《新课程背景下中小学教师学习与成长研究》结题报告.doc

全国教育科学“十一五”教育部规划课题新课程背景下农村初中、小学语文教师学习研究结 题 报 告一、课题的提出关于教师的学习研究问题，国内外相关课题研究还是比较多的。美国20世纪70年代中期就提出了教师专业化的口号，以提高公共教育质量，推动教学成为真正的专业。美国教师专业发展运动对国际社会特别是西方社会的教育产生了很大的影响，许多国家都将教师的发展纳入了政策视野。到了20世纪70年代末，我国也引进了“继续教育”的概念和理论后，才有中小学教师的的培训，即继续学习、自我提高、不断促进教师的自我发“燕尾服”已进入了一个新时期，经过长期的实践后理论探讨，已经建立起一套有中国特色的教师继续学习的基本原理。但是随着改革开放的新形势、新特点，以及新课程背景下的教育教学实际，越来越使大家认识到：教师资源是第一教育资源。教师的作用与地位日益凸显。中小学教师作为教师队伍中的主体，其专业发展的高低、将直接关系到基础教育事业的成败，特别是基础教育新课程改革对师资的质量问题已被提高到前所未有的高度。在此形势下，针对新课程背景下教师的学习研究问题开始进行课题研究，虽研究的时间不长，但发展迅猛，成果喜人。尽管如此，局限却不容忽视：一是成果多且杂，缺乏有效的整合，难以产生“教育生产力”。二是大多数研究者来自重点师范大学和大城市的研究机构，研究对象主要集中在“名师”的研究上，对面广量大的普通教师，尤其是农村初中、小学语文教师关注不够，关于他们的学习论文和专著也少，本土化研究范型亟待强化。虽2003年国务院发布关于进一步加强农村教育工作的决定后，农村教师专业发展问题正在受到越来越多人的关注，但受研究惯性的影响，我国农村初中、小学语文教师学习研究仍十分薄弱，很是值得我们去探索研究。此课题的研究既有理论层面上的价值，又有实践意义上的价值。二、研究的目标通过本课题的研究，特别我们利用去年暑假期间对全市几所中小学，包括一所中等职业学校进行了社会调查，我们将总结出近年来我们在教学工作实践中，不断学习，不断提高自我，使之成长发燕尾服的经验和教训，并且通过调阅教育方面的档案文件资料，使我们了解到当地教育行政主管部门和所在学校对全体教师进行学习培训的教学计划和教学目标，社会调查中，我们并了解了广大人民群众、学生、家长对我们新课程改革的高度关注，对全体教师在新课程背景下进行继续学习，提高教师专业水平的迫切期望，以及一些优秀的骨干、模范教师在工作实践中如何自我奋斗，不断学习，自我完善与发展，提高自身政治素质与业务能的典型经验。为全体教师如何有效地坚持学习，快速地成长发展摸准了一条优选途径。三、研究内容在课题研究过程 ，我们通过社会调查，了解认识教师的学习与成长发展中存在着某些问题。如何克服教师学习与成长中的诸多困难和阻力，提出应对的方法与策略，寻找出一条适应教师学习与成长研究的正确途径，这是我们课题研究的内容其一。其二，结合当前教育改革的新形势、新要求，为学校制定出一些切实可行的有利于教师学习和成长的计划、措施，为有利于教师的学习与成长创造一个良好的外部环境。比如，我们在研究我市当前课堂改革的实际，南通市提出了“情景教学的课改实践。如皋市的课堂教学改革的试点吴窑镇金盛初中，目前所运用的“活动单导学模式”，确实是一场真正意义上新课程背景下的课堂教学方法的改革，它的原型是山东“杜郎口”中学的课堂教改模式，这一新的课堂教学模式，摒弃了传统课堂上以教师为主体，老师讲，学生听的老一套教学方法，真正发挥了学生在学习中自主学习的作用。这一改革正在全市范围内的所有学校由点到面全面铺开，我们课题组在研究中，通过积极参与实践，实地开展调查访问，一致认为：这一课堂改革还处一一个改革发展的初级阶段，还需要进一步的研究、创新，不断实践，不断取得经验和教训，择其优而用之。其三，我们课题组的同志，根据各人所在的学校不同的学历层次的教学任务，以及各学校的主要方面的不同特点，结合教育部门及各级行政教育主管部门，对教师的自我学习与成长发展的实际情况与要求，制定出一个基本能适应教师学习与专业成长发展的近期、中期、和较长远期的规划目标。四、研究的方法我们在近两年的课题研究中，分为两个阶段。第一阶段：调查研究阶段，第二阶段：结合调查中我们所掌握的第一手材料进行了分析、对比、对照当前国家教育部和上级教育行政主管部门对教育改革的具体要求，联系本地区本学校的教育教学实际，由感性认识提高到理性认识的综合研究，围绕课题主旨，撰写有一定质量和价值的研究性文章。课题组八位成员分为三个调查小组，第一小组由洪久香同志任组长，组员有丁邦兵、沙声宏二位老师，对中职教育这一块选择一个学校，即该组成员所在的单位：南通广播电视大学如皋市分校，进行实地调查，并收集了当地教育行政主管部门如皋市教育局有关教师进行培训学习发展的有关文件资料。第二小组由徐斌校长任组长，陈应芳、陆延平二位老师为组员，重点对一所小学展开调查。第三小组由王志祥主任为组长，蒋亚光老师为成员，对一所农村中学进行了调查。三个调查小组分别确定了不同的调查对象，围绕课题，以解有关学校和个人在新课程背景下学习与成长发展方肌的具体措施和方法。我们还运用“比较研究法”，将被调查单位所调查了解的结果，与国家教育部、省教育厅、市县教育局对教师学习与成长的具体要求、目标进行量化比较，从中找出差距。把自己和身边的同事在学习与成长发展方面的速度与效力进行比较，把先进的个人学习与成长典型进行比较，把较滞后的个人学习与成长与本单位个人成长典型进行比较。通过比较研究法，从中找出既能适应新课题背景下的新型势，又能适合自己自身学习与成长发展的合理、有效的途径。徐斌校长带领的第二小组还运用了“问卷调查法”，通过匿名问卷调查，真实地了解教师对专业化发展的想法和看法，通过个别谈话，有针对性地了解不同成长时期的教师的个人成长需求；通过查阅文献，了解国内外关于教师专业化研究的方法与最新研究成果。以便借鉴他人之经验，弥补自己之不足。以王志祥为组长，蒋亚光为成员的第三小组也运用了“问卷调查法”和召开座谈会，以及查阅相关文献资料等方法，对如皋市陈镇中学和郭元镇中学进行了调查，并将两所农村初中教师的实际情况进行对比分析，提出了符合教师工作实际的促进其专业成长的方法和策略。五、研究的实施本课题我们是2009年初就向中央教科所和中国教育学会提出申请，准备接一个国家级的“十一五”教育部规划课题进行研究，后来得到了中央教科所全国教育科学“十一五”教育部规划课题总课题组的通知，我们便提出了新课程背景下中小学教师学习研究的重点子课题申请，2009年6月我们便接到了中央教科所该总课题的批复，并收到了该课题重点子课题新课程背景下中小学教师学习与成长研究（课题登记号：BJ0906165）的立面通知书。至此，我们便按照课题研究方案，组强课题研究组的八名成员，在保证研究信度和效度的基础上，认真实施课题研究。（一）研究过程1、准备阶段（1）我们在准备阶段，主要是确定研究组成员，选择既有优秀的教育教学工作实践的，又要有较强教育教学研究能力的老师，既要兼顾到中、小学，包括中职学校的不同教育教学特点，做到各类学校均有代表参加，又要考虑到兼顾各学科的不同及工作岗位的区别，选择有代表性的研究人员参加。（2）召开课题研究小组成员会议，邀请同行专家，本单位同事参加，倾听他们对课题研究目标以及拟定实施方案的建议和意见。（3）对本课题组的八位成员，按学校年级层次，分为三个小组，即第一小组是中职组，第二小组小学组，第三小组中学组，并制定工作计划和阶段性工作安排表。2、实施阶段（1）组织课题组成员学习相关理论，明确本课题方案的理论依据、研究目标、具体的方法和步骤。（2）对相关学校进行实地调查，了解有关教师不断学习、自主学习及专业成长发展的概况。（3）查阅有关教育行政主管部门关于教师培训及促进教师专业成长的文件资料，了解有关教师培训部门对教师再学习，再发展所进行的培训情况。（4）学习对照总课题对本重点子课题的研究要求，认真落实研究措施，了解征求同行专家同事对此项研究的好建议、好方法、好意见。（5）将收集的可供研究参考的相关资料进行整理、总结、对比，撰写有一定质量和价值的研究论文，且每人一篇，并能联系自己的工作性质和特点，结合本单位本部门及相关同事的具体实际情况，讲究实效，避免空谈。（6）由课题组负责人将各研究小组的中期研究成果调查报告送交北京总课题组进行中期成果鉴定，结果第一小组（中职组）获一等奖，第二、三小组均获得二等奖。（7）研究部署2010年1月8月的课题研究工作，将初步研究成果放到实践中去检验，从中找出规律性、合理性的东西，为最后写好研究成果报告而奠定基础。3、结题阶段（1）将课题组研究各位成员所研究的成果加以交流，评出优秀的研究成果。（2）把各人所研究的优秀成果加以综合，总结出其中有助于当前教育改革的好措施、好方法、好经验，并在实际工作中加以推广使用。（3）由本课题组负责人书写一篇结题报告，递交北京中央教科所，请专家作鉴定。（二）研究的策略1、研究实施过程中，我们首先采取“百闻不如一见”的策略，在对部分学校，以及学校的部分老师，部分学生和部分学生家长进行调查时，我们不仅采取“听”的办法，还采取实发看的办法，比如在调查中，我们对教师培训部门对教师实施培训时，不光听他们介绍是如何如何做的，还要调查他们到底是怎么做的，并教师培训教材，教师培训人员