建构主义学习理论及其在护理教育中的应用.doc

建构主义学习理论及其在护理教育中的应用【关键词】 ,建构主义 【摘要】 当代西方建构主义教学理论在知识观、学习观、教学观等方面都有自己独到的见解，有明显的积极意义。本文就建构主义学习理论指导护理教育提出了初步的看法和建议。 【关键词】 建构主义；护理教育 在现代教育教学改革的探索和实践中，建构主义的理论越来越受到人们的重视，并成为21世纪教学改革的主要指导理论。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程，学习活动以学习者为中心，鼓励学习者运用批判性思维。用建构主义学习理论指导护理教育，对发展护理教育、指导护理教育改革具有重要意义。1 建构主义学习理论的基本观点1.1 建构主义学习理论的知识观 建构主义认为，知识并非是对客观现实的准确表征，它只是一种言之成理的假设或解释。因此具有不同经验背景的学习者以自己特有的方式去建构各自对知识的理解，不同的人就会看到事物的不同方面，由于对知识的理解具有个体差异性，因而也就不存在唯一的真实或绝对的标准。建构主义知识观的另一特点，是强调知识的网络化性质，认为知识是由围绕着关键概念的网络结构而不是层级结构组成的。知识的建构要分两步走，先是解构原有知识结构，再是建构新的知识体系，在不断的解构、建构过程中，产生了一种具有无限发展可能性的知识网络。建构主义的这一认识超越了认知主义的知识“层级结构观”，揭示了知识结构的复杂性、动态性和无限发展性1。1.2 建构主义学习理论的学习观1.2.1 双向建构 受皮亚杰建构主义发展观的影响，建构主义者主张同化和顺应是学习者认知结构发展变化的两种途径或方式。同化是“刺激输入的过滤或改变”，表明了认识过程中主体改造客体的过程，即“同化于己”的内化过程。顺应是“内部图式的改变，以适应现实”，表明了在客体作用下主体得到改造的过程，即“顺己于物”的外化过程。人的认知水平的发展，就是一个同化顺应同化顺应循环往复的不断丰富、提高和发展的过程。1.2.2 主体性 建构主义者认为，学习是知识的建构过程，是学生主动地建构内部心理表征的过程。学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而需要学生自己建构才能获得知识。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义。1.2.3 情境性 建构主义者认为学习环境是开放的、充满着意义解释和建构的情境，该学习环境由情境、协作、会话和意义建构四大要素构成，其中情境是意义建构的基本条件，教师与学生之间、学生与学生之间协作和会话是意义建构的过程，而意义建构则是建构主义学习的目的。1.2.4 反思性 培养学生的元认知能力，即反思能力，也是建构主义理论一再强调的。元认知是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等多方面因素的认知，是以认知过程和认知结果为对象，以对认知活动的调节和监控为外在表现的认知。建构主义强调学习的建构性，这就要求学习者对自己的知识基础、学习行为和学习效果等具有清醒的认识，并能调节、控制、反省认知行为。这意味着，元认知能力是建构主义学习中的一个核心内容，而培养这种元反思能力，则是建构主义教学的责任与任务。1.3 建构主义学习理论的学生观 建构主义强调，学生原有的知识和经验是获得新知识的生长点。在日常生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了广泛的知识和经验，当问题呈现在他们面前时，他们会根据以往的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释，提出他们的假设教学应该重视学生原有的知识经验，引导学生从原有的知识经验中，生长出新的知识经验。教师应该重视学生对各种现象的理解，倾听他们的想法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。1.4 建构主义学习理论的教师观 极端建构主义的代表人物冯?格拉塞斯费尔德指出：“教师的作用将不再是讲授事实，而是帮助和指导学生在特定领域中建构自己的经验。”2教师不是知识的传授者与灌输者，而应该是意义建构的帮助者、促进者，是学生学习的辅导者、学习环境的设计者，是学生学习过程的理解者和学生学习的合作者3。1.5 建构主义学习理论的教学观 建构主义认为教学过程是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程，是教师指导和协助学生按自己的情况对新知识进行建构活动，最后建构起关于知识的意义。建构主义学习理论提出，教学不仅是一个如何传授知识、如何调动学生的注意和动机的问题，也是一个传授生成学习、激发学生学会生成的过程。理想的教学不仅应使学生理解学习材料所表达的含义，而且要理解它的实用价值，还要引导学生学会组织、评价、监督、控制自己的认知过程，最终能使学生独立进行理解性的学习。2 护理教育中的应用2.1 学生以发展为本，使学生成为学习活动的主体 要确立学生在教学活动中的主体地位，就必须解决学生积极主动参与知识获得的过程，要把课堂教学的时间和空间让给学生(教材处理、教学思路、学生认知水平、教学结构教学手段、教学机智等)。在教学中，要使学生能主动地学习、主动地发展，就是要充分体现学生的主体地位，让学生积极地参与知识的获得过程。袁丽娟认为，通过“引导学生参与，建立多项互动，强调实践过程，开展研究性学习，可以积极促进意义建构”4。2.2 学习策略由重知识向重学生发展转变 以学生发展为本，不仅关注知识和技能的掌握情况，还对学生如何掌握和获得知识的过程和方法予以关注。在教学过程中，要注意以问题为核心，以实践为动力，以整体护理观为方向，以护理学主要的护理问题为主线，诱导学生主动地提问、质疑、思考、解疑。使学生能以独特的眼光发现临床工作中存在的问题，并寻求解决问题的方法。变被动护理为主动护理，满足学生的成就感，以促进学生发现问题、解决问题的能力。2.3 教学模式由传统的教学模式向探究式学习转变 根据教学目标，确定需要解决的护理问题。通过教学情景展示，使学生产生学习需要，激发学习的兴趣、动机。如冠心病患者的护理的教学，课前选择临床典型病历组织学生参观，通过症状观察和简单交流，使学生对该疾病形成初步认识，了解该疾病对病人本身的生理、心理影响，体会细致全面的护理对促进病人健康恢复的重要性，引发进一步学习的动机。在教学情景展示过程中，采用启发式教学，引导学生发现问题、发现规律，自然的提示教学目标、任务。2.4 开发利用现代化教学技术，建构多样、生动、具体的学习环境 现代教育技术就是运用现代教育理论和现代科学技术，通过对教与学的过程和教与学资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论与实践，是对教育技术的进一步发展与升华。它作为现代教育中一个重要的教学手段，已经有了不可替代的地位5。它利用多媒体计算机与网络、利用各种音频及视频的教学资源，使学生的学习角色与学习环境发生了根本性的转变，而这一切正是建构主义学习理论所倡导的。比如，学习环境建构主义理论中的一个重要组成部分，是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源(如文字材料、书籍、音像资料、CAI与多媒体课件以及Internet上的信息等)来达到自己的学习目标。而这个良好学习环境的创建，正是以现代教育技术为基础。多媒体计算机及网络、CAI课件与各种音像资料正是现代教育技术在教学中的手段体现。2.5 培养协作能力 协作能力是现代社会各项工作尤其在以团队工作为主体的护理工作和学习中不可或缺的。建构主义强调学习者在学习过程中的协作，协作贯穿于整个学习过程，协作对学习材料的收集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价乃至意义的最终建构都有重要的作用。比如问题讨论式学习（problem based learning，PBL）中，通过在小组中提出问题、分配任务、收集材料、成果汇报、讨论、评估等，使学生体会到学习的合作性，对培养团结协作精神具有良好作用。2.6 发挥教师的指导作用 建构主义教学改革，对教师提出了更高的要求。首先教师要摆脱旧的教学观念的束缚，更新教育理念，树立正确的人才观、质量观和学生观。在教学上，教师不再是知识的灌输者，而是教学环境的设计者、学生学习的组织者和引导者、课程资源的开发者、学生学习过程的合作者和促进者。转变学习方式的关键是教师。其次，学生的学习过程和科学家的探索过程本质上是一致的，都是一个发现问题、分析问题和解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面也是展示学生的聪明才智、独特个性和创新成果的过程。但是，强调探索过程，就意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，也意味着学生可能花了很长时间和精力而结果一无所获，但这是一个人的学习、生存、成长、发展和创造所必须经历的过程，也是一个人能力、智慧发展的内在要求，是一个不可量化的“长效”，这就要求教师对学生学习中可能遇到的问题有良好的预见，积极有效地对学生进行知识、技能、心理等方面的辅导。综上所述，以建构主义学习观来指导护理教学，有利于学生的主动探索、主动发现；有利于创造型人才的培养，符合社会对新型高素质护理人才培养的需求，对指导护理学各学科的教学都有深远的意义。【参考文献】1 薛国凤，王亚晖.当代西方建构主义教学理论评析.国际与比较高等教育，2003，24（1）：95.2 徐斌艳.极端建构主义意义