在阅读中批注,在批注中提高.doc

在阅读中批注，在批注提高指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。学生是一个个具有独立思想的活生生的人，他们由于所受的经历、所处的环境不同，从而产生不一样的阅读体验，正所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特，我们的语文教学正是因为有了这一千个，才会呈现精彩纷呈、百花齐放的局面，才会焕发出生命的活力。如今，由于它在各地语文中考试卷中的频现，引起了教师的普遍关注。一年来，我们探索并实践着批注式阅读，学生在这个批注过程中发展了阅读兴趣，提升了阅读能力，形成了独立的阅读个性，尝到了阅读的甜头，同时他们也积累了大量的语言材料。而我们老师，也在这个过程中也因学生的精彩批注而陶醉，下面就学生在课内外批注式阅读谈谈我的做法和想法。在具体操作上，我大致分为以下几个环节：1、预习反馈，确立目标：课前预习，然后将预习中发现的问题汇总交与老师，教师参照反馈信息设计教学重点课文研读批注的问题或话题。2、辅助解读，扫清障碍：教师根据教学要求和学生的实际疑难，将知识性问题和学生无法体验和认知的问题加以介绍或讲解，比如藤野先生写作时中国所处的特殊时期、高尔基海燕的写作背景等，这些不是青少年凭简短的人生经验就可以立刻理解的，所以需要教师做必要的解读，为批注扫清障碍，使得学生思考活动更加简明，阅读更加专一。只是这种辅助性解读的出现并不固定，有的在开头，有的在结尾，有的随机出现于教学过程的各个大小环节中。3、精读文本，定向评点：学生根据教师提出的问题进行有针对性的阅读，所谓“精”，就是在具体研读的目标和要求的指引下，引导学生在课堂有效的时间内更加直接深入地仔细揣摩文本，做到有的放矢。所谓“定向”也就是“宁可断其一指，绝不伤其十指”，追求一课一得，克服浮躁的读书风气，以扎扎实实的态度解读文本。每篇课文每节课评点的侧重点并不相同，根据学生对文本的理解和感悟，参照教学要求，有的课文评人物，有的评结构，有的评语言，有的评手法。虽然定向使学生的思考受到了一定的限制，但这种限制不是对思维的束缚，而是一种规范和矫正。比如药这一课中，为了理解小说的主题，我所设计的批注（切入点）就是“在小说里小栓是个微不足道的角色，很多同学都关注他的命运，你能够理解作者塑造这个人物的真正意图吗”。这个问题是学生在预习时提出的，虽然不是小说的主要情节，但从这些看似无关紧要的细节入手加以解读，却照样可以达到把握主题的目的，既不背离作品题旨，又切合学生的体验。4、分享感悟，提升思维。之所以将这个环节定为“分享”，那是因为和“交流”相比，“分享”更追求一种心灵上的感悟和发现的乐趣。那是一种很高的境界，在那种状态下，师生的思维、情感、态度都积极调动起来，且以最大的激情投入到文本中，思维开放流畅，师生的界限在此时已经淡化，大家都是读者，共同体验作品给大家带来的艺术魅力，共同完成对文本的解读。所谓“提升”，仍然一种“分享”，不过是通过教师的推动，使学生的思维能够更上一层楼。这里面有通常教学中采用的策略总结、归纳、点拨，但也有作为一个“读者”的教师主动的参与，把自己的读书方法和感悟与学生共同分享。比如教师向学生展示自己批注过的课本，交流自己读书的心得，师生互相评点等等。先“学”后批。所谓“学”就是一种模仿。在开始实施批注法之前，我先结合相关教材，给学生提供了一些批注的范本，以便他们可以先行动起来。讲林教头风雪山神庙，我给学生提供了毛宗岗对课文前半部分的批注与点评，然后由学生尝试批注后半部分，了解批注的形式和特点；讲陋室铭中的“谈笑有鸿儒，往来无白丁。可以调素琴，阅金经.无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。”时，我下载了网民对其的精典评价对学生进行引导：“物以类聚，人以群分，秦会的朋友不可能是岳飞，韩世忠，慕马一案端出三百多，并不奇怪。琴棋书画是古人高雅的追求，现在怕不时髦了，现在人要的是钱，钱能通神吗？不过有些人穷的只剩钱了。”此处“学”的内容并非知识性的，而是方法性的，是给了学生一个探究的工具；“学”的手段也多适用于初学阶段，以及文体或单元变化之时，更用在学生解读遇到障碍的时候。批注的方式多种多样，可以从以下几个方面对学生引导：（一）写感想式批注 如果一个人动了心去读文章，就一定会有或深或浅的感想。为了培养学生边读边想的习惯，我们要求学生在读了文章之后，随时在旁边写下自己的感想。如学生在读了 的第一段后写下这样的批注：“不经一番寒彻骨，哪有梅花扑鼻香？宋濂能取得如此大的成就，就因为他能经受得恶劣的环境的考验。现在正值冬天，这几天所处的环境有点和书中的环境相似，但我有时候却想打退堂鼓，看来只有吃得苦中若，才能方为人上人啊!”还有学生在读到之后，在末段作了如此批注：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。他曾不为五斗米折腰。这是多么旷达的胸怀，只有做到不追名逐利，不随波逐流才有可能写出那么多闲适清新的田园诗。正如中所“说心远地自偏”。如果一个人心中有市俗的尘埃，就一定不会有“悠然见南山”的惬意。”再如，陋室铭中的“山不在高，有仙则名；水不在深，在龙则灵；”一句，教师加上一段这样的批注以引导学生：“安徽凤阳，不独花鼓，更出了个朱元璋；花果山，山不过百米，有孙悟空而扬名于世；一个诸葛亮，一南阳，一襄阳，古代就有纷争，今人更是抢个不亦乐乎。全在借其名，来招揽天下游客，以谋其利。”这些感想式的批注，不仅能帮助他们深入的理解文本，把握文章主旨，而且还有利于培养他们一根敏感的神经，这对于写作也是相当重要的，真可谓是一石二鸟啊!如果坚持这样的读下去，我们想信学生一定会学有所感，学有所悟，学有所得。（二）质疑式批注 “学者先要会疑”不疑不能激思，不疑不能增趣。有了疑问，让学生带着问题读书，才会让他们读进去，真正地走入文本，与文本、与作者进行对话。这种批注式阅读方法，有利于培养学生的怀疑与探究精神。质疑本身就是一种思考，一种挑战，一种探索。这种阅读方法学生用得最多，也用得最广，适合于各类学生各类文体。如学生在中作出这样的批注：“晚上柔软得像一片湖这是什么意思？”，还有学生在中作出了如下批注 “人类一面为生活而劳动，一面也为劳动而生活”是什么意思？还有的学生在这一句话旁边(“我信得过当木匠的做成一张好桌子，和你们当政治家的建设成一个共和国同一价值”)作出了这样的批注：“我觉得作者说的不对。照他这么说全世界的人价值都一样，我们就没有必要说实现自己的价值了，反正无论做什么价值都一样。”瞧，他对作者的这句话产生了怀疑!正是因为有了他的这个批注，才让我们的课堂辨论有了源头，从而争论得热火朝天。现在我班的学生基本上都会用这种阅读方法，随时随地提出疑问，而且随着时间的推移和经验的积累，他们的问题越来越深，价值也越来越高。这种批注为我的语文课堂掀起了一次又一次的波澜，带来了一次又一次的高潮。 （三）、联想式批注 阅读教学的一个重要任务就是培养学生的联想能力，让他们能够由此及彼，能够自觉的由文本迁移到文外。这种阅读方法有注于学生知识的迁移、信息的归类整合。如学生在的第一段作出如下批注“好雨知时节，当春乃发生”做得多么准确，其实第一段就是这句唐诗的诠释和改写。还有的同学在中“坐这山，望那山”旁边作了一个批注“得陇望蜀”，多么细致!也有人在刘禹锡的“自古逢秋悲寂寥”旁边作出这些批注“枯藤老树昏鸦断肠人在天涯”、 “月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠“塞下秋来风景异长烟落日孤城闭”、“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”、“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？怎一个愁字了得？”他们由此句诗引发出这么多的联想，一下子想到了这么多悲秋的诗句，他们能把知识进行归纳整理，做到触类旁通，真正的把知识学活了，内化成了自己的一种能力。这种课内牵一发课外动一身的做法又何尝而不为呢？ （四）、 评价式批注 要想发挥学生的主体地位，充分尊重他们的阅读体验，就应该允许并提倡他们对阅读作出或褒或贬的评价。这样的阅读方法在诗歌里经常用到。他们往往在品味了诗词以后，会对部分诗词作出评价式的批注。如学生在读了之后，对“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”的旁边作出了精彩的赏析式评价。但也有人对文本作出否定的评价的，如我的学生在中的这句话作 “今日所讲，专为现在有职业及现在正做职业上预备的人_学生_说法” 出如此批注：“不如把这两个破折号改成括号，这样更让人