《惯性》教学设计.doc

高一物理惯性（人教版）教学设计 科目高一物理课题名称惯性课 型讲授教学教学方法讲授法，实验法教材分析惯性的概念可以通过一系列的课堂演示实验，从而让学生概括出一切物体都具有惯性，无论物体是静止的还是运动的，都具有惯性。惯性现象的解释是惯性知识的延伸，学生虽然了解、也能讲出生活中的一些惯性现象，但都比较抽象，要他们真正用惯性知识来描述还存在着一定的困难。而这样安排能让学生更深层次的理解惯性是物体的固有属性，一切物体都有惯性。学情分析高一的学生思维直观形象思维能力较强，抽象的理性思维能力较弱，但有一定的逻辑推理能力。因此“课堂中的教学实验”是本节的关键内容，是学习惯性的思维支撑点。教学设想本课题按照“展示现象分析思考整理扩展巩固应用”的模式展开教学通过教学程序的设计，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，利用惯性实验的新奇性，借助动画多媒体教学，激发学生的学习兴趣，通过惯性概念的建立和应用，发展学生抽象思维的能力，分析问题和解决问题的能力，采用虚拟、比喻、比较等方法，促进学生的思维活动教学目标1. 知识与技能（1） 知道什么是惯性；惯性是物体所固有的属性，任何物体在任何运动状态下都具有惯性。（2） 惯性的大小只与质量有关，可以解释日常生活中简单的惯性现象。2. 过程与方法（1） 复习牛顿第一定律引出惯性，再运用日常生活中的惯性实验深刻理解惯性。（2） 用对照比较法区别惯性与惯性定律。（3） 对日常生活中的简单惯性现象进行分析，得出分析惯性现象的一般思路。3. 情感、态度与价值观（1） 观察生活的惯性现象，培养学生的观察能力。（2）通过解释生活中的惯性现象，培养学生应用物理知识解决实际问题的能力和语言表达能力。 重点 难点教学重点：（1）认识任何物体在任何运动状态下都具有惯性。 （2）解释日常生活中简单的惯性现象。教学难点：（1）任何物体在任何运动状态下都具有惯性。 （2）正确解释惯性现象。 （3）惯性与惯性定律的区别。 教学手段 师生互动，实验演示，PPT动漫演示，学生讨论教具准备多媒体课件、展示台、生熟鸡蛋各一只 教学过程设计时间顺序教师活动（基本步骤，主要内容） 学生活动过程设计意图 （一） 引 入 新 课 题 一、旧识回顾，创设情境，引入所学新课（教师）多媒体课件展示，复习上节课学习的牛顿第一定律内容。（教师）设疑：力不是维持运动的原因，那么是什么维持了物体的运动呢？为解决这个问题，从而引入惯性这个课题。（板书）4.1.2 惯性 回忆上节课所学知识，得出牛顿第一定律的概念。通过复习上节课所学的牛顿第一定律的旧识，引入新课课题。旧识回顾起到承上启下的作用。 （二） 小 实 演 引 出 惯 性 概 念二、小实验引入新课【演示实验】演示实验一：将一张硬纸片放在玻璃杯上，并在上面放上鸡蛋，再将纸片弹出去的瞬间，观察现象。演示实验二：用尺子迅速打出下面的棋子，上面的棋子到底会怎么样？【提问】根据观察到的现象，让学生思考：（1）弹飞纸片的时候，鸡蛋为什么没有飞出，而是落进杯子？（2）为什么打出最下面的棋子，其他的四个棋子能够保持原来的状态？【总结】学生回答后，教师总结分析实验现象：实验一现象分析：因为鸡蛋原来是静止在硬纸片上的，当纸片飞出去时，鸡蛋由于惯性依然保持原来的静止状态，所以鸡蛋最后没有随硬纸片飞出去，而是掉进玻璃杯里。实验二现象分析：用尺迅速打出最下面的棋子，上面的棋子由于惯性要保持原来的静止状态，所以就会落在正下方。【引出惯性概念】【板书】惯性：任何物体都有保持匀速直线运动状态或静止状态的性质，物体的这种性质叫做惯性。（教师）引导学生得出关于惯性的几点理解。【多媒体课件PPT展示】对惯性的几点理解：（1） 惯性是物体固有的属性，一切物体都具有惯性。（2） 惯性与运动状态无关：不论物体处于怎样的运动状态，惯性总是存在的。（3） 惯性与是否受力无关，与速度大小无关。【观察实验】认真观察实验，发现实验现象，并思考老师提出的问题。【小组讨论】以四人为小组，针对老师提出的问题，结合自己所观察到的实验现象，积极展开讨论。【积极发言】小组讨论后，得出结论，并由小组代表对问题进行回答。【做好笔记】老师引入惯性定义后，学生各自做好笔记。运用实验激发学生的求知欲，同时深化惯性现象，分析现象得出结论，最后总结引出惯性的概念。（三） 探 究 惯 性 的 大 小 与 什 么 因 素 有 关（四） 惯 性 与 惯 性 定 律 的 区 别三 、创造探究情境与产生问题【教师设疑】既然惯性与运动状态，是否受力，速度大小都没有关系，那么惯性的大小究竟与什么因素有关呢？（课件展示问题）【从书本走向生活】从日常生活中再举例一个常见的现象：为什么推动一辆大卡车比推动一辆自行车要困难得多？并让学生分析解析。【教师引导】在分析上面的问题之前，引导学生做课堂实验。教师带领用一本教科书演示惯性的大小与质量大小有关的实验。【总结实验现象】学生小组进行讨论后，教师总结实验现象：用力吹教科书的封面，可以观察到封面被吹动，然而用再大的力去吹整本教科书，教科书始终保持原来的静止状态。【分析对比两个实验得出结论】教师总结：物体惯性的大小只与质量有关，质量大的物体，惯性就大；质量小的物体，惯性就小。【板书】惯性大小只与质量有关，质量大的物体，惯性就大；质量小的物体，惯性就小。四、教师创造问题创景，设疑这节课所学的惯性与上节课所学的牛顿第一定律（惯性定律）的区别【1】教师先引出上节课所学的牛顿第一定律的概念牛顿第一定律：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态。由于物体保持原来的匀速直线匀速状态或静止状态的性质，所以牛顿第一定律也叫惯性定律。【2】教师利用表格进行对两者进行对照比较，并跟学生一起总结填写表格内容。【板书】惯性（性质）惯性定律 （运动规律） 两者的区别及联系惯性惯性定律区别固有性质运动规律物体处于任何运动状态都存在不受外力的作用（即合外力为0）的情况下才成立联系惯性定律是是物体不受外力作用时，物体惯性的直接表现【积极思考】针对老师所提问题，积极思考。【认真实验、思考】跟随老师做好课堂实验，实验过程中发现实验现象，并结合所提问题，去思考，小组讨论分析现象，得出结论。【认真听讲，加深理解概念】学生在教师的领导下，得出惯性的区别及联系，加深对惯性与惯性定律的理解。创建问题情境，带动学生开动脑筋；师生共同演示实验二，由于是学生自己亲手做实验，所以会进一步激发学生对学习的兴趣；小组讨论加强学生的小组合作能力，培养了学生的同心协力的合作精神。比较是物理教学中较为常用的一种思维方法，对既有联系又有区别的不同知识进行比较，可以区别它们的相同点和不同点，使知识系统化，加深理解和记忆的效果，使学生对惯性与惯性定律的区别之处更加清晰.（五） 惯 性 现 象 分 析五、惯性现象分析【1】教师多媒体PPT展示动漫演示以下两实验（1) 突然拉动小车 (2)小车突然停下来【2】学生小组讨论得出结论后，教师在学生总结的基础上进一步总结现象。现象（1）分析：木块处于静止状态，突然拉动小车时， 木块下部随车一起运动上部由于惯性保持原来的静止状态向后倒。现象（2）分析：木块处于运动状态小车突然停下时，木块下部随车一起停止运动,上部由于惯性保持原来的运动状态，向前倒。【板书】总结分析惯性现象的一般解题思路：1. 交待研究对象原状态2. 物理过程（突然发生的情况）3. 研究对象由于惯性要保持原状态“学以致用”环节在日常生活中如何区分生鸡蛋和熟鸡蛋呢？【教师】拿两枚鸡蛋演示，学生观察现象并总结结论。【综合学生分析得出结论】因为生鸡蛋里面的蛋黄和蛋白是液体，当我们转动鸡蛋后，蛋壳开始旋转，而鸡蛋里面的液体由于惯性的作用，要保持原来的静止状态，所以生鸡蛋转起来比较慢！【观察演示实验】观察实验后，小组讨论分析现象，学生大胆举手发言，与班上同学分享自己对此现象的分析结果。最后跟随老师一起得出，分析惯性现象这类问题的一般解题思路。对于这一环节，教师要特别重视，因为这一过程需要学生分析、想象、设计、创造，这是发展学生能力的关键环节，要给学生充分考虑的时间。“交流”它贯穿于整个探究活动中，教学时，教师可组织学生以小组为单位进行交流，也可全班交流。（六） 巩 固 练 习六、巩固练习1.关于惯性，下列说法中正确的是（） A.物体速度大时惯性大 B.静止时物体没有惯性 C.物体运动状态改变时，惯性也随之改变 D.一切物体都有惯性答案：D2.在路上跑的人被绊倒时，是向前趴着倒下；而慢走的人滑倒时，则多是向后仰着摔倒，试论述其为什么？分析：因为跑的人被绊倒时，身体上半部分因惯性继续向前运动，所以向前趴着倒下；慢走的人滑倒时，多是因为地面提供的摩擦力不够，脚向前的速度突然变大了，而头部等上半身却没有变，故多是向后仰着滑倒。学生分析讨论得出相应的结果，并回答。巩固练习的是根据本节课所学内容设计相应的题目，为的是巩固这一节所学的教学重点的知识的小测验，通过做相应练习，加深学生对本节课所学内容的理解和应用。（七） 本 节 课 总 结（教师）PPT展示本节课小结：1. 惯性-物体具有保持原来匀速直线运动状态或者静止状态的性质叫惯性。2. 任何物体在任何情况下都具有惯性。3. 物体惯性的大小只与其质量有关,质量小的物体,惯性小;质量大的物体,惯性大。4. 惯性是物体固有的属性，是一种性质。而惯性定律则是一种运动规律。5.分析惯性现象的一般解题思路：（1）交待研究对象原状态（2）物理过程（突然发生的情况）（3）研究对象由于惯性要保持原状态教学反 思 对于惯性的知识，学生在生活中已经有所了解，但理解不深。而且惯性这个概念比较抽象。因此，在上惯性这一节内容时,我在教学中紧扣物理学科的特点，突出实验教学，让学生充分动手，动口，动脑，激发他们的学习兴趣培养他们观察、分析、归纳的能力，增强实践能力。通过在课堂上演示这些实验，化抽象为具体一，由静到动，由易到难，使学生更易理解所学知识，充分调动学生学