三年级数学备课30.doc

课时目标教学备课授课时间 月 日 第 周 星期 总第 课时教学内容有余数除法第1课时课型新授媒体投影教学目标1在具体的情境中，感知有余数除法的意义。2学会笔算除法和有余数的除法。 3进一步巩固除法的意义，会用除法解决实际问题。重点在具体的情境中，感知有余数除法的意义。难点学会笔算除法和有余数的除法。模式自主探究教师活动时控学生活动设计意图教学过程一、创设情境，引入新课 国庆节就要到了，小明和班上的小朋友正要去搬花盆布置会场呢?你们瞧，他们已经去了。 出示教材中的主题图。二、学习除法的笔算和有余数的除法笔算 1教学教材第50页例1。 (1)引导观察主题图。 请认真观察主题图，看看你能收集到哪些数学信息? (2)引导学生自行解决数学问题。 自己试一试，这个问题能解决吗? 说一说你是怎样解决这个问题的?为什么这样解答? 随着学生的回答，板书算式：155=3(组) 说一说，这个商是怎样得到?6倾听教师的谈话，观察出示的主题图1学习例1。 (1)观察主题图。收集数学信息： 要搬15盆花。 每组要摆5盆，可以摆几组? (2)在教师的引导下，解决数学问题。 自行解答。我们用15除以5等于3。因为要求可以摆几组就是求15里面有多少个5，所以用除法计算。 可以想几和5相乘得15，因为三五一十五，所以等于3。以情境创设引出教学内容，激发学生兴趣。训练学生的数学观察力，学会用数学的眼光看事物，同时明确要解决的问题。教师活动时控学生活动设计意图学过程我们知道可以通过乘法口诀口算求出除法的商。今天我们要学习用竖式计算除法。在数学中我们还用这样的符号表示除法运算。 板书符号：板书数字： 这就表示15除以5。 通过口算已经知道商是3，这个商应该写在横线上，因为3是一个一位数，所以它要对着被除数的个位写。 板书： 3商 除数515被除数说明：用商“3”与除数“5”相乘，得15，写在被除数的下面，这个15表示分掉的部分，最后用被除数15减去分掉的15，等于0，表示正好分完，没有剩余。板书： 2教学例2。 (1)引人问题。 如果把15盆改为23盆，请大家想一想，最多可以摆几组? (2)探究有余数除法的计算。 用自己的学具在小组内摆一摆，看看结果是多少? (3)组织汇报。 组织小组汇报摆的结果。 其他j、组还有什么新发现? 这个剩余的“3”叫做余数。 (4)引导学生写出算式和竖式15(3)学习除法的笔算。倾听讲解。观察老师书写的过程。记忆书写的过程：我们把被除数15写在这个符号的里面，除数5写在这个符号的外面。 照样子在练习本上书写竖式。 看老师板书，听老师讲解，懂得竖式除法的除数、被除数写在什么位置。 跟着老师在练习本上写一写，知道商写在什么位置。懂得除法竖式应当怎样计算。 照老师那样，写出完整的除法竖式。 2。学习例2。 (1)明确问题。思考：如果把15盆改为23盆，最多可以摆几组。 (2)在教师的引导下探究有余数除法的计算。在小组内用学具摆一摆。 (3)汇报。摆完以后发现最多可以摆4组。发现还有剩余的3个。倾听，明确什么叫余数。 (4)写出算式和竖式。利用已经学过的表内除法知识先进行计算，明确商应该是多少通过让学生倾听，照样子写算式等方式来进行学习，是因为笔算的过程对于学生来讲是比较陌生的，几乎没有认知基础，所以采用这种方式进行教学。 有余数的除法试商学生还不会。教学中充分利用学具让学生先动手摆，再得出结果，从形象到抽象，便于学生掌握。 教师活动时控学生活动设计意图学过程这个过程可以用一个怎样的算式表示?结果是多少?商可以怎样表示? 说明：最多可以摆4组，商就是4，还剩3盆，我们可以这样表示(板书)： 235：4(组)3(盆) 你会写出竖式吗?自己试一试。 请一个同学把你的竖式写到黑板上。(纠正书写中出现的问题。) 写出完整的除法竖式：三、学习效果测评 1，引导学生完成教材第51页“做一做”。 组织订正，评议。 2引导学生独立完成教材第53页第14题。集体订正。评议。总结：学生进行他人和自我评价，再说说收获。6试着写出算式：235 自己想一想，还剩3盆应当怎样表示。 看老师板书，弄清楚书写方法： 235：4(组)”3(盆) 自己试着写出竖式。 上黑板板演写出的竖式。 对比，纠正自己在书写时候的错误。1完成教材第51页“做一做”。 集体订正。评议。2独立完成教材第53页第14题。 集体订正。评议在已经学过了笔算除法后，让学生独立尝试进行有余数除法的笔算，除了巩固对笔算除法的理解和掌握之外，还有效地培养了学生知识的迁移能力。巩固知识有余数除法155=3(组) 3商 5 ）- 1 5被除数 1 55和3的乘积 - 0 作业1口算2奥数题课后随