棠湖中学模式实质是问题辩论.doc

成都市双流县棠湖中学“三段教学”简介(2010-04-11 21:54:47) 使每一所学校成功，使每一位学生成功：这是目前正在推进的高中新课程改革的基本理念，也是推进高中教育均衡发展的必然要求。这意味着我国高中教育不是精英教育，而是大众教育。因此，让每一个学生都能得到不同程度的发展，成为高中新课改是否有效实施的试金石。 为了让学困生学起来、中等生优起来、优等生尖起来，使各层面的学生都学有所得，棠湖中学积极打造“因人施教，分层教学”的教学特色，深入实施课程改革，践行熊伟（校长）创建的“三段教学”（创境设问、互动解疑、归纳拓展）。 学校坚持科学的指导思想和先进的教学理念，通过积极探索，逐步总结提炼出适合自身的教学策略，创设囊括了“课前、课中、课后”的“三段教学”以学生为主体、以“问题”为主线，以培养能力为核心，通过课前“学生主动发现问题”、课中“师生互动解决问题、课后“反思升华拓展问题”，“先学后导、内化延展”，达到有效教学的目的。 “三段教学”过程中使用的学校教师自主编写的校本教材学与导，根据学生认知规律，分为“预习导读单”、“问题生成单”、“拓展训练单”，突出了“学生生成问题”和“教师生成问题”。这些问题环环相扣、层层推进，通过生生合作、师生合作，解决学习过程中出现的问题，促使教学目标的圆满完成。 “三段教学”的思想内涵 1指导思想：以激发学习内动力为前提，以强化组织教学为保证，以优化教学程序为重点，以激活课堂互动为关键，以落实学习环节为抓手，以迁移知识能力为目的。 2教学理念：效益在每一个课时，希望在每一个学生，成功在每一个环节。在课堂上以学生为本，为学生的学习创设条件，积极引导和激发学生学习潜能，让学生学有所获；在环节上狠抓预习、笔记、互动、作业、复习、考试、总结等学习环节，以达到知识迁移的目的：学生既是教学的对象，也是教学的资源，更是教学的条件，课堂教学中要建立平等的师生关系，营造民主的教学氛围，由师生共同合作完成教学任务；承认学生差异，关注每一个学生，分层教学，因人施教，千方百计地满足不同程度学生的不同需要，让全体学生都能进步。 3教学策略：从学困生抓起。关注学困生的学习，一方面树立学困生的信心，增强全班学生的学习积极性，培养良好的学风；另一方面对中等生和优等生具有积极的推动作用，增强他们的危机感，从而培养他们的竞争意识。 “三段教学”的实施流程 1创境设问，解决“为什么学”的问题。 2互动解疑，解决“学什么”和“如何学”的问题。 3归纳拓展，解决“怎样用”的问题。 详细描述，就是: 课前三段 独立预习：自主预习、独立思考、问题生成； 个别指导：目标任务、重点指导、学情了解；铺垫课堂：勾画圈点、发现问题、疑问待解。 具体说来，就是学生主动生成问题。学生在学与导的引领下，在学科自习课中进行结构化预习，在学科自习课中独立思考、发现问题、生成问题，达到各有所获的目的。教师给予学生清晰的目标，给予学困生以最大的关心辅导，这是转化学困生的最好时机。 课中三段 创境设问：创设情境、呈现目标、问题展示； 互动解疑：合作探究、引发讨论、相互评价； 归纳拓展：归纳知识、收获展示、拓展应用。 具体说来，就是师生互动解决问题。在课堂教学中，教师以“五导”（激情、活动、思维、训练、延伸）体现教师的主导作用；以活动为载体，激活师生互动，激发学生五动（眼、耳、脑、手、口）的主体作用，解决学生“为何学”、“如何学”、“学何用”这三个问题。 课后三段 作业巩固：独立作业、质量评价、知识巩固； 复习记忆：及时复习、规律记忆、知识网络； 测评迁移：考试测评、查漏补缺、知识迁移。 具体说来，就是反思升华拓展问题。学生课后作业增强理解，复习归纳形成知识网络，按照心理学中艾宾浩斯遗忘曲线规律进行记忆，通过考试检验学习效果。 “三段教学”的实施细则 一是结构化备课。首先是明确目标。在备课之前，要求所有教师要熟悉教材知识体系，必须走进文本，保证阅读遍数。通过各种途径和方法，或调查或座谈，做到结构化备学生，关注和研究学生的需要差异，熟悉学生的现有基础，包括知识基础和接受水平等，充分听取学生意见。通过集体备课确定本周期的学习目标。其次是转化问题。把知识转化为问题，把目标转化成适当的问题，成为指导学生的学习方案。问题要有层次性，应包括基础性问题、探究性问题、拓展性问题，以适应不同层次的学生发展需要。教师根据转化的问题，确定给学生提供的自学素材和提供方式，可以是纸质、电子、网络等。最后是设计评价。当每个学习周期结束后，由教师开出评价性工具单，对本周期学习目标完成情况进行检测。在这个关键环节中，教师必须充分关注和评价学生的学习结果，对学生情况了如指掌。 二是结构化预习。学生根据学与导中的“预习导读单”，阅读教材，查阅资料：对教师提出的问题进行思考解答，并把解答结果写在学与导上；将自己不能解决的问题及新发现的问题记录在学与导相应的位置上：学生自学课一定要有专用的时间，可以在课下，也可以在课上，教师根据实际情况确定。坚决杜绝不经过结构化预习就直接进入课堂的现象发生。 三是建立“小组合作学习”机制。将适时调整分组策略作为开展小组合作学习的前提；以召开学生主题班会和建立班级愿景和小组愿景为手段，激发学生的学习愿景；建立小组合作学习公约；以小组为单位进行学习过程和学习成绩的评价；明确学科代表和学科长的职责。 四是构建健全、完善的评价体系。方式有合作小组内评价、学科代表评价、任课教师综合评价。综合以上三个层次的评价，任课教师确定每月的学科明星和学科明星小组，给予相应的奖励。并建议班主任将此纳人学生的成长记录和作为班级、学校评优选先的依据。 “三段教学”实施的督查机制 一是考查教师的课堂教学是否符合要求。每周每科一次随机录像评课，检查是否采用“三段教学”，检查是否严格按照“三段教学”的流程组织教学；进行学生满意度问卷调查、学生代表座谈；职能部门培训专职巡视人员检查，采用课堂教学观察方案进行评价。 二是每周检查学与导使用情况一至两次。措施有学科长督查（每天一次），教师定期普查（做好记载与评价），备课组或教研组或教务处点“学号”抽查等。 三是开放课堂、相互观摩。可以是相同学科间相互观摩，也可跨学科观摩，要求观摩者带着目的观摩，并认真做好观察记录和评价。 目前，棠湖中学已针对“三段教学”中的“不同学科、不同课型教学流程探讨”、“学生小组合作学习机制的建立”、“师生评价激励机制的建立”、“课堂教学中如何优化师生互动环节”、“如何有效地指导学生预习和生成问题”、“教师如何有效地整合问题”、“如何有效地检测学生的学习情况”、“如何有效地指导学生课后复习巩固”、“学生成长共同体研究”等子课题展开了认真而充分的研讨。通过实践探索，不断总结提炼，每周星期二“课题研究组”专题讨论，星期五“教研组长、课改小组”进行交流，星期日教职工大会以录像课讨论、专题报告、实践报告等多种形式展开学习。教师学习心得总结在名师之路，学生收获体现于成长的足迹，从而促进学生和教师的自觉成长、愿景达成。 实践证明，“三段教学”是改变传统教学的积极实践，不仅提升了教学质量，更体现了以人为本的教育思想，真正落实了“以学生为主体，教师为主导”的教学理念。激发了学生的学习热情，培养了学生良好的学习习惯，提高了学生学习的积极性、主动性，从“老师要我学”转变为“老师，我要学”，提高了学生自主学习、合作学习、探究学习的能刀，增强了学生独立思考、合作共存、交流表达和创新实践的能力；学生更加喜欢课堂、喜欢学校班