够填写另附纸）一、组织课题组成员学习课题。小学语文综合实践活动有效性研究二、课题组成员的分工。三、强化各课题组成员的职责。评价全体课题组成员认真学习，并作好相关笔记。填表人胡永红 金坛市教科研课题研究活动情况登记表时间2010.4.22地点多媒体教室参加对象及应到人数8实到人数8主持人胡永红活动形式学习课题管理制度及教科研制度研究的目的（范围、方法）了解课题管理制度及教科研制度，以便在课题研究过程中加强管理主要内容（不够填写另附纸）一、课题组成员学习课题管理制度。城西小学课题管理办法二、课题组成员学习教科研管理制度。城西小学教科研管理制度评价全体课题组成员认真学习，并作好相关笔记。填表人 胡永红 金坛市教科研课题研究活动情况登记表时间20103.4.28地点多媒体教室应到人数8人实到人数8人主持人胡永红活动形式理论学习研究的目的（范围和方法）如何开展小学语文综合实践活动主要内容一、学习资料如何开展小学语文综合实践活动 语文课程标准指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。语文综合实践活动可以通过丰富多样的活动方式，构建学生的认识结构，将学生置于主体地位，充分发挥其主动性创造性，以综合实践活动促使学生各方面素质协调发展。学生在综合实践活动中，将所学知识与社会生活相联系，学以致用，迸发创新的火花，获得新的经历、体验、感悟，达到对知识的融会贯通，加速语言文字的综合能力的形成。那么在语文教学过程中，如何开展综合实践活动，来帮助学生提高学习的效率，培养学生运用语言的能力呢？首先，开展小学语文综合实践活动，教师应先根据学生各阶段的身心发展、智能结构等方面特点，开展适宜的语文综合实践活动。比如，低年级孩子好奇心强，兴趣广泛，但持久性不够；对明显的事物现象感兴趣，但缺乏合理解决简单问题的能力；合作意识尚未确立，思想认识水平还比较稚嫩，但他们对周围事物又都充满了好奇心，能就感兴趣的内容提出问题；因此在教学前，教师应激励孩子们在日常生活中养成细心观察大自然的好习惯，课堂后积极参加校园、社区活动，并结合课内外阅读，共同讨论，用口头或图文等形式表达自己对周围事物的见闻和想法。而对于中高年级的学生来说，探究的主动性、持久性有了增强，逐步形成了合作意识，能进行文字阅读，对学科学习、社会生活，都有了关注意识，能通过适当地探究，提出解决问题的方法。因此教师可以引导中高年级学生为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络、电视等信息渠道获取资料，运用资料，并对自己身边的、大家共同关注的问题，组织讨论，学习辨别是非善恶。通过语文综合实践活动，把读、写、听、说、活动整合在一起，给自己更广阔的自主学习的空间。第二，开展小学语文综合实践活动，要从学生的生活实际和兴趣出发，选择开展相应的实践活动。语文课程标准指出“综合性学习应突出自主性，重视学生主动积极的参与，主要由学生自行设计和组织活动。特别注重探索和研究的过程。”综合实践活动的主体是学生，如何真正发挥和体现学生的主体性，综合活动的选择尤为重要。综合实践活动越贴近生活、贴近学生的经验、贴近学生的兴趣、贴近社会现实，学生越能够较好地操作，越有积极性。教师要从学生日常生活中感兴趣的问题着手，善于从学生的生活经验出发，从个体的学习生活、家庭生活、社会生活中选择学生感兴趣的活动。如在教学乌鸦喝水这篇课文时，为了让学生顺利解决乌鸦怎样喝到水的这一教学难点，教师设计如下活动：首先让学生用自己带来的瓶子、石子，做实验，观察水上升的过程。然后再用自己的话说一说乌鸦是怎样喝到水的。这项实践活动重在让学生自己动手实验，感受直观刺激，从而产生快乐情趣，于无形中解决教学的难点，并发展了学生的思维能力。又如在教学争论的故事、林冲棒打洪教头、三顾茅庐等课文时，由于课文中的故事情节生动，人物形象鲜明，在教学中，我们就可以让学生在初步读懂课文或理解文章时进行角色表演，激发学生学习的兴趣和表演的欲望，进而在表演活动的亲身体验中进行深层次感悟人物的魅力。对于徐悲鸿励志学画之类的文章，我们还要善于利用课文的情节空白点，让学生用想象丰富人物形象，用角色体验来升华情感。第三，“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”因此，在语文教学中开展实践活动时，还要实现语文与生活的沟通，注意学科整合，注重跨学科领域的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。努力建设开放而有活力的语文课程。 如在教学春光染绿我们双脚时，布置学生先观察大自然，让学生把看到的景色拍摄下来，搜集描画四季的图片，描写四季的儿歌等。在课堂上，学生展示自己课前拍摄的或收集来的图片，向大家介绍图片描绘的季节特点，有的朗诵描写四季的儿歌。这些活动，就是将语文课堂教学与自然生活紧密结合，为学生提供了更多的语文实践机会，拓宽了学生进行语文学习的渠道，培养学生的语文实践能力。教学燕子一文后，教师可让学生根据课文最后一段的描写，创作一段反映春天生机勃勃的“五线谱”：电杆为分节符，电线为五线，燕子做音符。学生进行这项活动，就是要求学生把课文的文字符号变成画面的过程，就是学生理解语言文字的过程，就是培养学生动脑、动手的过程。因此恰当地利用绘画方式能够提高理解语言的效率，极大的调动学生的能动性，发挥学生的想象力、创造力。第四，为保证语文综合实践活动的行之有效，教师在开展活动中应立足于给每一个学生提供展示的机会，确保所有学生在原有的基础上获得实实在在的发展。在给学生的活动做评价时，应把重心放在学生活动的过程上，要看实践活动中学生的探究方法是否科学，在活动过程中是否有合作态度和合作能力，以及在活动中是否主动发现问题和探索问题，而不是通过以往的用书面考试来评价一个学生的所得所失。另外，教师可采用多种形式的综合评定来评价学生综合实践学习的效果，既让学生分享成果的喜悦，又让他们找到自己下一步努力的方向。设计和实施小学语文实践活动，学生不仅能从中获得亲身参与探究的体验，还提高发现问题和解决问题的能力；不仅学会了合作、学会分享，而且在这样的活动中激活各科学习的兴趣，尝试相关知识的综合运用。所以，组织开展小学语文综合实践学习活动，将更好地帮助学生构建自立、合作、探究的学习方式，更有利于语文学习。二、学习心得：孙桂霞：把写作、口语交际教学融于活动之中，开展综合实践活动。综合实践活动应该是听说读写能力的整体发展过程，将听说读写整合在一起，既为听、说、写创设了生活化的问题情境，提供了有意义的话题，又为学生课外阅读圈定了内容，指明了方向。我设计了一系列规模小的活动，把听说读写巧妙地融于活动之中。例如：三年级安排了以爱为主题的一组课文，在学习这一组课文的过程中进行了爸爸妈妈我爱你的语文综合实践活动。活动中我们安排了以下几个内容：向亲人邻居了解爸爸妈妈是怎样疼爱你的；仿照课文内容写一份爸爸妈妈的账单；为爸爸妈妈做一张感恩卡；请过生日的爸爸妈妈到学校汇报综合性活动的成果，共庆生日。学生通过学课文能够初步体会父母对子女的爱，然后通过向亲人邻居了解、仿写爸爸妈妈的账单等活动深深感受到父母对自己的爱，最后用具体的实践活动为父母做一张感恩卡、为父母庆生日表达自己对父母的爱。通过上述活动的开展，把写作、口语交际整合于综合性学习之中，从而促进了学生听说读写能力的整体发展。李息梅：强化课外专题性阅读，开展综合实践活动。在综合实践活动中，我们经常突破课时的局限，教室空间的束缚以及教材的拘囿，开设专题性课外阅读的综合性学习。我们采用了下列常规程序：1、围绕一个主题确定阅读内容，如科普读物、文学名著、科学家的故事等，一段时间安排一个专题，营造良好的读书氛围。2、摘记或评析所读内容，并列出自己不理解的问题。3、通过交流讨论或查阅相关资料，主体地判断、思考，试着自己解决问题。比如在五年级“走进西游”综合性学习活动中，我设计了以下的序列活动： 1、仔细阅读青少版西游记2、“小小西游迷”竞赛活动。由学生自己主持，教师协助多媒体播放题目，以检查学生的阅读效果。 3、说说阅读时遇到了哪些问题，现在已经解决了什么问题，是怎样解决的？提出未能解决的问题，师生共同商讨解决方法。4、“心目中的师徒四人”。引导学生评析书中人物，通过展开辩论，让学生学会全面评价人物。 5、搜集由西游记故事演变而来的成语或歇后语。 这样的专题性课外阅读综合性活动，不仅拓宽了学生的视野，使学生受到经典文化的熏陶。而且有利于培养学生的问题意识及主动探究、自学自育的能力。徐香：利用小组合作的形式，充分运用网络技术，开展综合实践活动。合作学习是个体学习的有效补充和有力延伸，它有着许多个体学习所不能代替的功能。合作学习有助于学生主动深入地解决问题，可以增加信息量，提供学生交流情感、展示个性的机会。在综合性学习中，我们尽量安排学生以小组为单位合作学习，从而促使个人的创新潜能与集体的智慧相互补充，相互调节。学生以小组为单位进行综合性学习活动时，将在兴趣的吸引下自行查找资料、小组集体安排观察时间和方式以及组织擂台赛的讨论，从而培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养了他们的交流合作能力。当然在信息高速发达的社会，综合性学习的实施过程中要指导学生积极运用网络技术等手段，以拓展综合性学习的时空范围，提高综合实践活动的实施水平。评价通过本次理论学习，使全体课题组成员认识到语文综合实践活动旨在倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生创新精神和实践能力。在语文综合性学习中，更能发挥学生学习的主动性，激发创造潜能，整合语文知识和能力。开展有效地语文综合实践活动应先根据各阶段学生的身心发展、智能结构等方面特点，从学生的生活实际和兴趣出发，实现语文与生活的沟通；注重跨学科领域的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率；给每一个学生提供展示的机会确保语文综合实践活动的行之有效，确保所有学生在原有的基础上获得实实在在的发展。填表人： 胡永红 金坛市教科研课题研究活动情况登记表时间20103.5.6地点多媒体教室应到人数8人实到人数8人主持人胡永红活动形式课题研究课研究的目的（范围和方法）在课内与课外的语文实践活动中，全面提升学生的语文素养。主要内容祁黄羊第二课时教学设计李息梅教学目标：1、 能正确、流利、有感情地朗读课文。2、 通过品味语言文字，感受祁黄羊是一个做事出以公心的人。3、 激发学生自主探究的热情，引导学生积极主动地阅读。教学过程：一、 整体感知，诱疑导读师：同学们，通过上节课学习，我们对祁黄羊有了初步的了解，谁能说说他是一个什么样的人？生：他是个“外举不避仇，内举不避亲”的人。（板书：外举不避仇，内举不避亲）师：谁来读一读这句话？师：读了这句话，你们有什么疑问吗？生：“外举不避仇，内举不避亲”什么意思？ 师：想解决这些问题吗？怎么解决？生：读书，在书中寻找答案。师：是呀，请大家认真读书，多读一遍，就会多一份收获的！二、 品读对话，领悟内涵师：同学们读完了课文，肯定有收获。你对“外举不避仇，内举不避亲”怎么理解？生：“避”是避开的意思，推荐外边的人不避开仇敌，推荐家里的人不避开亲属。师：课文哪几节是讲“内举不避亲”的事呢？生：8至11节讲的是“内举不避亲”的事。师：祁黄羊是一开始就推荐祁午担任中军尉的吗？生：最初推荐的是解狐，没想到解狐大病之后不久就去世了，祁黄羊只好推荐儿子祁午的。师：他是怎么举荐的，谁来读一读相关的语句，并说说你的体会。生：从句子中可以看出祁黄羊好像把所有的官员在脑中过一遍，“只有”这个词可以说明这点。生：说明祁黄羊做事非常慎重。师：是呀，一一过目，够慎重的！生：祁黄羊是“想了想”之后才向悼公举荐的，也证明他很慎重。师：谁能通过朗读让我们感受到祁黄羊对这件事的慎重呢？师：对晋恒公惊讶，不理解，祁黄羊是怎么回答呢？谁来读一读11节？读时，教师还有一个要求，：要省略掉三个字，使祁黄羊的答话能和“内举不避亲”这个事完全对应起来（读略）。师：他省略了“仇人或“三个字，为什么这么读呢？生：“仇人”不是家人，与“内举”不对应。师：祁黄羊说的第一句话的“不能不”可以换成“一定会”行吗？生：“不能不”在语气上比“一定会”更重，所以不换好，我来读给大家听一下。师：让我们一起读一读第一句话吧。师：祁黄羊如此慎重，是因为他懂得什么？生：谁担任中军尉事关国家安危。师：所以他接着说了第二句（生齐读）师：祁黄羊内举不避亲，突出表明了他推荐祁午是完全-生：出以公心（板书：出以公心）。生：从国家利益出发。生：从公众利益考虑。师：让我们把8至11节他角色读一读。 （同桌、男女分角色朗读）三、 归结学法，自主探究师：同学们，刚才我们是如何学习“内举”这部分的？生：先读一读课文，再抓关键词语体会，最后分角色朗读8至11节。师：课文3至7节讲了“外举不避仇”的事，请同学们运用学习“内举”部分的方法在小小组中自学3至7节，相信同学们学得很好。师：我们分角色读3至7节，老师读叙述的话，男同学读悼公的话，女同学读祁黄羊的话。师：学完了3至7节，还有什么话想说的吗？生：祁黄羊为什么不先推荐祁午而先举荐解狐呢？生：我知道，肯定是解狐比祁午更出色！生：这样更能说明祁黄羊出以公心（教师给“出以公心”加红点点）。四、 交流分享，升华体验师：学到这儿，你能用一句名言或词语夸一夸祁黄羊吗？生：大公无私，一心为国生：天下兴亡，匹夫有责师：是呀，祁黄羊的品质令我们佩服，更令晋悼公感动啊！齐读12节（生读）师：这就是“外举不避仇，内举不避亲”的来历。师：如此看来，无论是写祁黄羊的辞职，还是写祁黄羊的“外举”与“内举”都和（画弧线、指板书“出以公心”）四个字紧紧相连呀！附板书： 辞 职3、祁黄羊 外举不避仇 出以公心 内举不避亲五、 参与实践，拓展延伸出示：1、搜集历史上或现代生活中“出以公心”的人与事。2、自主合作，将课文编成课本剧。师：请同学们选择其中一项认真完成，以后交流。二、评课李息梅：苏教版教材第八册课文祁黄羊是一篇历史故事,讲的是祁黄羊让位荐贤的故事.祁黄羊由于在多年征战中,腿脚落下毛病,无法担任中军尉一职,便向晋悼公请辞,推荐他的杀父仇人解狐接替他,但此人重病,不久就不治身亡了.祁再推荐自己的儿子祁午接替他,表现了祁外举不避仇,内举不避亲,做事出以公心的崇高品质. 于是在课堂上我直接奔向问题的所在,让学生找出反映他品格的一句话外举不避仇,内举不避亲及词语出以公心.于是在讲述晋悼公和祁黄羊的第一次对话时,我让学生充分阅读了人物的对话,并注意人物的提示语,注意句子中的标点,联系上下文引导学生抓住文中的想了想,郑重,引发学生的想象,尝试透过文字体味人物内心复杂激烈的矛盾斗争,从而体会人物当时的心理.指导研读后,充分激励和相信学生,授之以渔,采用学法迁移,放手让他们自学第二次对话,培养了学生自主,合作,探究的意识和能力. 教后,我觉得设计时注意了提示语的重要性,并设计了相应的问题,但指导朗读时却忽略了运用,教学细节落实不到位.由于经验尚浅,课堂上对自己所设计的在课堂上不能灵活地实施,学生的自主性没有充分地发挥.通过这次活动,自己学到了很多,更激励我要不断地努力提高自身的教学水平。徐香：中华民族向来就有以国家利益为重的优良传统，祁黄羊写的就是这样一个历史故事。教者引导学生通过品味语言文字感受祁黄羊是一个做事出以公心的人。本课教学设计可谓是独具匠心。按常理，教学设计应先行探究“外举”，但教者设计的教学案例一反常态，先从“内举”入手，通过“只有”、“想了想”、“不能不”等词语的深入探究，落脚于“出以公心”；再从“外举”着力，强化情感体验，由“不避亲”、“不避仇”聚焦到“出以公心”，尤其值得欣赏的是探究“外举”这一教学过程，注意联系“内举”有关内容，使二者连成一体，同时兼顾开头的故事起因，形成了以“出以公心”为轴心的完整板书，让学生对祁黄羊产生更加明晰的认识，顺畅地把握了全篇。孙桂霞：案例充分体现了“读”占鳌头，“品读感悟”、“情感熏陶”等语文学科的特点。采用了“读品、读思、读悟、读演”的方法，既尊重了学生独特的体验，又注重及时引导，有效地增强了学生的概括能力，理解能力和探究能力，提升了课堂教学的品位。教师紧扣文本，依据学情，以“读”为主线，巧妙点拨，层层深入，将学生的体验不断引向纵深，使其充分领悟到文本的内涵。钱灵：相信学生，把学习的权利还给学生，培养了学生自主、合作、探究的能力。教师参与其中，及时点拨、引导，使学生充分体验到自主学习的快乐。通过对一些词语的深入探究，落脚于“出以公心”，强化了情感体验。“内举”提前，别出心裁，突破难点，为自主探究“外举”作好准备。王颖玲：以“读”为主线，品读感悟，充分体现了语文学科的特点，通过读，将学生的体验不断引向纵深，在分析与比较中，引导学生认识解狐比祁午更出色这一事实，从而更深刻地体会到祁黄羊出以公心的可贵。评价胡永红总结：这节课遵循语文课程标准提出的走出教材，走向开放的大语文教学观。阅读史料，有助于拓展学生的知识面；编排剧本，有助于学生探究合作；搜集故事，有利于促进教学向生活开放。不同的课后作业设计，留给了学生较大的空间，便于他们自主选择适合其个性特征和个体需要的方案，在课内与课外的语文实践活动中，全面提升自己的语文素养。 填表人： 胡永红 金坛市教科研课题研究活动情况登记表时间2010.5.12地点多媒体教室应到人数8人实到人数8人主持人胡永红活动形式课题研究课研究的目的（范围和方法）拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展。主要内容槐乡五月教学设计执教： 徐香 班级三（2）班教学要求：1、运用多种方式指导学生有感情地朗读课文。 2、理解生字组成的词语。品味语言文字，学习欣赏作者的优美词句。 3、借助具体的语言材料，感受槐乡五月的美丽景色，感受槐乡孩子的热情淳朴。教学过程：一、导入。1、上节课我们初读了槐乡五月这篇课文。当我们走进五月的槐乡，漫山遍野的槐花如雪似玉，香气四溢，把我们深深的吸引。在你脑海里，记忆最深刻的是什么？引导学生回忆，用自己的语言描述。2、这么多这么美的槐花，你们看到这幅画面了吗？就让我们随着槐乡孩子的步伐来到槐乡，一起来欣赏五月的槐花吧！教师引背3、回忆质疑（1）满树的槐花就已让人沉醉，难怪作者在文章结尾发出深深的赞叹（出示结尾，引读）（2）上节课我们初读课文后，在我们的出示质疑表上填写了许多问题并进行了整理。（出示质疑表） 这三个问题是我们一致认为比较重要的。板书 （3）今天，就让我们走进槐乡，成为槐乡的孩子。一边领略槐乡五月的美景，一边通过学习解决这些问题，有信心吗？二、解决问题。（解决问题可以由易到难，我们可以先解决）（一）为什么说五月是槐花飘香的季节？1、槐乡的孩子们，走进槐乡吧，读一读课文，从哪里你能发现五月是槐花飘香的季节？自读，画句子。交流前提出听的要求2、你从哪里看出来的？选一句说说（1）中午，桌上就摆出。香海中了。指名读，说。 还有谁找的是这句，谁来补充。（香喷喷，清香，醇香。浓香，浸，。）为什么说槐乡都浸在香海中了？师生对读：你们已经抓住关键词体会了。多香的槐花饭啊，槐乡的孩子，轻轻闻一下，鼻中一股淡淡的；再闻一下，香气充溢嘴里，口齿留香，真是一股；忍不住在闻几下，香气越来越浓，完全沁入心脾，那是。浓郁的槐花饭香和一树树槐花散发的香味融合起来，这时候，连，整个槐乡多香啊，香气就像海洋一般把我们包围。让我们再一次感受这槐花飘香的季节吧！齐读，板书：香味浓（2）在洋槐开花。不想回家。指名读，说。（抓熏醉，傻呼呼，不想回家）槐花真能把孩子熏醉吗？ 说的很好，你现在就是那外乡的孩子，你能读出你的感受吗？教师：飘香的季节，使外乡的孩子都沉醉了。（3）第三节 指名读，说，补充说教师：在这飘香的季节，花香不仅扑鼻，更香入孩子的嘴里，可真有口福啊！3、小结：通过抓关键语句体会，我们确实感到五月是槐花四处飘香的季节。（出示学习方法：抓关键语句）第一个问题解决了吗？擦问号（二）可是，为什么说五月是槐乡孩子的季节呢？我们先来理解题目：槐乡的孩子在五月这个季节里，会是怎样的呢？板书： 快乐让我们再次走进槐乡，成为槐乡的孩子，看看哪些事情使你感到快乐？自读，画关键语句，全班交流：我们在这槐乡五月里，为什么快乐呢？1、采花之乐 指名读，说，补充“啪啪啪。” 脚步的轻快体现孩子心情的愉快 “喜盈盈的满足” ，“盈”是满的意思，孩子们高兴得都装不下了。 孩子心里到底装的是什么满足？ 板书：采花 谁踏着轻快的脚步来采花？指名读 教师评读：从你灿烂的笑容中老师已经感受到你的满足。还有谁通过你有表情的朗读来表现你那喜盈盈的满足。2、送花之乐自读，你从哪里感受到快乐？（1） 多么香甜美味的槐花饭啊！作为槐乡的孩子，你受到如此热情的招待，还想回家吗？教师：槐乡的香让人醉，槐乡好客的孩子更让人爱，这绝美的风景，这甜甜的槐花蜜，还有这美味的槐花饭，真让人流连忘返。（2） 再读读，如果你是槐乡孩子，你快乐吗？为什么？板书：送花把好的东西和别人分享，你会得到双倍的快乐。槐乡的孩子真是热情好客。你体会到为什么槐乡孩子请外乡孩子吃饭？我们一起来读这段话，共同体会槐乡孩子的快乐吧。齐读3、戴花之乐 吃花之乐（1）小姑娘 读 说（引导：你从哪些词感受到了快乐？）教师：小姑娘们戴上槐花，变得更美，变得更香，多快乐啊！板书：戴花女孩子们，想不想像槐乡的姑娘那样美一美？现在想象自己胸前别着槐花，发辫上戴着槐花，来读这段话。女生读当你带着槐花，有什么感受？（脚步轻盈，香气随你而飘，高兴得似乎飘起来）教师点出“飘”现在，你明白为什么不用“走”到哪里而用“飘”到哪里？（2）男孩子呢？（大大咧咧，不时，塞上一把） 板书：吃花 男孩子们，想吃吗？通过想象去读，你一定能够感受到槐花的美味。指导：读时把你的快乐显露出来，你的快乐能感染我吗？男生读4、小结（1）教师：除了能够采花，送花，戴花，吃花以外，看到美丽的槐花，闻到扑鼻的花香，你们也同样感受到快乐。板书：赏花 花香（2）我们不仅通过抓关键语句体会，并展开想象读，感受到槐乡孩子的快乐，五月，确实是槐乡孩子的季节，（出示学习方法：想象读）问题解决了，能用自己的话说说吗？出示填空 练说在五月的槐乡，槐花盛开的时候，槐乡的孩子可以（ ），可以（ ），可以（ ），可以（ ），可以（ ），还可以（ ），感到（ ），所以说五月是槐乡孩子的季节。教师：五月，槐花美丽无比，香飘万里；五月，是孩子们最快乐的季节，这个问题解决了吗？擦问号。（三）第三问：解决“为什么说五月既是槐花飘香的季节，又是槐乡孩子的季节？”1、有点难度，同桌讨论再交流。2、结合板书指名自由说3、学到这，你们喜欢槐乡吗？喜欢槐乡的孩子吗？槐乡的孩子是怎样的孩子？ （可爱，热情好客，勤劳）4、小结板书：不喜桃花三月艳，但爱五月遮天槐。槐花饱了我们的眼福，填了我们的肚皮，香了我们的村子，更甜了我们的生活， 槐乡五月，不仅花美，这里的人更美；不仅槐花香味浓郁，这里的人情味更浓。难怪作者如此喜爱槐乡，让我们有感情的读最后一段。齐读三、总结全文1、学完了课文，其中优美的段落给我们留下了深刻的印象，你最喜爱哪一段，读给大家听。2、学了课文，你还想知道什么？四、布置作业槐花的美丽芬芳，槐乡孩子的热情好客，槐乡独特的乡村风情让我们陶醉，使我们产生了把槐乡介绍给更多的人的冲动，让它也变成游人的季节。那么，就让我们一起策划一个令人神往的槐花节吧！1、可以写一份以五月请到槐乡来为主题邀请书；2、为槐花节提供一份槐花美食套餐；3、设计欢迎标语。评课徐香：这篇课文写得很美，每一句话都飘散出香味，透露出美丽，在教学中，我比较重视学生对文本的感悟与理解，让学生在反复的阅读中，理解、感悟课文的点滴妙处。但我知道，我是咬文嚼字了，但一些地方嚼得很深。有些地方却嚼得不够透，比如“飘”这个字，课前我试想了每一个孩子可能想到的答案，有一种脚步的轻盈，有一种心情的愉悦，有一种沉浸在香海中的快乐，我都想到了，所以，这一块，我觉得嚼好了，但与之相对应的男孩子吃槐花的“塞”，我没能把它嚼出味道来。在时间安排上，虽然我能合理的安排，但在上课的时候，我觉得还是显得仓促了一些。李息梅：借助多媒体，激发学生的情感。多媒体无疑为语文教学打开了一扇大门，在教学时，徐香老师充分发挥多媒体的作用，让语文教学的审美性、人文性、工具性统一。全文分为两大部分：第一部分以感悟为主，感受槐花的美；第二部分以师生间的交流互动为主，体会槐乡孩子的快乐之情。文与画是相通的，因此，借助图片再现课文情境，可以把课文具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。胡永红：课文给读者留下了许多想象的空间，利用这一点，老师不但带领学生充分地读，还引导孩子们发挥想象，听弦外之音，会言外之意，如他乡的孩子走进槐乡不想回家，他们在树下会做些什么？”来体会槐乡孩子的快乐。这样拓展、丰富、充实课文内容，调动了学生平常的生活积累和知识积累，还将原来的抽象的语言文字变成了可爱的形象。更重要的是，发展了学生的思维能力，激发了热爱生活，热爱语文的情感。孙桂霞：课文第三自然段内容，徐香老师在指导背诵时分别请了一些同学表演槐乡的小姑娘、小小子，并让他们加上动作帮助自己背诵。表演是学生喜闻乐见的形式之一。老师设计在学生通读文本的前提下，表演课文内容。学生们能在“朗读表演诵读”中体会槐乡孩子对槐花的喜爱。学生通过说说演演，在表演、诵读中体验到槐花带给人美的享受，也充分感受到了槐乡孩子的天真烂漫。评价这堂课学生的朗读能力得到了更多练习机会，学生自主学习真正的体现出来了。引导学生自读自悟，让他们在反复接触课文语言的过程中，加深对课文语言的理解与感悟，促进对课文语言的内化与积淀。 填表人： 胡永红 金坛市教科研课题研究活动情况登记表时间2010.5.26地点多媒体教室应到人数8人实到人数8人主持人胡永红活动形式理论学习研究的目的（范围和方法）小学语文综合性学习的目标主要内容一、学习资料综合性学习是新课程标准的一个崭新内容。综合性学习课的设置，成了本次基础教育语文课程改革中的一大亮点，同时也充分体现了语文课程的价值追求，即“全面提高学生的语文素养”。 何谓语文综合性学习？语文综合性学习是以问题为中心，以学生自主、合作、探究为学习方式，以语文学科为依托，以语文课程与其他课程沟通、书本学习与实践活动相结合的语文实践活动。 一、小学语文综合性学习的目标 全日制义务教育语文课程标准（实验稿）对小学语文综合性学习提出三个阶段目标： 第一学段（12年级）： 1、对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。 2、结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。 3、热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。 第二学段（34年级）： 1、能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。 2、结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。 3、能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。 4、在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。 第三学段（56年级）： 1、为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。 2、策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。 3、对自己身边的、大家共同关注的问题、或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。 4、初步了解查找资料、运用资料的基本方法。 二、小学语文综合性学习的特点（一）综合性 小学语文综合性学习，在学习内容上，不再拘泥于语文学科，而是要关注科学、人文、自然、社会、人生以及历史、现实、未来等科学、文化、艺术、道德各个领域。在学习方式上，不仅运用传统的有效的语文学习方法，也要借鉴其他学科的学习方法，如科学探究、发现学习以及小组合作等多种学习方法和手段；不仅要开展语文活动，实现课内课外的结合，而且更注重在实际情景中、社会实践中、生活体验中养育人文素养和综合素质，达成全面发展的教育目标。在学习目标上，不再是仅仅追求智育目标，而是要特别注重兴趣爱好、情感态度、价值观、创新意识、合作精神的培养，促成学生健康人格的形成。 （二）实践性 小学语文综合性学习是一种专题性的语文实践活动，它强调的是学生的亲身经历、直接体验，去发现问题、解决问题，能在多学科的交叉中体现语文知识和语文能力的实际应用，促进学生素质的全面发展。因此，在学习过程中，学生不仅仅是静静地看书、查阅资料，还要参观、访问、实验、调查、表演等，在实践中体验语文，在实践中学习语文。 （三）开放性 由于小学语文综合性学习是一种跨学科、跨领域的学习，学习的内容涉及到自然、社会、人生等各个方面，因此，我们可以说它的学习内容是开放的、多维的。语文综合性学习强调的是实践的过程，而这个过程是动态的、变化的。我们可以根据学生的学习表现、活动需求而调整综合性学习活动的进程。综合性学习的时空也是开放的，学习的时间不限定在一节课40分钟内，可以根据活动的需要灵活地确定综合性学习时间的长短；学习的地点不仅仅是在课室，还可以是图书馆、社区、大自然等等。综合性学习的结果也是多元的，活动得出的结论是多种多样的，既可以得出统一的认识，也可以保留多种意见。 （四）自主性 全日制义务教育语文课程标准（实验稿）指出：综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动由此可见，小学语文综合性学习，它是以学生为主体的实践活动。学习活动的策划、组织主要是靠学生自己来承担。在学习活动的过程中，教师可以扮演一个“麦田守望者”的角色，只有当学生摔跤的时候，当学生需要帮助的时候，教师才过去扶一扶。 三、开展小学语文综合性学习的策略 （ 一）重视引导学生关注生活。 综合性学习的内容源于现实生活，因此，我们要引导学生留心观察自己身边的人、事、景、物等，并做好生活记录，为开展综合性学习积累丰富的生活经验。 （二）加强与课外阅读的联系。 小学生的直接生活经验毕竟有限，他们的知识经验更多的应该来源于间接的学习活动。因此，我们要鼓励学生多读书，读好书，从课外阅读中更有效地获得开展综合性学习所需要的方法知识和内容素材。 （三）指导获取信息的途径。 综合性学习的一个重要内容是搜集资料，受年龄、知识、经验等的限制，去哪里搜集资料、如何搜集资料呢？很多小学生是不懂或不太了解的。因此，老师要在搜集资料的方法和途径上要给予指导，避免在搜集资料过程中出现的盲目性。 （四）各学科教师齐抓共管。 综合性学习是一项跨学科的学习，它有可能涉及到各学科的知识和能力，单靠语文教师的力量是难以取得圆满的结果的。因此，我们要加强与各学科老师的沟通，了解各学科的教学内容，避免学习内容的重复，请求各学科老师的共同参与、协助，为更好地开展综合性学习活动寻求人力和智力方面的支持。四、组织小学语文综合性学习的步骤 组织小学语文综合性学习一般可分为三个阶段七个步骤： （一）准备阶段 1、利用导语，点明综合性学习的专题。 新课标教材有这样一个特点：以专题组织单元教学内容。每个教学单元，无论是识字课还是课文，还是语文园地中的口语交际、习作、综合性学习的内容，都是围绕着同一个专题来安排教学内容的。而在每一个教学单元的开头部分，教材均以“导语”的形式点明本单元的专题。因此，教师可以利用教材编排的这一特点，在阅读导语时点明本单元综合性学习的专题是什么。此目的是让学生明确本次综合性学习的方向，在接下来的学习和生活过程中，要密切关注相关的一些内容和信息。 2、学习课文，体会综合性学习的内容。 课文内容与本次综合性学习的内容是相关的。在学习课文内容的过程中，教师要有意识地引导学生关注课文内容中与本次综合性学习专题有关部分。通过课文的学习，让学生体会别人眼中的人、景、物、事、自然、社会等是一个什么的模样，从文本的层面上先经历一次综合性学习的过程。 （二）实施阶段 1、围绕专题，设计综合性学习的方案。 凡事预则立，不预则废。因些，要开展好综合性学习活动，必须先要有一个较完善的实施方案，包括教师组织综合性学习活动的方案和学生实施综合性学习的行动计划。新课标教材，在如何开展综合性学习上已经有所建议、要求，教师要根据教材的要求和学生的现有水平，结合本地区的课程资源，制订较完善的活动方案。同时，要引导学生设计出自己实施本次综合性学习活动的计划或步骤。 2、自由选择，实施综合性学习的方案。 （1）提出综合性学习内容、方式。教师根据事先制订好的活动方案，布置开展综合性学习的内容，并提出开展活动的建议，供学生选择。 （2）自主开展综合性学习活动。在老师的指引下，学生根据自己定出的活动计划或步骤，在本次综合性学习专题的统领下，选择自己感兴趣的内容、选择适合自己的方式，自主开展第一轮的综合性学习活动。 3、检查资料，指导综合性学习的开展。 （1）检查资料。在学生自主开展第一轮的综合性学习活动后，教师要经常检查学生在活动中积累下来的资料，了解学生活动的进展情况。对检查中发现的不足问题，教师要及时帮助学生调整活动方式、提供策略指导，以便学生更好地开展下一轮的综合性学习活动。 （2）组织交流。当学生自主开展综合性学习活动进行了一段时间后，教师根据学生所选择的学习内容或活动汇报方式，引导学生组成若干个学习小组。同一小组的同学互相交流自己在前一段时间里所积累的资料及自己的活动感受，互相启迪进一步开展综合性学习的途径、方式、方法等。 （3）合作探究。全班学生按一定的标准组成若干个学习小组后，以小组合作的形式，继续进行第二轮的综合性学习活动。每个小组应选出一名组长，由组长负责组织活动、协调组内各成员的关系、分配探究任务、组织讨论成果汇报的形式等。 （三）总结阶段 1、搭建平台，展示综合性学习的成果。 结合语文园地的“展示台”或开设专门的汇报课，让学生展示本次综合性学习活动的成果。展示成果时，要结合本次综合性学习的专题、内容、汇报形式等选择合适的场地，创设合适的情景，让学生有足够的时间和空间尽情地展示他们活动的过程和活动的收获，增强成功感，树立自信心。 2、对照目标，评价综合性学习的质量。 在整个综合性学习活动过程中和活动结束时，要对照全日制义务教育语文课程标准（实验稿）提出的综合性学习阶段目标，按照新课标的评价理念及时进行评价。综合性学习的一个重要内容是搜集资料，受年龄、知识、经验等的限制，去哪里搜集资料、如何搜集资料呢？很多小学生是不懂或不太了解的。因此，老师要在搜集资料的方法和途径上要给予指导，避免在搜集资料过程中出现的盲目性。 （四）各学科教师齐抓共管。 综合性学习是一项跨学科的学习，它有可能涉及到各学科的知识和能力，单靠语文教师的力量是难以取得圆满的结果的。因此，我们要加强与各学科老师的沟通，了解各学科的教学内容，避免学习内容的重复，请求各学科老师的共同参与、协助，为更好地开展综合性学习活动寻求人力和智力方面的支持。二、学习心得：胡永红：语文综合性学习要分层次，不能搞一刀切。学生是有差异的，随着年龄，兴趣、知识和一般能力水平的不同，他们的综合能力、探究能力也有高下之分。综合性学习在内容上，在要求和方式方法上应有所区别。低年级重在培养学生开展综合性学习的兴趣，应以课堂所学为主要探究内容，对所探究的问题有一个初步感性的认识就可以了。一般采用游戏之类，如朗诵儿歌，讲儿童故事，围绕某一主题交流信息、学文作画等，把玩耍和综合学习结合起来。中年级重在培养学生综合运用所学知识的能力，应以校内课余活动为主要探究内容，要求学生能较熟练地用所学知识解决实际问题。通常采用听说读写等实践活动的