学习《指南》.doc

学习3-6岁儿童发展指南心得体会 2013年7月29日30日参加了云霄县3-6岁儿童发展指南县级培训，经过这次培训，学习听取了漳州市闽南师范大学学前教育系博士杨爱君老师对指南的导读后，深刻体会到指南是2012年10月15日国家教育部正式颁布的纲领文件，也是代表了国家意志和幼教改革方向的标志性文件，它对促进教育公平，提高教育质量，狠抓内涵，确保基本 ，提高教师，指引家庭，有着重要的教育意义。通过细细学习与揣摩，领悟到了指南的作用与内涵，我觉得作为一名幼儿园教师，心中必须牢记这些内容，不仅要牢牢把握好每个领域内容的特点，而且要注重各领域内容的相互渗透和整合，从不同角度促进幼儿全面协调发展，从而体现教育价值。另外，指南为我们提供了有效的指导，指南中的教育建议是针对每个领域内容中的发展目标提出来的，它列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法，针对性非常强，对于每位教师和家长都具有良好的启示和引领作用。从教育建议中我领悟到了要促进幼儿身心全面和谐发展，必须遵循其发展规律和学习特点，创设良好的教育环境，充分尊重和保护其好奇心和求知欲，用正确的方法去支持幼儿体验与学习等，当然我们在教学实践中，要把这些方法转化为自己的理念和行为，要根据本班每位幼儿的实际情况进行灵活运用，这样才能支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展。 学习了指南，了解了它的内涵与意义，对我们来说就像是一个指明灯，在幼儿发生任何状况的时候我们都知道如何科学的处理。记得有一天早操后，孩子们忙着喝水，虽然是排队进行，但是活动室内还是有点乱，我发现有几个宝贝在争论着什么，梓琳的声音特别大。孩子们都告诉我是梓琳带头吵起来的，听到小伙伴们这么说，梓琳更加激动了，只见她手里拿着一个受伤的布娃娃。我是第一次看到她这么冲动，其实她是一个自制力很强的孩子，虽然现在小班阶段，但是已经在幼儿园生活两年了，各方面都很棒，平时干什么都很认真，几乎没有和小朋友争吵过，这次的行为很异常。指南中指出，当幼儿与同伴发生矛盾或冲突时，我们要倾听孩子，提供给孩子交流的机会，指导他用协商等方式解决冲突。我很和蔼的问：“梓琳，你怎么了？”她哭着不说话，我接着猜测：“小朋友们抢你的玩具？”梓琳不语。“还是你抢小朋友们的玩具？”这时，梓琳大声喊道：“是他们抢我的玩具，那是妈妈奖励给我的，谁也不能弄坏。”哦，我明白了，梓琳在玩玩具的时候，小朋友们也想玩，就想分享她的玩具，但是玩着玩着梓琳发现玩具弄坏了，就大声嚷嚷起来，别的孩子就指责了她，争论就这样开始了。看着梓琳伤心的表情，我对孩子们说：“梓琳哭是因为小朋友们太不爱惜她的玩具了，如果小朋友能爱惜她的玩具，不弄坏，她很愿意与你们分享的，是不是梓琳？”梓琳瞪着两个大眼睛使劲点点头。其他孩子们明白了，理解了，纷纷跟梓琳说“对不起。”我说：“那现在老师帮布娃娃疗伤吧。”我拿起针线认真的缝起来，布娃娃的“伤”好了，孩子们也高兴了，看着他们高兴的抱在一起，我也欣慰极了。倾听孩子，是多么重要啊，作为老师，我们一定要提供给孩子们说话的权利，了解矛盾的根源。当孩子们避而不答时，我们要像一名公正的“法官”一样深入“当事人”的心里，努力的了解事实的真相。我们还要做一名明智的“引领者”，真相大白后，进行正确的引导。最后，当孩子们在我的教育下“和好如初”的时候，那种感觉是或高兴或满足或幸福。作为一名幼教工作者，在经历着这次指南学习的过程中，有太多的欣喜和发现。不仅在工作中找到新的奋斗目标，最令我欣喜的是指南里体现的家园共育的理念，因为家园共育恰恰是工作中最令人头疼的一件事，相信很多幼教工作者都有同样的感受。这次指南的学习恰好包含了家园共育的内容。各种各样的讲座、培训、学习、分享幼儿园活动不仅仅面对幼儿教育工作者，更面对家长朋友们。这次由上而下的大范围学习覆盖了整个幼教界，所有的人们都在思考同样的问题：我们该怎样教育孩子，该怎样帮助孩子，该怎样追随孩子。通过对指南的学习，我对怎样追随孩子有了自己的见解，我觉得追随孩子就是“遵循幼儿的发展规律和学习特点，珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活。最大限度的支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁拔苗助长式的超前教育和强化训练。”曾经有不少家长很担心地要求我：老师，我亲戚家的小孩已经能从1数到100了，我家的孩子和人家差不多却达不到，您快教教吧；或者有的要求学古诗；有的要求学加减法；有的要求学拼音等。孩子不是不可以学这些东西，但是这些在小学要系统学习的知识并不需要在幼儿园这个阶段去提前完成，该玩的年龄，该探索世界的年龄在学小学的知识，上了小学学什么?学中学的内容？中学没毕业就直接上大学?结果大学毕业了，才发现童年不见了，不会玩，不会分享，没有好奇心，没有创意，生活变得本末倒置，难道这样就好吗？指南中摒弃的“小学化”的教育方式，值得我们所有幼教工作者和家长朋友们共同努力，将之彻底清除出幼教园地。幼儿的发展应该是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同，成人要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达指南所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。一滴水就是一个海洋，一个孩子就是一个世界。作为一线幼教工作者，我们都能切身地感受到孩子与孩子的不同。他们有的活泼，有的内向；有的擅长这一方面，有的擅长那一方面；有的各方面发展比较均衡，有的某些方面擅长而某些方面显得滞后。就像世界上没有完全相同的两片叶子，世界上同样没有完全相同的两个人，孩子有自己独特的个别发展水平。我记得在一次的午饭后，我带孩子到户外散步，孩子们都特别的开心，于是我提议玩一个关于走线的游戏叫小心，危险锻炼孩子的身体平衡性，就是我们的四条跑道是不同的颜色分别代表了大火（红色）、海洋（蓝色）、沙漠（黄色）、森林（绿色），大家都必须走线不允许踩到四种颜色，踩到了就到休息一轮。孩子们都很有兴趣的玩着，也都玩的很好，突然我就听佳伟小朋友说：“老师，梓涵老是碰到我。”我仔细一看原来是梓涵不敢走，只要一走就踉踉跄跄的会碰到前后的小朋友，而且自己的身上也出了一身的汗，我知道她是班上平衡性很差的孩子，于是我没有责怪她而是耐心的鼓励她，“梓涵没事，老师扶着你，和你一块走。”梓涵点点头，将手伸给了我并慢慢的跨出了第一步，经过了几天的练习，梓涵很快就掌握了走线的要领，能够不握着我的手也能独立走线了。其实，梓涵是一个不爱和别人交往、胆小的小女孩，平时不太喜欢参加户外幼儿园活动，可是她有她的长处，如：她画画很好、阅读能力也很强等。但在户外幼儿园活动中她因为缺乏锻炼平衡能力才很差，而作为老师不能批评、勉强孩子，要了解孩子的原有基础，细心地观察孩子的行为举止，揣摩孩子的心理。然后要用耐心地用语言、动作等鼓励孩子，帮助孩子消除紧张害怕的心理，留给孩子一定的等待时间。并且根据孩子的个体差异，为孩子提供不同的幼儿园活动材料。像梓涵这样特别胆小的孩子，在幼儿园活动中可降低幼儿园活动的难度，先协助她练习减少难度，以满足孩子的发展需要。因此，作为一名幼儿教师在日常的幼儿园教学幼儿园活动中，要充分贯彻指南精神，多观察、了解幼儿的个体差异。通过观察，了解每个幼儿不同的认知、学习特点等，并发现每个幼儿的潜能和需要。每个幼儿之间存在着个体差异，只有通过观察，了解每个幼儿的“最近发展区”，真正了解幼儿的个性特点，为他们提供适宜的环境、材料，满足他们的兴趣和需要，给他们正确的、合适的教育，才能使他们的各种隐藏的各种能力得到充分的发展。因此关注个别差异，因材施教，按照幼儿的速度和方式到达指南所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。使幼儿在原有基础上得到提高，促进幼儿身心和谐发展。在之前的幼儿园教学中，我也注重孩子在游戏中学习，主要是参考教材上，其实教材上给予的只是参考和建议，细节的东西没有体现，我基本是按部就班的按照教材上的幼儿园活动进行幼儿园教学，创新的东西很少，而在学习了指南之后，我在教育教学中时刻提醒自己要有更多的创新，