培养学生积极发表见解的习惯理论综述12.doc

培养学生积极发表见解的习惯理论综述一、什么是“积极发表见解的习惯”：见解：对事物的认识和看法发表见解：表述出自己对事物的认识和看法积极发表见解的习惯：积极主动地表述出自己对事物的认识和看法的稳定的、自动化的行为。二、为什么培养学生积极发表见解的习惯：（一）、良好的发言习惯与人格品质的形成平等、民主、自信、谦让、竞争、合作等是健康的人格品质的一部分，其形成过程中复杂的、多渠道的，在课堂教学中培养良好的发言习惯有助于这些人格品质的形成。1、在良好的发言习惯中培养平等、民主的社会意识。在自主、积极发言习惯的课堂教学模式下，教师与学生、学生与学生的关系是平等的，教师是课堂教学的组织者，更是学生学习的合作者、参与者，是学生学习的合作伙伴，提问不再是教师的专利，学生也有提出学习问题和组织学习的权利，师生都可以就某一问题提出自己的见解，真正做到畅所欲言。这样，就有利于培养学生平等、民主的社会意识。2、在良好的发言习惯中促进自信品质的形成。过去，学生课堂更多地定位在回答教师的提问上，学生的回答必须是完整的，否则会被教师或同学认为回答不完整，甚至是错误的。学生的发言会有诸多的顾虑，如怕说错，怕被同学笑话，怕被教师看不起。而在自主、积极的发言习惯课堂教学模式下，学生的发言更多地被定位在师生或同学间的讨论，既然是讨论，则每个人的意见不一定是成熟的，甚至是荒谬的。因此，课堂发言容许学生说错，容许其他同学补充意见，想到什么就说什么，人人在发言中充满自信。学生的发言更多是小组学习中进行，他们有更多的发言机会，学生的自信就会在良好的发言习惯中形成。一个人有了自信，他的发言能力就更加强，并将形成良性循环。3、在良好的发言习惯中学会谦让，学会尊重他人。过去学生更多的时候是由教师点名提问才有机会发言的，因此，学生的课堂发言秩序是十分良好的，甚至是接近呆板的，根本不会出现任何混乱现象。而现在采用新的课堂教学模式后，学生的发言是比较自由的，谁先说谁后说教师不作刻意的安排。如果学生之间不懂得谦让，想说就说，或抢着说，课堂教学必定陷于混乱，大家都学不到知识。因此，在这样的课堂中。学生必须学会谦让，学会尊重他人，这样课堂教学就会有序地进行，学习效果就会好。4、在良好的发言习惯中培养竞争、合作的社会意识。合作是讨论的基础。良好的发言习惯应是在尊重同伴或辩论对方的同时，超越自我，表现自己，这就是竞争。良好的辩论性竞争是引起发言话题和维持讨论的动力之一。因此，学生的竞争、合作意识，在良好的发言习惯中得到培养。（二）、新的课程改革把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。交往意味着人人参与，意味着师生平等地对话和交流。如果在课堂上没有学生的积极参与和发言，教学过程就会像一潭死水令人窒息。（三）、语言是学生形象思维和抽象思维的工具，同时也是两者转化的工具。学生的语言活动是学习认识活动中起决定作用的一环。引导学生上课积极发表见解，把动口与动手、动脑结合起来，能够有效地实现知识的内化，这也是培养学生良好学习习惯的手段之一。（四）、积极发表见解是学生上课认真，积极学习的表现，它会使学生处于一种活跃的思维状态，更好地锻炼逻辑分析能力。不但如此，积极发表见解还可以不断提高学生的口才和胆量，为将来走向社会作准备。三、积极发表见解习惯存在的问题：在学生层面产生的问题主要集中在以下几个方面：1、怕说错，被同学笑话老师批评。2、不敢说，不敢举手（知道答案），缺乏回答问题的勇气。3、知道答案，不知道怎样表达怎样说。4、别人把我想说的都说了，没有发言的机会。5、没有认真倾听，不明白。6、不爱说话，性格内向。教师方面：1、教师缺乏吸引人的语言，没有激情，不能一下子点燃学生求知的欲望。2、教学手段地选用还得改进。3、 在班级缺乏持久地激励机制。四、怎样培养学生积极发表见解的习惯：1、建立和谐的师生关系、同学关系，形成良好的群体氛围。和谐的师生关系、同学关系对培养良好的发言习惯很重要。首先要改变过去的师道尊严、教师凌驾于学生之上的师生关系。师生关系应是平等的、民主的，教师是学生的朋友，是学生学习的合作伙伴。其次要允许学生在讨论问题时出现不成熟的见解，想说就说，不怕说错，真正做到畅所欲言。2、要允许学生出错，让学生明白课堂就是给学生提供出错的地方。对于发言明显错误的学生，不要批评，要肯定他善于动脑的优点，然后引导纠正就可以了。3、教师通过现代媒体的吸引、问题的刺激、课堂中设计的竞赛、检查交流等手段激发学生形成，这种培养是老师培养的；二，设计出适应学生的“自我建构”的课堂，让课堂本身唤醒学生的内在需求，学生对文本的阅读探究感兴趣，对学习过程感兴趣，在实物、教材、媒体和环境资源的刺激下，引起认知冲突，激起发言欲望，这种培养是自己培养的。4、教师还要在课堂上关注每一个学生，更要关注不爱发言的学生，要用启发性的语言引导他们发言，设计难度不大的问题专门给不爱发言的学生，然后鼓励他们。回答正确了，一定要大大地表扬，让他们体验到发言带来的快乐与成就感，这样他们才会敢于发言。 5、发言方式要面向全体。师生之间的一问一答发言成为课堂教学师生的主要发言方式，而近几年来倡导的小组讨论学习模式，使学生的发言方式终于有了一些改变。学生小组发言之后，小组学生代表还基本是把本来是面向同学的交流内容面向教师发言，并等待教师的判断或由教师指使学生判断，学生之间的交流没有能达成应有的默契，发言方式存在的缺陷。我们主张学生发言时，更多是面向同学，向谁表达见解就是面向着谁发言，发言时注重与同学之间的情感交流，包括眼神信息、体态语言的交流。发言的意见正确与否由同学判断，而不只是由教师判断或由教师指使特定的学生判断。这样，学生在发言中实现了真正的交流，自然得像课外时间同学之间的那种无拘无束的自由交流，这就是面向群体发言方式的优势所在。要实现这样发言方式，教师最好多些站到学生中间去组织学生学习，真正成为学生学习的合作伙伴，尽量减少站在讲台进行那种居高临下的训导式讲课形式。课室的布置和课桌的摆放如果能以圆弧形的有利学生相互交流的方式则更好，这样学生之间的发言交流更具亲切感。 6、从情感入手，培养发言兴趣。我现在所教的班级有37个孩子，我时常希望我的孩子每个都能言善辩，每个都聪明伶俐，小孩子其实是最重感情的，只要他们喜欢你，他们对你付出的爱永远是不打折的，而我们成年人最容易犯的错就是，我们往往认为，我们对小孩子的情感不需要太多的投入，你只要告诉他们：“老师喜欢你！”就可以了，其实这远远不够，和孩子温柔的适度的经常性的交流绝对是不可缺少的，为什么大多优秀的教师来到一个陌生的班级上课之前，都要和孩子们在课前或公开或隐秘的说上几句话，其实，就是为了先拉近彼此之间情感的距离，有了一定的知心交流之后，孩子们才会很愿意很主动很诚心地对你讲话，作为老师，只是在课堂上与孩子交流是远远不够的，课下倾心的交谈不可缺少，所以，我在班级常年开展我与孩子谈心活动，每天两个学生，话题由他们自己选择，时间就在间操前和中午时间，这样的活动在班级已经开展两年了，孩子们都愿意与老师交流，他们觉得那是一件幸福的事情。这样，孩子在情感上和老师没有距离或者说距离很小，他们愿意与你说话，他们找机会与你交流，课堂发言就是很好的与老师交流想法机会，怎么可以放过呢？也许有人会说，做班主任这样做容易些，专科老师怎么办？专科老师其实也很容易和孩子建立良好的朋友关系，在走廊，在操场见到孩子，摸摸他们的头，朝他们甜甜笑一笑，上课之前告诉他们，你喜欢给他们上课，孩子们一定喜欢得不得了！课堂上，他们一定会高高的举起自己的小手的。7、教给方法，让学生发言更有质量。学生掌握方法很主要，现在我们提倡感悟，但绝对不是凭空感悟，有了方法，学生的感悟更上层次，少走弯路。在平时教学中，我发觉学生在小组讨论之后，有一种现象就是，愿意说的总是一个劲儿的说，不愿意说的在小组讨论中依然是看客，针对这种情况，我决定参与小组讨论，具体做法是这样的：把班级学生分成若干小组，每组选一个在班级处于中等位置的学生做组长，小组讨论就由小组长负责，每次小组讨论，我就以组员身份从始至终，只参与一个小组的讨论，这样，一天就可以参与三个小组的学习讨论，一周多一点的时间，每个小组我都可以参与一次。这样我就完全可以掌握全班各个学习小组讨论的特点。在整个参与的过程中，由中等学生组织，可以提高这些学生的组织能力，而且我在给组长开会的时候，明确的告诉他们，学校小组长是特别关键的，老师特别信任你们才选你们做组长，相信你们可以把小组讨论组织得很好。所以，每个学生都为能当上这个组长而骄傲，在整个讨论的过程中，我引导孩子们针对老师提出的问题，怎么利用最好的办法解决，不是说让他们怎么做，而是引导每个孩子都采取他们自己最擅长的方式来学习，给他们一些意见，在小组内先演练，让每个孩子都发表自己的意见，我也说自己的看法，从头到尾都是以普通组员的身份参与讨论，然后向他们竖竖大拇指，这样，在全班汇报的时候，这个小组的组员就特别自信，有时候，我们也采取比赛的形式进行，看看哪个小组在讨论之后汇报得最精彩，孩子们掌握了学习方法，准备得特别用心，汇报得特别开心。让学生在上课积极发言，既可以培养学生的语言表达能力，又培养了学生的思维能力。我们要让学生积极主动地参与学