陈素英陈明辉初中生英语自主学习能力培养策略的探讨.doc

初中生英语自主学习能力培养策略的探讨撰稿人：陈明辉准考证号：042403101170指导教师：陈素英答辩日期：2011年3月19日初中生英语自主学习能力培养策略的探讨学生姓名：陈明辉 指导老师：陈素英工作单位：宁化县安乐中心学校摘要：在初中英语教学中，要提高教学效率，不仅要研究教师的“教”，更要研究学生的“学”。当前形式下“自主学习”已成为中学教研教改的重要课题。自主学习是学生在教师的指导下，针对一定的学习目标，去积极主动的探索知识、思考问题并尝试解决问题的学习过程和方式。本文通过对自主学习内涵的理解、对自主学习的实施原则、教学策略及评价方式等探讨，与同仁们共同商榷在初中英语教学中对学生自主学习能力培养的策略。关键词：初中英语教学 自主学习能力 培养 策略 探讨1.引言江泽民同志在第三次全教会上说：“每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心，求知欲帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神，创新思维，营造崇尚真知，追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。”1国家英语课程标准其中明确规定：义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略；使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础；开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力；了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识；使学生初步形成健全的人格，为学生的可持续发展打下良好的基础2。学会知识，学会做事，学会生存与发展将是教育的四大支柱。未来社会的文盲，并不是目不识丁的人，而是指那些不善于掌握学习方法不会自主学习的人。一个人只有具备了获取信息的能力，才能获得更多更强的可持续发展的能力和更多的终生教育。教育学、心理学研究表明青少年时期是一生中形成创新精神、创新能力的关键时期，而培养学生自主学习能力，对于培养创新性人才具有特别重要的意义。因此，在初中英语教学中，培养学生的自主学习能力，成为我们英语学科教学工作者必须认真探讨的一个重要课题。2.“自主学习”的内涵 自主学习是学生在教师的指导下，针对一定的学习目标，积极主动地探索知识、思考问题并尝试解决问题，是一种充分发挥主观能动性的创新学习3。从学习的内存品质而言，自主学习是相对于“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”，它是素质教育的重要组成部分，也是实施素质教育的一个重要抓手。自主学习重视学生在学习活动中主体意识的自觉发挥，重视学生在学习活动中主观能动性和创新精神的积极发挥，呈现自主、主动、创新三个层次，具有独立性、能动性和创造性三个特征。其内涵可以从以下几个方面体现：第一，以学习者的态度，能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的能力4。如制定学习目标的能力；针对不同学习任务，选择不同学习方法和学习活动的能力；对学习过程进行监控的能力；对学习结果进行评估的能力等等。第二，学习者对学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的自主控制权5。也就是让学习者对以上这些方面进行自由选择，而我们教师只是在一定的教育机制中给学习者提供自主学习的空间，以及协调自主学习和总体教育目标的合理关系。第三，学习者在总体教育目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标的学习模式6。当然这种学习模式有两个必要前提，即学习者具备自主学习的能力和教育机制能提供自主学习的空间。培养学生的自主学习能力就是要唤醒学生的潜能、唤醒或激发学生的主体意识，关注学生的不同需要，促进学生有特色的发展，促进学生可持续地发展。培养学生自主学习能力就是要在学习过程中充分发挥学生学习的选择性、能动性、积极性和创造性，培养学生主动发现问题，提出问题，并利用所获取的知识信息独立解决问题的能力7。3自主学习能力的实施原则第一，主动性原则：传统的教学模式往往是教师按自己的构思把知识传授给学生，而“主体性教学的核心问题是尽量让学生自主学习” 8。教师在制定一个学期、一个单元，或具体到每一节课的教学目标时，是否把培养学生具有较强的自主学习能力作为重要目标，这是关系到实施主体性教学成败的首要问题。因为教学目标是教师教和学生学的出发点和归宿。把培养学生具有较强的自主学习作为重要目标，教师有了明确的自主性教学目标就能突破传统教学思想的束缚，充分尊重学生在教育过程中的主体地位，让学生成为课堂的主人，发挥教师的主导作用，让学生积极参与课堂教学活动，充分表现他们的才能，发挥自己的个性。培养学生“为创新而学”的意识和热情，激发学生学习的主动性和积极性。第二，开放性原则：任何一个人如果总是被要求如何如何，而自己一点自主权力都没有，一切照章办事，那么做什么也就没有积极性、创造性。教师的教和学生的学也是如此。当前，“在以学生为主体的教学模式中，就是提倡师生互动，提倡课堂以学生自主学习为主。”9在课堂上尽量体现开放性原则，让学生自主学习，既能提高课堂学习吸收率，又能提高学生自主学习的意识和能力，同时也是检验教师教学思想的试金石。学生在课堂中的心态是开放的、自由的、不受压抑的。重视对学生进行开放性思维训练，不轻率地否定学生的探索，不满足于课本、权威的所谓标准答案等。在教学过程中，提倡和鼓励三个挑战，一是提倡学生向教师挑战。二是鼓励学生向课本挑战，提出与课本不同的看法。三是提倡学生向权威挑战，鼓励学生通过自己的探索否定权威的结论等。凡是在可能的情况下，教师应尽量给学生提供自主选择的机会，让学生感到自己不是在外界强迫下被动地学习，而是教师的合作者自主地学习，以此来提高学生的自尊心、责任心和主动性。第三，平等性原则：在教学中必须体现民主、平等和谐的师生关系、生生关系。教师在教学过程中要尊重学生、关注全体学生，实行异步教学，最大限度满足学生个体差异发展的需要，不搞“一刀切，齐步走”。“要给每个学生提供活动和表现的机会，尽可能地照顾学生在生理、智能和文化素质等方面的差异”。 10要纠正传统教学观念中有关“差生”的错误认识，保证教学活动中的公正、平等和无歧视。在英语课堂中设计提问，回答问题时，教师针对不同层次的学生设计不同的问题，即便是回答不出来时也要耐心等待，或启发帮助，常使用“Never mind”或“Try again”等激励的语言，让学生感到教师的耐心期待，只有这样才能使每个学生感到生生平等、师生平等。只有这样不同层次学生都能体验到成功，从而不断增强自信心。第四，鼓励性原则：学生自主学习的意识和能力不是生来就有的，是在自主学习实践中逐渐形成发展起来的。初中生的自主学习活动，不论在课堂还是在课后，主要靠教师的鼓励和指导。因此教师在学习过程中是一级调控主体，不仅调控自己的施教活动，还指导全体学生的学习活动。学生是课堂学习活动的二级调控主体，他们是在接受教师指导后进行学习活动的自我调控。他们是否能够自主学习，要看教师是否给他们提供了自主学习的条件和时间，同时来自教师鼓励的语言、赞美的眼神、支持的行为、热情的表彰，都是学生们积极自主学习的动力。因此在课堂学习实践中教师要多安排、多指导、多表扬、多鼓励学生，常使用“Good”和“Very good”等这种语言，只有这样学生的主体作用才能发挥淋漓尽致，也只有这样学生在享受成功的喜悦的同时增强了自信心，自主能力也得到了发展。4自主学习能力的实施策略传统的教学方法使学生形成了依赖心理：听课比较盲目，抓不住重点、难点等，而当今初中学生的学习是一个从依赖逐步走向独立的过程。因此掌握科学的学习方法是学生从不会到会，从被动学习到自主学习的关键。在课堂教学中教师应尽量用英语组织教学，紧凑安排对话表演、小组讨论、适当的朗读背诵等，促使学生自主地去听、去说、去写，从教给学生正确的学习方法入手，多层面地培养他们的自主性。教师应采用灵活多样的教学手段和教学方法，改变，学生学习过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学习主动参与、乐于探究。培养学生的自主学习能力，一般可通过以下三个步骤：第一，培养学生的自主学习能力，要重视学生的课前预习在中学时代，能够通过预习培养学生的阅读能力、理解能力、分析综合能力，可以“说预习是自主学习的演习，阅读是预习能力的发展，是自主学习能力的具体表现”。 11因此在教学过程中要注意有步骤、有目的地引导学生养成预习习惯，这需要经历三个阶段：（1）、适应期：其任务是把学生从“老师抱着走”过渡到“老师扶着走”。预习前，教师给学生一个预习提纲，即要把预习的内容概括成几个问题或知识点，再辅以一定的参考资料，要求学生根据问题或知识点做好预习并记好笔记，课堂上释疑。如：在教仁爱版“Project English”七年级（上）的单复数问题时，要求学生先观察所熟悉的生活环境，提出问题：“Whats around our school? Which are single? Which are plural?”设计一个表格把所看到的名词进行分列。（2）、半自主期：在学生具有一定的预习能力的基础上，围绕着教材师生共同确定预习的内容，学生自己寻找有关的资料，利用字典等工具书解决一部分难点，做好预习笔记。例如在教学仁爱版“Project English”七年级（上）的“Famous people”时，就“Who is your favorite people? Where is he/she from? What do you know about him/her?”等问题上网查资料，形成一篇小短文。（3）、自主期：以课本为依托辅以一定的参考资料，学生自己确定重点、难点，在有关的参考书中寻找答案，课堂上以小组为单位进行讨论、释疑，相互补充，教师总结，测试预习效果。第二，培养学生的自主学习能力，要精心设计课堂教学“自主学习的英语课堂教学模式是以教师为主导，学生为主体，师生密切配合，在和谐、愉快的情景中实现教与学的共振，致力于形成一种新的教学双边关系”。 12它要求教师善于引导、敢于创新、教学方法灵活多变；要求学生善于思考、积极参与、勇于自我创造。它是直接经验习得和间接经验学得的完整而有机的融合的教学过程。（1）激发兴趣 这一环节是指“通过教学设计，激发学生持久的兴趣，把求知变成内在需要，为教学过程创设最佳的实践与认识活动做好充分准备。教学中，知识客体和现实客体对学生的吸引力越强，教学活动中学生的反应就越强烈” 13。因此在这一环节中要做好“呈现问题”的工作。引发学生注意，教会学生观察，通过“呈现问题”，将呈现的内容（图片、文字、物体等）转化为学生的“知识客体”和“现实客体”，将理论知识与现实生活相结合，使即将展开的教与学的活动更加流畅、和谐。如在教学仁爱版“Project English” 七年级（上）的“People and work”的话题时，为了使学生对学好单元复习课有必要的心理准备，设计了这样的教学活动：显示图片： Jims aunt has a sister. She is not Jims aunt. Who is she? 启发学生猜出谜语 Jims mother，Mrs. Green.组织学生谈论Mrs. Green，由学生自觉复习Family tree引出新课，在次让学生谈论 Mrs. Green.，训练学生发散思维，学生兴趣急增，情绪高涨，如：Mrs. Green has a friend. Her name is Qin Hong. What does she do? She is a nurse. Where does she work? She works in a hospital.让学生谈论 my father/mother，自由应用所学的句子。 这一教学活动，贴近教材和生活，且引人入胜，趣味无穷。（2）、创设情景这一环节是指学生在逼真的情景中，有意识有目的地观察，通过感觉器官作用于知识客体或现实客体，使学生清晰地认识理解表象，产生言语交际的一种向往之情。如在教学仁爱版“Project English”七年级（上）有关 Shopping 的话题时，为了让学生学会有关“Shopping” 的语言，进行语言表达，创设了教学活动：把讲台当作柜台，用学生准备的“货物”和价格表，a glass of milk, a bottle of orange, a cup of tea, cakes, apples, oranges师生分别扮演：“营业员”和“顾客”进行购物情景对话。引导学生着重掌握 Can I help you? Would you like something to drink? What about something to eat? What would you like?等语言知识，由学生自己进行角色扮演。通过创设情景，使学生由“感性接触”到“理解表象”，进而运用学到的语言材料尝试交际性操练，充分展示了学生的主动作用。在课堂上贯彻“做”中“学”原则，培养学生的自主学习能力。例如在教学仁爱版 “Project English” 七年级（下）的现在进行时时，教师先做一些动作作为例子，学生问，教师答。然后让学生模仿边做动作边进行回答： What are you/they doing? Whats he/she doing? 使学生在轻松、愉快、游戏的气氛中充分掌握现在进行时的用法，通过演示动作让学生获得自由发挥表演才能的空间，让学生在听说读写等方面综合素质得到有效提高，这比单纯由教师讲解语法或“一言堂”的效果要好得多，能集中学生的注意力，调动学生学习的兴趣，提高学习效率。实际上，学生已经能够自主地探究问题、解决问题。（3）、启发引导这一环节是指激励学生积极思考。在积累的语言材料和句型结构的基础上自主归纳出语法规则，从而认知和内化语法规则，使感性集训升华到理性认识。如在教学仁爱版 “Project English” 七年级（下）的“Traffic signs”这个话题时，利用该课情景教学祈使句，设计了以下教学活动：出示一幅交通标志的图片，并问： Whats the meaning of the sign?说明： Dontwhen you see it.利用其它图片，学生套用句型操练： Dont turn right. /No right turn. Use thewhen you cross the road.点破规则，由学生总结出祈使句的语法规则和句型结构：肯定句通常由动词原形加上其它句子成分组成，否定句通常由Dont+动词原形+或No+名词+组成。（4）、积极探究这一环节是指引导学生以不同方式对语言材料加工分析，在实践中，发展学生的自主学习能力和创新能力，从而解决问题，获得规律性认识。如还是在教学仁爱版“Project English” 七年级（下）的“Traffic signs”时，教师设计问题：Can you draw more traffic signs you saw before?鼓励学生主动解决问题，启发他们一问多答，探索认识规律。利用农村学生交通不便的实际问题，提问：What other traffic rules must we obey when we go to school or go home? Can you use the imperative sentences to write them down? 鼓励学生大胆质疑，主动探究，在实践中激活思维，培养自主提出问题和解决问题的能力，同时又巩固了所学知识。第三，培养学生的自主学习能力，要合理设计安排课后作业“软作业”（soft homework）是包天仁教授改革传统教学模式、优化课堂教学结构的一项创新，是培养学生自主学习能力的一种切实可行的方法。教师在教学过程中不但要使学生掌握所教授的知识和技能，还要培养和引导学生善于观察、独立思考；学会质疑、善于归纳的能力，通过他们亲身体验解决问题的过程，逐步学会分析问题、解决问题的方法。而要达到这一目的，课堂45分钟是远远不够的，必须通过第二课堂来培养学生这一能力，给学生布置“软作业”就是一条有效的途径14。“软作业”的范围很广泛，包括预习生词、短语、课文；也可以让学生收索有关背景资料；还可以给学生留一些观察、对比、归纳总结式的“软作业”，以培养和提高学生的语言意识。例如在教学仁爱版“Project English” 七年级（下）的“Local area”话题时，给学生留下了一个问题：Do you like to live in cities or in the suburbs? Why? 让学生课后给故事续尾，给他们留有充分想象的空间，不同的学生就会有不同的结尾。这体现了新课标所要求的通过体验、参与、实践的过程，培养学生主动的学习方式，形成自主学习能力和综合语言应用能力。5、自主学习能力的评价方式现行的教学评价、考试制度和当前实施的素质教育，与基础教育课程改革的要求存在着一定的差距。主要问题有：（1）在评价目标方面，过分强调评价的甑别与选拔功能，忽视改进与激励的功能；（2）在评价内容方面，过分注重学业成绩、忽视全面发展和个性差异，过分关注结果、忽视过程；（3）在评价方法方面，过于注重测试性评价方法的使用，忽视非测试性评价方法的使用；（4）在评价实施方面，将评价与常规教育教学活动人为的分割，忽视评价对象在评价过程中主动性的发挥。这些问题严重地制约了素质教育的推进，英语课程标准的评价建议部分指出：“评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学过程的有效监控”。 15因此，教学评价应能有效地促进学生自主学习能力的发展。教学评价应当是多维的、多元的、多样的。第一、课堂评价。由师生协作和生生合作进行全面、综合的评价，对学生各种课内外学习行为和学生的学习能力、学习态度、参与程度、合作精神等作出评价主要从以下几个项目来评价：课堂举手发言积极与否，回答问题响亮大胆与否，背句型表演对话熟练与否，单词背诵、听写满分多少等，先让学生给出自评分，再结合小组长的记录，最后小组讨论评定。每周评价一次，一学期总评一次。第二、回家作业评价。初中生已经基本养成了自学习惯，而且有了一定的自学能力，因此可放手让学生回家自学，教师每节课后布置复习预习作业来督促学生自学，预习作业安排要精细，而且第二天课前要检查，课堂要提问，对预习中能发现问题，提出问题者给予奖励。把评价延伸到课外，让家长参与到评价中来，给学