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文档简介

对李晶老师英语课的评价这节课的教学有条不紊，学生们对知识的掌握比较扎实、到位。唯一能引起我共鸣的还是本堂课的小组合作。因为近日来，我也在小组合作问题上做了一些深层次的摸索、实践和思考。我认为小组合作的目的有两个。第一：也是最重要的一条，它能调动学生积极向上、全身心投入到学习中的情感。这就是它的“竞争”性。如果一堂课至始至终都能让学生的思维处于一个紧张的、竞争的环境中，课堂才会更生气，这样的课堂也才会更高效。第二：能通过小组合作的“帮扶”作用，拉动一大批小组里的中、差生，使他们相比自己来说，各方面的水平和能力有一定程度的提高。鉴于以上的两条目的。我觉得老师在具体操作的过程中，应该注意：一、教师的语言要有煽动性。尽力把学生潜在的“不服输”的意识激发出来，让“我是最棒的”始终支配着他们，使他们在竞争中感受到取得胜利的快乐。李老师的这节课，激发了学生的竞争的意识，但我认为老师的调动还不够。二、在让学生合作前，教师的观点一定要明确，甚至可以带一定的指导性。三、有些问题估计很难，应先让小组合作解决一下，然后再抽小组检查，而不应该没经合作就直接检查，最后却把分加在小组身上，这样的合作将会是无效的合作。四、都老师在课堂上预先告诉学生要找每组的四号回答问题，这个做法很好。我知道四号可能就是每个小组的最后一名，是那个最差的学生，让这样的一批学生掌握这个知识点是这个相应教学环节的最终目的。但，如果事先他们没有得到什么帮助，马上就让这些学生站起来回答，那他回答不上来是理所应当的。此时的加分扣分又有什么意义呢？只能让差的感到自己更差，也平添小组其他同学对他的埋怨。怎样让四号学生掌握好这些知识点呢？如果能让小组先合作一下，我相信小组其他成员一定会竭尽所能地帮这些四号学生。这时，再让这些四号同学起来回答，他们的底气会不会更足些？他们得到成功感受的机会是不是会更多些？当凝结着小组力量的四号同学给该小组加分时，小组成员间的凝聚力是不是会更强些？以上只是我个人一点不成熟的观点。和都老师一样，在小组合作教学上，我也是在摸着石头过河。这一路上可能会走得磕磕绊绊，甚至会不慎摔倒，可是不管怎样，都老师和我们其他的老师已经在试着向前迈进了，这才是最重要的。列举的好多问题，并不是都老师这节课的问题，而
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