黄兴中学2011年上期语文教研组计划.doc

2011年上期语文教研组计划 陈秀芳一，指导思想全面贯彻新学期工作思路，以改革创新为动力，以教育科研为先导，以课堂教学为渠道，以优化教学过程，提高教学质量为核心，全面提升教师队伍的整体素质；扎实推进课改进程，全面实施语文学科素质教育，努力开创具有本校特色的语文教育教学新局面。二， 工作目标工作作风：团结、合作、务实、创新。教学研究：营造氛围，不断深入，做到：有目标，有准备，重过程，有收获。、继续抓好教育教学理论的学习，创设浓郁的学习氛围，不断提高教师的自身素质。、重点抓好教学常规管理，特别是集体备课，规范教师的教学行为，全面提高教学质量，促进教师专业成长。、组织学生开展丰富多彩的语文课外实践活动，使学生形成一定的语文能力、创新意识和创新能力。、改进教研活动的形式、方法和内容，提高教师教学科研能力，争创优秀教研组、努力进行学科基地建设。三、工作常规1、继续抓好备课工作。成立集体备课指导小组，由教导主任、教科室主任、教研组长组成。每个年级组是一个备课组，由业务骨干担任备课组长。内容包括教研组规定内容和备课组自选内容，也可以是学生中出现的问题、教师的困惑等主题性探讨，认真组织教师进行业务学习，加强对教材教法的研究，共同探讨教学方法，以达到教学过程最优化。倡导不抄袭参考教案，教师独立备课，以适应新课标要求的朗读感悟、质疑问难、讨论交流等语文实践活动为形式的教学过程代替过去问答式教案。备课组活动要做到“三定”：定时、定地、定主讲人，每双周活动一次，每个备课组上好一节研究课；教研组长做好监督工作。本学期组内每双周活动一次，研讨活动不少于八次，做好活动记录和评课工作。2、悉心指导，优化服务，规范语文教学常规管理。（1）强化常规管理，提高教学效率上课：按照课程计划上足课时，按教师用书意见合理分配教用时。要改革改进备课。课文目标要恰当地按“三维”视角分解整合，目标主体变教师为学生，目标行为动词应具体明确，尽量可检测；教学内容要突出重点、难点；教学方法的选择要强化问题意识、探究意识、过程意识、重感悟、重积累、重迁移；教学环节的设计要变备老师为备学生，变问题式教案为实践训练式教案，教材要继续重视发挥其识、写、读、悟的优势，保证学生自主读书、感悟、语言实践的量和质。作业：作业设计要“精”，体现“轻负荷，高质量”的教学思想，批改要“细”，要规范、及时，注重纠错及情况反馈。配合教导处对教师平时的上课、备课、制定计划、作业批改、学生成绩、学习困难学生的帮教等随时监控。抓好教学的常规工作，随时准备好接受县的教学质量的集中调研工作以及本学期质量统测工作，争取教学质量的持续提升。辅导：因材施教，善于捕捉学生闪光点，热情鼓励，补差提优，使每个学生都能充分发展（2）重视学生良好学习习惯的养成。特别要重视上课专心听讲、按时完成作业、审题、阅读、写字等习惯的养成，采取切实的措施经常抓，反复抓，为学生可持续发展打下良好的基础。学校以抽查为主。作业习惯教研组每月进行一次的优秀作业评比，检查结果作为班风评比的重要内容。3、开展教学科研活动，提高教学科研能力。加强科学研究活动，开展备课、上课、评课为主的教学研究活动。积极投身教学改革实践，把科研课题落实到每堂课中，努力探索，形成符合学校实际的课堂教学模式，进一步提高教学质量。认真上好一堂实践课，期末写好一份学科总结。4、积极学习，提升自身素养。语文教师要加强自身的文化修养，要养成博览群书的习惯。紧密结合教育教学实际和课题研究，全组教师根据自身的需要，确定学习重点，讲究学习方式，提高学习效率。树立终身学习意识，通过学历提高、信息技术教育培训学习、新课改学习、教法革新等各种形式的培训、学习，巩固专业知识技能，提高业务能力素质，不断反思，积极撰写教育教学论文以及案例参加评选或投稿。5、开展以校为本的校本研修，深化课程改革每两周教研一次，制定教研计划，以年级组的学科为单位，总结、交流、反思本周教学情况，思考、研讨下周教学内容。从教学研讨、教学观摩、说课、评课、教学反思与交流、案例分析、问题会诊等，使教师在观念上达成共识，在实践与摸索中找到解决问题的途径。教师必须写教学随笔，不定期提供典型个案、上研讨课、提供研究的问题等。规定教师参加教研活动纳入教师综合评价。实行以年级为单位的学科集体备课，教研时确定中心发言，再集体讨论。通过校本教研，在教师中形成一种探讨与研究的氛围，每位教师形成自己的教学风格，更好地为学生服务。6、教学中广泛开展课外阅读积累，提高学生作文能力。本学期继续结合书香满校园活动，在全校范围内开展课外阅读活动，以扩大学生知识面，增加积累，并学会运用，不断提高作文水平。一年级继续在教师的指导下开展古诗的诵读，二年级学生提倡在教师的指导下有目的地进行课外阅读，并作好摘记。二，三年级也可组织学生围绕一个主题剪贴报纸，扩大阅读量。作文教学要加强作前指导，重视作后的修改与讲评。教给学生修改作文的方法，提倡学生自能修改。加强随机的练笔训练，二三年级提倡写周记，一年级提倡写日记。充分利用读书节活动，使我们的学生在读书节这张帆的指引下，让阅读这艘船扬帆远航，让学生的校园生活更富情趣。7、加强教研组自身建设。对照先进教研组评选条件，找出差距，加强教研组自身建设。活动制度化，保证活动时间，充实活动内容，提高活动质量。精心准备，突出重点，专题鲜明，提高活动质量，积累有关资料。四、研究重点研究主题：课外阅读与写作教学策略研究研究目的： 为使我校的书香满校园建设得以深入，加强学生的课外阅读以及作文能力的提高，并凸显我们的语文学科基地特色，本学期我们准备以“课外阅读与写作的互动教学策略研究”为主题开展教学研究。研究常规工作：（一）、低中段：1、创设浓厚的书香氛围：设立作品欣赏课，建立读书小组。2、淡化课外阅读目标：培养阅读习惯，每周分散阅读时间，举行阅读交流会。3、增强阅读兴趣：开展竞赛、诗会、故事会等。（1）仿写。（2）出示几个词语，连词成文。（二）、高段：（1）作文教学中，通过赏析佳句与美文，让学生真正感悟到佳句美文的魅力，激发寻找、摘录佳句美文的热情，树立写好文章的美好愿望。同时知道读书可以积累知识、好词好句，日积月累，便能“下笔如有神”。真正做到课外阅读促进写作。（摘录）（2）引导学生在文章的精彩之处或最有兴趣的地方写上自己的见解、评价，提高他们鉴赏文章的能力。在阅读理解的基础上对美文进行仿写或对一些尚有余地的文章进行续写。（续写）（3）情境作文（4）仿写（5）先写作文，再检索同类文章作比，认识到课外阅读的重要性。研究策略：（一）课题研究策略的理性思考本课题研究的目的是：把对学生的写作指导渗透到学生的课外阅读中去，把课外阅读与写作训练有机地结合起来，相互促进，在激发学生阅读兴趣、提高阅读能力的同时，强化学生的写作学习，在写作的教学过程中充分发挥学生个体的积极作用，引导学生学习和借鉴优秀的课外读品，从中汲取营养，弥补自己写作方面的不足，提高写作能力，从而提高学生的语文素质。本课题研究的理论依据是：从信息论的观点看，阅读是获取信息，写作是输出信息。读是写的基础，写是读的延伸和深化。叶圣陶先生曾说：“阅读是吸取，写作是倾吐。”“课外阅读、语文教材无非是个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”叶老的观点给我们的启示就是：让学生在课外阅读中领会写作技巧，并用学到的知识去学习写作，逐步提高写作能力。当然，反过来又会促进课外阅读的广度和深度，进而提高阅读能力。（二）课题研究的具体策略课外阅读与写作的互动教学是，一方面，让学生将对写作的感悟贯穿于课外阅读之中，小到一词一句，大到文章主旨、表达方式和写作特点，课外阅读中有一些极好的范文（包括各种文体），是一些经典文章，在立意、选材、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生写作的典范；另一方面，互动是双向的，通过课外阅读促进作文知识和写作技巧不断提高的同时，让写作的需要和成功喜悦化为促进学生开展课外阅读的动力。总的来说，就是采取先读后写，以读导写，以写促读，读写结合，相互促进的策略。1、日积月累策略。阅读对写作的影响需要从基础做起，从积累语言做起。常言道：巧妇难为无米之炊。词汇、句子也就好比巧妇的手中的“米”，无米，巧妇也就一筹莫展了，丰富的词汇、句子，为语言的表达、写作提供了坚实的客观基础。因此，要注意培养学生在重视课堂阅读的同时，养成在课外进行积累的兴趣与习惯，丰富课堂知识，持之以恒、细水长流，聚沙成塔。具体方法方面，可以是结合课外阅读，让学生作相应的摘抄，把好词、好句记下来；可以是“熟读唐诗三首”，引导学生进行阅读、背诵，把经典美文背下来；还可以要求学生结合课外阅读，做读书笔记，写读后感。当然，积累的目的在于运用，要把一些有生命力的好词、好句恰当地用在语段中进行语言的重组，然后与原文进行对照比较，在比较中发现不足，增强语言感悟能力，逐步让学生在习作中不知不觉地会变被动为主动，主动运用这些好的词语和句式连词成句，连句成段，日积月累，学生的词汇量越来越丰富，从而较好地发挥了整合互动作用，写作水平也逐步提高。2、循序渐进策略。课外阅读对写作的影响不可能立竿见影，一蹴而就。尤其是对小学生的写作水平来说，是一个慢慢“爬坡”的过程，课外阅读对写作的促进作用也是潜移默化、循序渐进的。在具体教学中，可以采取先让让学生多阅读一些经典范文，尝试仿写，由易到难，使学生能逐步懂得写作的基本规律，然后在仿写的基础上，有所创新，最后把这些写作知识和技巧融入学生的写作习惯和能力之中。第一阶段的仿写一般有以下几类：A、仿结构。就是仿照例文的结构来安排自己文章的结构。B、仿知识。就是仿照例文中的知识来进行写作。C、仿好词好句。将例文中学到的好词好句用到自己的作文中去。仿写熟练后，开始进入第二个阶段，有意识指导和引导学生多练，把知识转化为技能，交叉运用已经了解的写作知识的技巧，在仿写有所重视创新，并把自己的生活、思想和情感融入习作中，学会如何写作。第三个阶段，让学来阅读，在这一过程中，除了教师要向学生提供或推荐优秀的少儿读生独立写作，通过他们自己观察生活、体验生活，运用适当文字和形式来描绘生活，让学生体会写作成功的快乐，体会在写作中自由抒发内心情感的快乐，提高习作的兴趣。当然，并不是让学生所有的课外阅读都进行仿写，没必要、也不切实际。因为学生的课外阅读，重要的是培养他们认真阅读的习惯，不仅要求每次阅读一定的质量，还应要求学生尽量多读，开阔眼界，丰富知识，这对语言和文字的能力的提高具有长远的影响。3、需求引导策略。阅读与写作是相互促进的。在课外阅读与写作的互动中，我们可以用写作的需求来引导课外阅读的开展，促进学生阅读习惯的形成和阅读能力的提高。一是在语文课外阅读指导中，要让学生根据写作的需要和自身实际，学会阅读的选择。一方面要指导学生学会选择适合自己阅读的读物。目前，市场上各种小学生读物琳琅满目，但不是都适合小学生去阅读，教师需要指导孩子去选择那些积极的思想健康的读物物外，还需要加强对学生家长的指导，使其配合老师，教会孩子选择读物。另一方面，还要教学生在有益的读物中学会选择自己有用的信息。教师可以结合课堂教学的内容和写作训练的要求，指导学生在课外阅读过程中有选择地吸收有益于写作的信息。二是结合写作指导的要求，给学生的课外阅读以适当的“强制”。 所谓“强制”，在这里是指给学生规定相应的课外阅读任务，通过一些必要的手段，对学生的课外阅读进行监督。这种“强制”，在小学生良好的语文课外阅读习惯尚未完全形成之前，是十分有效的。通过适当来自于教师或家长的外部强制，逐步使学生过渡到自我“强制”，即强制自己按照良好的课外阅读态度、方法去阅读。这样，天长日久，习惯成自然。4、激励超越策略。心理学研究表明：当学生取得成绩而受到赞扬时，他们的自信心就会得到初步提高，但是一旦受到挫折，他们的自信心又会产生动摇，甚至产生自卑。同样，要把课外阅读与写作有机结合、相互促进，适当激励必不可少。教师要坚持以正面引导为主，对待孩子的写作，我们要以宽容一些，更宽容一些的态度来对待，要以肯定的语言、赞许的目光给予鼓励，激励他们我能行，在肯定自我、树立自信的基础上来实现超越。特别是要留心去发现学生中由于好的课外阅读行为而取得好的写作效果的典型，给予积极的及时的评价，让学生的个别成功成为良性的刺激，潜移默化地促进学生良好的