1、探索有效课堂教学模式工作指导意见.doc

探索有效课堂教学模式工作指导意见一、指导思想以课改要求为指导，从学生发展出发,围绕知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观三大教学目标，培养学生自主学习的意识和能力。提高课堂教学效益，探索有效课堂教学模式，形成我校课堂教学特色：有效管理，有效备课，有效上课，有效训练。二、课堂教学理念牢固树立课堂教学是教师指导下学生自学过程的理念。学生的自主学习效果，取决于教师课前制定科学的导学方案，课堂上有效的组织与指导。教师要充分相信主动产生效益，充分相信经过逐步的培养训练和习惯养成，学生都能自学，能够学好。 在教学中做好“四先”： 即内容让学生先学，题目让学生先做，问题让学生先想，答案让学生先说。三、加强领导，健全组织机构为加强领导，保证活动顺利开展并取得显著成效，学校成立由校长为组长，学校业务领导为成员的领导小组，有教研组长组成的指导小组，领导、指导和组织全校“探索有效课堂”工作的开展。工作领导小组 四、预设的课堂教学基本程序学习外校经验，结合我校实际，预设的课堂教学基本程序为三段六步有效课堂教学模式，即课堂教学分为三个教学阶段，和六个基本步骤。三个阶段是对六个教学环节的归纳和概括，六个步骤是一个教学周期（不一定在一堂课内完成，根据教学情况可适当延伸）。三个教学阶段：1、自主学习阶段：是学生自主阅读学习，独立思考阶段。要求教师要结合课堂教学的具体内容，创设计一定的情景，以吸引学生学的兴趣，激发学生的求知欲望，在此基础上，出示教学目标，明确达到的学习要求，并有机地导入新课，按自学提纲要求进行自学。2、交流展示阶段：在学生独立学习的基础上，组织小组讨论、交流展示，解决学生个体在学习中存在的问题和疑惑，教师巡视合作情况，对学生进行启发引导或讲解点拨，帮助学生释疑、解惑，引导归纳提炼方法，总结规律形成系统，达成学习目标。3、检查巩固三阶段：通过基础训练，反馈目标达成情况，对存在的问题及时采取补救措施，实现知识迁移和能力的提高。六个基本步骤：1、导入示标：简洁、有效导入新课，准确、明了明确学习目标2、阅读自学（设纲导学）：教师设计自学提纲指导学生阅读自学。3、合作探究：在自学的基础上，通过分组讨论解决学生自学尚未解决的问题。4、精讲点拨（展示点拨）：各小组根据讨论情况由本组代表面向全体学生公开讨论结果，启发学生的思路，教师归纳学生解决不了的问题，指导方法，补充知识规律，实现整合和升华。5、练习达标（达标测评）：通过基础性训练，检验学生达标情况，弥补缺欠。6、拓展提高：设计理解、运用的综合性题目，实现知识迁移和能力的提高。五、实施原则1、主体性原则。课堂教学实施的对象是学生，学习主体是学生，学习的过程是学生实践活动中自己体验、思考、总结知识的发生、发展的过程，从中逐步形成正确健康的情感、态度、价值观。学生学习要成为在教师指导下主动的、富有个性发展的过程。2、民主原则。树立民主教学思想，教师要尊重学生的人格，真情对待学生，关心爱护学生，公正对待学生，客观认识学生的差异，尤其对于学习成绩不够理想的学生，教师要多鼓励、多关怀，相信他们的潜力，建立和谐、融洽、民主的师生关系。3、合作性原则。在教与学的互动过程中，教师与学生要分享彼此的思考、经验知识，交流彼此的情感体验与理念，丰富教学内容。要加强组织，指导学生进行合作学习，培养学生的合作意识。在备课过程中，教师与教师要加强合作交流，共享优质教学资源,发挥集体智慧,形成共同的施教方案，实现教学相长、共同发展。4、灵活操作、讲求实效的原则。在备课和施教过程中，总体把握课堂教学改革要求，但又要体现教师个性化特点和专长，从实际出发，灵活实施，讲求实效。5、导学练相结合原则。导中有学、学中有练、练中有导，在教学中,学生按照教师提供的教学方案为指导进行独立或合作学习,在学习过程中，完成学案中提供的练习,在练习中,进一步体会知识的产生、发展的原理并能得到教师的适时指导,使导、学、练各环节紧密结合,形成整体。6、渐进性原则。改变学生已有的学习习惯，克服教师自身的教学习惯，都不可能是一蹴而就的，会遇到困难和阻力，只有加强实践，不断强化，师生共同逐渐学会适应，课堂教学教学改革才会有收效。需要教师付出一定精力和时间，科学安排逐步完成。六、应注意的几个问题（一）注意三个坚持。1、坚持学生自学习惯和自学能力的培养。学生在长期的传统教学模式中，习惯了教师的讲授和被动地学习，对教师的依赖性极强，因此，达到学习方式的转变就必须要坚持不懈的组织、指导学生自学，逐步从依赖中走出来，由被动学习转向主动学习。相信：堂堂抓，科科抓，学生的自主学习的习惯必将养成，自学能力必将提高。2、坚持学困生的帮肤，在教学中，教师组织学生自学的过程中，应该拿出更多精力来指导、鼓励个别学困生的学习，用有效的方法指导他们，用教师的关爱打动他们，用一次一次的成功激励他们，这是提高整体教育教学质量的关键，也是课堂教学改革中能够逐步实现的。我们对待学生的理念是：没有理由放弃一名学生。3、坚持学生阅读习惯和阅读能力的培养。新课程改革强调教学不能拘泥于教材，但教材是学生获取知识的重要途径和载体。由于受传统教学的影响，学生对教师的信赖导致学生不能认真阅读教材、利用教材进行自主学习，因此，培养学生自主学习的基础是：培养学生阅读习惯和阅读能力。在学生阅读自学过程中，教师要多督促、多指导学生一边阅读一边思考，阅读的过程是开发学生智力的过程。（二）注意教学程序的操作把握。1、导入示标。强调教学导入自然、简洁、有效，出示的学习目标要准确，表述要简单明确而又具体，不能大而模糊。2、阅读自学。主要考察的是学生的基础知识，问题的设计要考虑到学生通过看书、查阅课辅资料，或经过简单的思考就能够独立自学完成。具体要求：（1）自学提纲要有目的性。即必须针对整堂课的内容来设计，不能只涉及局部问题，要起到贯穿整个课堂教学活动的作用。（2）自学提纲要有指导性。要让学生看到提纲就知道要解决什么问题，需要自己做什么、怎么做。3、合作探究。这一环节是开启学生发散思维，提供学生全面参与，培养学生合作意识的过程。教师的重点应该放在小组学习的组织和指导上，利用生生互动，相互质疑，相互争论，相互帮助，找出解决问题的方法，教师在这个环节中进行巡回，积极参与小组活动，及时发现亮点和问题，并加以鼓励和纠正。教学内容主要考察学生的基本技能，选择的题目要能够考察学生对知识的理解和运用情况，问题的设计通过一定情景，能够启发学生主动获取知识，探求知识的生成。4、精讲点拨（展示点拨）：采用多种形式反馈小组学习情况，了解学生存在的问题。要给小组充分展示交流的机会，避免回到过去传统的讲授教学方式，需要教师加以引导和点拔的，教师讲，可以由学生教学生的，让学生教。5、成果检验阶段（达标测评、拓展提高）：(1)应注重基础知识的落实，教师针对教学目标设计习题，题不在多而贵精，既要让学生知道自己通过本节课的学习收获了什么，收获了多少，又要让教师了解学生的学习效果，以此来反思在授课过程中有哪些地方值得发扬，有哪些地方有待改进。(2)习题设计要有梯度，既要考察知识，又要检测能力，并能分层次要求。要求教师大量收集、演练各类试题，作到选题准确、典型；在学生练习前，教师先试做完成，做到知量。(3)课堂教学过程中，学生自主学习和导学达标阶段，可穿插安排对应小练习，但最后必须要留10-15分钟时间进行整体检测，达到当堂训练的效果；教师在评价时，要把握分寸，既要客观公正，又要适时鼓励，以增强学生自信心和求知欲。（4）教师在学生训练时，可随机进行个别辅导和批改作业，尤其是学困生的作业，讲述方法提高作业批改效果。也可安排能力强的学生辅助个别学困生完成训练并批注。课后，教师可将未批改的作业收集，也可另抽查部分学生批注的作业进行课后批改。七、探索有效课堂教学模式工作流程1、学习课标探讨理论，主题式学习内容：（1）、课程标准篇：学习课程标准，审视自身教学。（2）、课堂研究篇：提高课堂效率的关键。（3）、案例探讨： 新沂六中（4）、经验反思： 2、集体备课 共同探讨 集体备课流程：个人自备集体议课完善备课课堂实践反思改进。要求：定时间、定内容、定主讲人。备课交流方式：教案展评，优秀教案评选。3、课堂观摩 取长补短（1）、人人贡献一节学科组内公开课，对于成功课例推选举办校级公开课。（2）、开展课堂教学比赛，认真组织教师参与。（3）、开展主题式的课堂研讨活动：新授课、复习课、讲评课。从中找出适合学生学习、适合教师成长的课堂教学模式。（4）、开展专项听评课活动，如音体美、校本课程、地方课程的专项听评课，督促课程的规范实施。（5）、继续开展教研组赛课活动，认真做好总结。（6）、发挥骨干教师的示范作用，促进青年教师提高课堂水平。4、模式研讨 打造特色 “指导自学交流展示 检查巩固三段式课堂教学模式”（研讨中）模式依据：（1）、新课改强调自主、合作、探究的学习方式。（2）、以学为主，先学后教、训练能力，符合课堂教学的要求。（3）、互动交流是课堂的本质。时间界定：自学（15分钟）互动（15分钟）训练（15分钟）模式的界定及程序：(1)、自学：方式包括A：学生课前预习。B：学生课堂自学。载体：学案（可以利用小黑板）。要求：简短，要求明确，题组设计注重双基。目的：A:为新知识教学做铺垫。B:解决最基本的概念等问题。C:达到对新知识的较整体的感知。D:为下面的互动探究做好知识铺垫。教师作用：导入设置情境，制定自学引领目标，设计自学题组，巡回解决学生问题。组织学生小组内探讨。(2)、互动：方式包括：生生、师生互动，全班交流。内容：A:前面自学基础上不会的、学生解决不了的。B:教师预设的探究题目，师生共同解决或学生自行探究解决。C:教师精讲点拨。程序：定向交流（教师根据预设和巡回发现的学生不会的问题，提出探究题目。注意课堂的生成和整节课教学目标的结合与调整）学生讲解（选择接受能力快的同学展示解题思路，教师进行点拨。给学生展示的平台）学生质疑、教师精讲点拨。（培养学生质疑精神和批判性思维，教师重在方法规律的点拨，进行适当的德育渗透）(3