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小荷002班福建南安班级简报班级： 002班福建南安 日期： 07年2月6日班主任：谢玉霞 指导教师：王筱薇主编： 谢玉霞 责编：卓尤贵1、刚才班主任跟指导教师联系，王老师答复：“其实两个作业应该是一样的，高老师说可能是在某些字词上有所改动，但是以高老师布置的为准。”2、紧张的四天学习就要告一个段落，明天在进修学校举行阶段总结交流会。 福建南安02 陈炎坤：资源开发与学生兴趣并没有本质的冲突。学校和社区资源是学生所熟知的，只是学生由于兴趣的持续性较短暂，注意力容易分散，使之对自己所熟知的事物很容易“健忘”。因此，指导教师在利用学校特色和社区课程资源进行主题开发时，应把握好以下几点：1、充分调动学生的经验储备，让学生乐说；2、把握好学生兴趣与需要的生发点，加以扩展、延伸。3、给予学生一定的挑战性。4、最好让学生在学校或社区组织的活动中自己提出问题。总之，教师的预设要努力做有“预谋”、抓时机、善拓展。(地址: /3002/967373.aspx 打开)福建南安小综班017李宝月：综合实践活动的主题来源于学生的问题，而问题则来源于如下几个方面：一方面，问题来源于学生的兴趣。教师可以从平时的观察中将学生的兴趣的汇集起来，从中选择受关注面比较大的话题，作为综合实践活动的问题；二方面，问题来源于学生的生活经历。在学生生活经历中处处蕴藏着问题，为此，综合实践活动指导教师要积极引导学生认真体验身边的事和物，就能提出许多问题；三方面，问题来源于学生对周围的环境的观察与思考。在实践中，教师培养学生的问题意识，主要从以下几方面来做：（一）引导学生留心观察体验自身生活，形成问题意识（二）问题讨论会，提供学生提出自己感兴趣或关注的问题的机会（三）开展自己感兴趣的社会调查，在实践情境中发现问题，提出问题（四）创设情境，引导学生发现问题、提出问题（五）引导学生随时记录自己提出的问题。(地址: /3002/962681.aspx 打开) 沈旎: 这些归纳很有道理，但我想，要将它与自己的教学结合起来，顺着它指的方向回望自己的教学，发出您自己的声音，您的声音很重要。陈语:能为大家提供综合实践活动的活动方案，给大家提供借鉴的机会，确实不错。但在此我也想提醒其他同学这只是一种参考，教应有法，但教无定法。谢玉霞:克服困难,当天完成.还要在首页浏览一下课程简报和班级简报,看有没有重要信息和有价值的内容。卓尤贵:有人说：“信心是成功的源泉！”“反思是前进的动力”。从你的学习心得中，我似乎看到了胜利的曙光已照在了你的身前，美丽的光环就在你的头顶，只要你抬抬脚,伸伸手 通过两天的学习，收获还是很大的，知道了综合实践活动课程并不是学科课程的延伸，它是其它学科的整合-今后，在具体的活动主题实施中，我们要结合不同的活动主题、活动的内容、活动方式以及活动情景等实际，对不同主题的活动目标进行再度设计，提出具体化的、个别化的、情景化的课程目标，对学生提出具体的“方法要求”。我想这些收获对以后开展活动一定会有很大的帮助，使综合实践活动不再是“蜻蜓点水”。 (李春芳) 同学们,早上好!今天早上的朝阳可真惹人喜爱,心情还是满舒畅的.落下了家里的小宝宝,赶快逃离了家,来到办公室.打开电脑之时,泡一杯清茶,享受着老师的专业理论,同学的心声,乐矣! (陈锦珠)光阴似箭,日月如梭。不知不觉已过去了五个日夜，在这充实自我的五个日夜中，让我认识到作为综合实践活动的指导老师，就应该具有敏锐的洞察力和善于捕捉动态生成的活动资源，并能随机应变地对其进行处理和利用，方能处理好预设与生成的关系，从而达到教育和培养学生的效果！这就对我们教师的素质提出了更高的要求。这次培训如同第一缕春光，为我们提供的学习和提升的平台，将淋浴着我们成长，让我们好好珍惜，知难而进吧！（卓尤贵）训到今天有三天了，看了许多案例和演讲稿，觉得收获不少，好像明白了综合实践活动课程应该怎么上。可现在对自己上的课期望值更高了些，预期的目标能实现吗？真担心。各位同仁，上否有同感。（刘银霞）面对着电脑前这么丰富的知识，我总有些时间不够用的感觉。真羡慕家里有电脑的同学，能学习到多晚都可以，不受时间限限制由于家离学校是比较远的这几天是天一亮，就放下刚一醒来就哭着要找妈妈的一岁多的女儿（如果她一睁开眼，发现妈妈在她身边，心情就会很好，跟我在床上玩捉迷藏的游戏）就奔到学校来了开电脑，就来到我们小学综合实践活动栏里、班级里转，观看视频，欣赏同学的作业。一晃，时间又到中午了，肚子咕咚作响，只好在学校泡方便面了下午一座又是天黑了心里牵挂着就是家中一岁多的女儿，只好关上电脑，离开学校了如果没有牵挂女儿的话，我想我会更自由，会有更多的时间来学习（陈锦珠） 解读教师在综合实践活动中的角色定位南安市蓝园中心小学陈炎坤 李斯迭“由台前到幕后，从显性到隐性”，这是综合实践活动课程教师角色的显著特征。然而，由于指导教师对“课程”的认识不到位，导致了教师在学生自主活动中应发挥的角色作用模糊、弱化，复而导致了当前课程实施出现了一连串的问题：1、课程实施沦为课程空壳，有名无实；2、课程实施存在“纯文化研究”和研究的“半截子”状态，学生只能在准体验学习上徘徊；3、忽视课程评价，课程未能真正进入动态的、良性运行状态，削弱了课程实施的实效性、发展性面对这些问题，我们力求从理论与实践相结合的角度进行剖析。一、活动前要合理规划,因势而导综合实践活动的课程开发是以土生土长的素材性课程资源为主要支撑的。这些校本的资源素材或大或小、或远或近、或明或暗却无时不刻地“活跃”或“沉睡”在学校教育的视野内外。我们以为，既然综合实践活动课程实施必须从问题入手，以问题探究为出发点。那么，指导教师就应该主动掌握可利用资源的动向和线索，明确学生需要什么，喜欢什么，而学校、教师又能为他们提供什么方便。在此基础上拟定“课程纲要”，对课程实施的可行性进行论证，帮助学生找准问题探究的切入点。1、教师是情景问题的创设者。这是基于学生实际而言的。目前，三、四年级学生自主探究问题的意识还处于启蒙阶段。因而，面对纷繁复杂的生活世界，他们还鲜有独立发现并探究、解决问题的做法。教师也常常苦于“学生没问题”，甚至斥责学生笨。鉴于此，就需要教师精心创设问题情景，引导学生在特定的活动情景中发现问题。如传统佳节知多少，教师特意剪辑一段春节文娱晚会的电视录相，于活动前播放。学生看后就产生了了不少疑问：我国人民过春节为什么总要贴春联、放鞭炮？人们为什么要相互拜年学生又由此联想到元宵节、清明节、端午节、重阳节等，之后又相继提出了几十个颇有探究价值的问题来。可见，情境创设是诱发思辩的重要手段。问题的提出，就意味着探究的方向和动态明晰起来了。2、师生同是生活问题的发掘者。实施综合实践活动，倘若每每教师创设情景，再由学生提出问题，这难免犯了“挖陷坑”“牵着学生的鼻子走”之大忌。且久而久之，学生依赖性大，自主探究意识无法真正形成。因此，指导教师必须明确，特定情境的创设仅是问题意识开发的载体之一，是一种帮扶手段。让学生得以由此过渡到不帮不扶，也照样能提出问题并实施自主探究，才是理想境界。因此，指导教师有必要引导学生：（1）生活是问题的故乡；只要人人善于观察、勤于思考，都有可能成为生活的有心人。从而启发学生人人都来提问题，提有价值的问题。（2）可以通过设立“问题资源库”“问题信箱”“问题银行”，以便教师引导学生疏理、整合，生成探究的主题。即，建立一种以生活为背景的自由自在随时随地提问题的有效机制。例：奇妙的叶子这一探究主题竟是这样产生的：开学初，师生同在整理学校的绿化带，突然有位学生举起自己刚拔出的一棵小草，饶有兴趣地向大家娓娓道来：“这种草叫艾草，它的叶子有特殊的药用价值。”接着又一位学生“ ”地吹起用小草做成的“口哨”。这引起了全班同学的极大兴趣，大家纷纷问起这些叶子妙用。一旁的教师顿然产生以“奇妙的叶子”为主题、引导学生进行探究的灵感。可见，“问题”就在我们的身边，就在我们不期而遇之时，这需要师生共同去挖掘,去发现。二、活动中要全程参与,亲密合作探究主题明确之后，教师要“帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方式”。然而，我们以为，仅仅如此还是远远不够的。教师更应参与到学生的活动中去，用学生的眼光去看待他们的探究活动；不是旁观者，而是和学生一样有着浓厚的兴趣、积极的思维，能时刻关注学生的所思所想，发现他们的情感和思维的脉搏，并予以适时点拨；能与学生一样期待着成长和收获，享受成功的愉悦。即，教师要全程参与，与学生亲密合作。1、教师是学生实践活动的合作者学生在实践活动中思维往往异常活跃，情感也相当投入，因而时常会有不经意且十分有价值的发现。然而，学生的思维和情感同时又具有闪断的特性，容易丧失，需要教师及时捕捉。再者，实践探究活动对学生来说是他们自己在做“学问”，必然会遇到一些困难或是麻烦，这易使他们失去信心。教师以合作者的身份深入到学生的实践活动中去，不但能充分发挥教师的有效指导作用，而且有利于师生的情感交流，促进学生更加积极主动地探究。如爱护校园，呵护绿色主题活动，有位学生发现学校东边榕树下的花草与别的地方不一样，似乎快要枯萎了。老师特意陪学生一起耐心观察比较，一起上网查寻，一起翻阅图书，使学生明白了，榕树下的花草由于树阴遮盖，阳光、雨露稀少，因而生长不良。学生对这一过程写下了这么深刻的体验：“今天老师带领我们观测学校不同地方的草坪受阳光照射的时间，一直做到太阳下山。说实在的，那可真累死人。可看到老师一直参与我们的活动，我就不觉得累了。”2、教师是学生深度探究的指导者综合实践活动要遵循“亲历实践，深度探究”的原则，防止浅尝辄止。没有持续、深入的探究，就不可能产生真正有意义的学习体验。然而，学生由于知识、思维、意志等的局限，往往很难发现探究活动中一些真正有价值的东西，并把探究活动持续深入下去。这就需要教师的悉心指导。可在当前的实施过程中，尤其在活动的阶段性交流反馈中，指导教师由于课程意识淡薄，对学生资源的利用缺乏足够的认识，一些珍贵的课程资源常常被忽视了、浪费了，甚至是“扼杀”了。如，在餐桌上引出的话题的阶段成果交流汇报中，学生提出了“生活好了，还要不要节俭”的问题，并展开了激烈的争论，可说来说去没有太多新的观点和内容。而指导老师除了“你说”“你再说”之外，似乎不知所措。在课后研讨中，我们一致认为，如果能引导学生重新组合，再度探究，以正反两方展开辩论，其效果肯定大不一样。后来，指导教师组织学生举行专题辩论会，正反双方学生都能从古今中外引经据典，以详实的数据洋洋洒洒地阐述各自的观点。尽管问题最终仍旧没有结果，尽管学生的思辩还有些稚嫩，可我们以为，我们的目的达到了。这就是有力的证明：学生的深度探究更需要教师的倾情投入，悉心指导。当然，这还十分迫切地需要教师有比较深厚的教学智慧。三、活动终了要落实评价，促进再发展事实上，综合实践活动由于课程弹性大，因此也似乎无所谓活动终了，有时充其量是阶段性的活动结束。这一点，从学生的同时启动探究，又没能同时结束也可引证。然而，课程评价是有期限的，这不管是从学校课程开发管理的角度，还是从师生成长的角度来看，都是必要的。因此，我们以为，除了关注形成性评价外，每个主题活动都应该有教师以反思、整改和学生的自我成长记录为主要形式的终结性或阶段性评价，以促进师生再发展。1、教师是学生自主评价的鼓励者、促进者（1）不断充实“自我成长记录”。我们要求学生在每次活动后都要将自己的探究过程和尝到的酸甜苦辣以日记或“成长记录卡”的形式记下来。这样日积月累，直至活动尾声，成长记录袋就是“鼓鼓一小包”了。这时侯，学生回顾自己的活动历程，并不空洞，而是实实在在的。如，有位学生参加饮食与健康主题活动后，在成长记录卡上写到：“我有挑食的毛病，到现在还改不过来。自从参加活动后，我一直想改，可不知为什么老是改不过来。我觉得自己在活动中的收获并不大。”老师在反馈意见上写到：“老师觉得你的收获相当大。因为你已经懂得反思自己在日常生活中的行为，并找到自己的缺点。老师相信你已经做出了很大的努力。你可以试着请爸爸、妈妈帮忙，你会有意想不到的收获的。”一段时间后，这位学生给老师送来了一张自制的贺卡，里面写到：“谢谢老师！现在爸爸妈妈一直夸我是个好孩子。我也懂得了如何努力去克服自己的缺点了。祝老师幸福快乐！”可见，教师的鼓励和帮助往往能促进学生正确认识自己和他人，从中找到进一步发展自我的目标。（2）开展评选“探究小明星”活动。我们在活动终了后，引导学生将各自在系列活动中收获的成果，诸如探究计划、过程记录、活动体会、小论文、小制作等一古脑儿展示出来。通过小组互评、班级联评，最后产生公认的“探究小明星”。这对学生的鼓励与促进也是极具实在意义的。2、教师是活动全程的反思者我们以为，一个主题活动结束后，教师在综合实践活动中的角色并没有就此画上句号。教师必须进一步反思活动的全过程，对活动的设计与实施进行自我评价，总结经验教训。首先，教师应该就自己在活动中的角色是否到位，是否充分发挥自身的有效指导作用进行反思；其次，自觉运用有关理论对活动中的典型案例进行解读、剖析、收集；再次，必须对活动方案进行二度设计，使之最优化。综上所述，我们以为，只有指导教师坚持理论学习为先，实践探索为重，反思整改同步，才能真正发挥教师的有效指导作用，使课程开发实施不断走向优化。注：此文获南安市教育学会第十届学术年会论文评选一等奖；2004、9发表于福建教育。一、我 的 眼 里 有 你综合实践活动课程的实践与反思在新课程日益成熟的过程中，我们也在成长着。这一路走来，我深切地感受到，只要我的眼里有“你”我可亲的学生们，我们的综合实践活动课程之花就会更鲜艳。有你活动的环境才和谐当综合实践活动这门全新的课程走向我时，它像一屡清新的风让我努力改变着自己综合实践活动课程的实施应该是全员参与性的，任何一个学生都有享受活动的权利！思想在改变，行动也在改变。其实，平常“不起眼”的学生比其