讲评课研究述评.doc

讲评课研究述评系衩噶哥它53讲评课研究述评张忠慧摘要:目前讲评课研究的内容i-g-涉及讲评课的性质,功能与特点,教学模式等.研究的方式主要是经验性描述与总结.存在理论研究欠缺与研究方式单一等问题.深化对讲评课的研究需要从以下几方面努力:深化对讲评课课型的探讨,加强讲评课教学模式的研究,提升讲评课研究的理论水准.关键词:讲评课;研究述评;反思中图分类号:G42文献标志码:A文章编号:16739094(2011)05005305讲评课是指考试后,教师根据学生试卷反映出的主要信息设计教学.有针对性地解决问题,反思教学,帮助学生巩固知识,提高学习及应试能力的一种课型.讲评课在中小学课堂教学中占极大的比例,在初三与高三年级尤为频繁.据一位高中校长的统计,该校高三年级的讲评课占总课时的近70%.讲评课在教学中占如此大的比例,其有效教学,不仅能够帮助学生解决知识方面存在的问题,更能发挥讲评的激励功能,增强学生的学习动机,提高学习的积极性.然而,日常教学中讲评课教学的状况不容乐观.不少研究指出讲评课教学存在以下问题:1.讲评课不受重视.表现在教师不喜欢上讲评课,不像新授课那样认真备课.2.讲评方式简单化.表现为:机械对答案,教师过多地对学生批评责备,教师从头讲到尾,学生从头听到尾,就题论题,面面俱到等.3.讲评效率低下.许多问题重复讲评,学生依然出错,且讲评占用时问较长.收稿日期:2011-Ol一28作者简介:张忠慧,河南大学教育科学学院(河南开封,475004).因此,研究讲评课教学,探讨提升讲评课教学质量的路径具有重要的现实意义.笔者拟对学界近20年来的讲评课研究进行简要述评.以期为今后的研究提供参考.一,讲评课研究概况(一)1990-2009年各年度讲评课的研究数量分析.为了解讲评课的研究现状,笔者查阅了中国知网,点击”讲评课”.对各年度公开发表的关于讲评课的学术期刊论文进行数量统计.由于1990年前讲评课的研究文献数量非常少.且多数是关于作文讲评课的研究,而本研究主要是对习题,试卷类讲评课的研究述评.所以统计年限从1990年开始.统计结果如下:年度l990199119921993199419951996l99719981999数量211479l3912l5年度2Oo0200l2oo220o3200420o520o62o0720o82oo9数量l21422282428424932l8综述2oi:l1i面一54江茗,叙噶鼋它mlos,综通过表中的统计结果可知.近20年各年度的讲评课研究文献数量总体上呈上升趋势.这说明.越来越多的研究者认识到讲评课研究的现实意义,在关注讲评课的教学,探索提高讲评课教学质量的策略.通过查阅文献可知,出现这种研究热点的原因主要是,新课程理念不断影响着教师的教学理念,教师开始自觉运用新理念反思讲评课教学:作为新课改组成部分的考试改革也迫使中小学教师不断深思如何改善讲评课教学以适应新的命题趋势.(二)讲评课的研究内容分类根据所掌握的文献,目前有关讲评课的研究范围很广,内容非常丰富.从学科的分类来看,已有研究涉及语文,数学,英语,物理,化学,政治,历史,生物等各学科的讲评课教学.从研究的年级层次来看,讲评课研究涉及小学,初中,高中的测试讲评,研究高中试卷讲评的文献最多.查阅中国知识网,点击关键词”讲评课”且”高三”,就可以搜索到36篇文献.从研究内容的表现形式来看,有讲评课教学设计的案例分析,针对讲评课的问卷调查分析,讲评课教学的经验归纳等,而运用理论分析讲评课教学的文献较少.从讲评课研究内容的具体维度来看,已有研究涉及讲评课课型本身的探讨,讲评课的教学模式,讲评课中的心理问题等.(三)讲评课的研究主体分析笔者仔细查阅了大量讲评课文献,发现讲评课的研究主体主要是中小学教师和各地的教研员.研究多采用个体研究的形式,合作研究很少.对讲评课教学较为深入的研究成果只有3篇硕士学位论文,而专业的教学研究者关于讲评课的研究成果更少.这说明专业研究者对讲评课的研究还没有给以足够的重视.我们知道,一线教师具有较好的学科素养和丰富的教学经验,他们通过对自己教学实践的反思与总结,能够产生丰富而有价值的研究成果,但是,教师的研究成果若得不到理论提升就很难形成更大的影响.因此,关于讲评课还有极大的研究空间,对讲评课的研究需要得到学界更多的关注二,讲评课研究的主要内容综观讲评课已有文献可知,有关讲评课的研究涉及讲评课日常教学中存在的问题,讲评课的教学原则,教学环节,教学策略,教学模式等多个方面的问题.本研究仅对研究的主要内容做些简要评析(一)关于讲评课的性质,功能与特点的研究对讲评课课型本身的认识是有效教学设计的前提,目前.研究主要从三个方面讨论了对讲评课课型的认识.1.讲评课的性质较为普遍的一种观点是将讲评课定位为复习课,如有教师认为:”化学总复习中的讲评课是一种特殊意义的复习课,对学习化学知识与提高学科能力起着矫正,巩固,充实,完善和强化的重要作用,是复习的重要环节之一.”也有研究基于系统论的观点.认为”讲评课是教学过程中不可缺少的环节.是连接平时教学与测试的桥梁.从教学的实际而论,平时教学是学生获取知识,提高学科能力的主要途径,考试是测量学生知识水平与能力水平的主要手段.而试卷讲评则是总结经验,找出不足,寻求提高教与学质量有效方法的主要环节”_2.这些观点都将讲评课看做教学过程的重要环节,肯定了讲评课在教学系统中的特殊地位.这也正说明了讲评课研究的现实意义.2.讲评课的功能多数研究认为,讲评课主要具有四种教学功能:激励功能,诊断功能,示范功能和强化功能.持类似观点的有李喜云,陆正荣,罗华荣,王莉等.而有研究从测试与命题的相互关系角度来讨论讲评的功能:”利用试卷中凸现出来的信息对考试进行分析,不但可以发现考生错误的集中点.帮助教师改进今后的教学:还可以帮助改进考试设计,减少考试设计中的主观随意性.了解试题质量:同时还有助于今后命题的工作进一步完善”l3J.这种观点认识到了讲评对教师和学生两方面的反馈功能,谈到了讲评对考试设计的反馈作用,比前一种认识更全面.这将对实践中更好地发挥讲评课的特殊功能起到很好的启发作用.3.讲评课的特征把握讲评课的特征也是有的放矢地进行教学设计的基础.已有研究中具有代表性的是吴岳冬在其硕士论文中对中学数学讲评课特征的分析.他认为讲评课具有反馈性,矫正性,效率性,广阔性,动机性五个特征.这些特征主要是对讲评的特殊教学功能的概括.但已有文献对讲评课特征的讨论并不多,这也说明对讲评课的课型特征需要进一步探讨(二)关于讲评课教学模式的研究教学模式是联系教学理论和教学实践的中介,是教学论研究和发展中的一个重要课题.然而学界关于教学模式概念的理解颇多分歧.而且建构教学模式的方法与过程也有多种可以基于教学实践进行归纳来建构模式.也可以基于教学理论运用演绎法来构建教学模式.于是,对教学模式有着不同理解的研究者以自己的标准和方法构建出多种类型的教学模式.讲评课教学模式的研究也是如此.目前,比较有代表性的讲评课教学模式研究成果主要有以下几种:1.中学数学讲评课”QNDZB”教学模式华中师范大学吴岳冬的硕士论文中学数学讲评课”QNDZB”教学模式的研究是一项较成熟的讲评课教学模式研究成果.该研究运用系统科学方法围绕教学模式的五个要素对中学数学讲评课进行了较完整的论述.尤其是对讲评课的课堂教学评价体系进行了相应构建.该研究的重点是弹性化的操作程序:”前馈工作一能力目标分类与实施一动机激励一总结一补偿练习”.取每个环节第一个字读音的首字母简记为“QNDZB”模式.其中,每一个环节都是一个集合,包含了可以选择的子集,如”能力目标分类与实施”这个集合就包括了这样几个子集:”按知识或思想方法分类评讲,形成知识网络.使能力方法系统化:把学生极易混淆的题目放在一起辨析;展示学生一题多解的成果;一题多变,一题多问”等l4_.教师可以根据具体讲评内容和学生情况选择适切的教学步骤.因此,这个模式的最大特点是灵活性强,便于有针对性地选择操作过程,运用不同的子模式.该模式在广东番禺区的中学数学课上予以试验与推广.并取得了一定的效果.该研究的过程经历了课题准备,模式建构,模式实验与推广等阶段,内容丰富,案例翔实,值得借鉴.2.高中历史讲评课教学模式-慧衩噶哥它55内蒙古师范大学李喜云的硕士学位论文在新课改背景下高中历史讲评课的探究也是独具特色的讲评课研究成果.该研究首先从教师和学生两方面分析了高中历史讲评课的教学现状,并提出了在新课程背景下高中历史讲评课教学要解决的问题,然后以新课程提出的三维目标及评价理念为理论依据,紧密结合历史学科特点及自身丰富的历史教学实践经验,从讲评主体,方式,内容及功能四方面论述了在教学实践中运用新课程理念来解决现实问题的策略:讲评主体要多元化,讲评方式要多样化,讲评内容要多维化,讲评功能要多种化5.该研究注重理论阐述与具体经验的紧密结合,案例丰富,翔实.凸显历史学科的特点.这项研究成果不仅对历史讲评课的教学有着较大的参考价值,同时对其他学科的讲评课教学也能起到一定的启发作用.3.高中政治主观题差异教学模式山东师范大学陈龙燕的硕士学位论文高中政治主观题差异教学探析也是一种有代表性的讲评课教学模式研究.该研究是基于差异教学理论对高中政治主观题教学策略的研究.研究上提出的主观题差异教学策略有:分层教学策略,情感教学策略,探究性教学策略,合作学习策略,研究性学习策略等.研究还提出了政治主观题实施差异教学的四个步骤:学生差异的测查,编制差异教学计划,差异教学的实施,差异教学反馈与差异评价6.该研究的特点是理论性较强,对每一种差异教学策略的含义,实施方法及应该注意的问题进行了深入,详细的理论阐述.x.t-践中的主观题教学能够起到一定的指导作用.但该研究缺少真实的案例4.”归因激励一优化学习”高中英语测试讲评课模式广东珠海市第四中学周海燕的研究成果建构高中英语测试讲评课模式初探也有其特色.该研究以韦纳的动机和情绪的归因理论,信息加工学习理论为基础建构了”归因激励一优化学习”高中英语测试讲评课模式l7l.该模式的特点是重视引导学生积极归因,对自己的学习进行自主监控,反思与调整.研究者还设计了学生学习与测试情况自我评价表及测试问题反馈表.这对于提高学生的反思能力很有帮助.这个教学模式明.综述56江系瓠噶哥电确将”归因激励”作为讲评课的首要教学目标,这源.同时还应看到,目前讲评课研究多是经验性对于在讲评课教学中克服偏重知识教学的倾向,描述与总结,存在理论研究欠缺与研究思维方式重视对学生进行情感上的引导有一定的启发意单一等问题.因此,今后对讲评课的研究还要在义.但文献中没有具体的教学案例.这几个方面努力:5.数学讲评课课堂教学模式(一)深化对讲评课课型的探讨山东滨州市教研室王文清的数学讲评课对讲评课进行深入研究的前提应该是对课课堂教学模式初探是在山东滨州市各高中多型本身有正确认识.已有研究虽然讨论了讲评课年的实验研究基础上总结出的研究成果.该研的性质,功能与特征,但这种讨论缺乏理性分析,究基于对学生问题调查的分析,以波利亚的”主对讲评课特征的认识不够深入,全面.对讲评课动学习”原则,建构主义理论,”再创造教学”理课型的讨论要回答这些问题:讲评课作为教学系论等为理论依据建构了数学讲评课教学模式.统的一个环节和学校教学的一种课型,其特殊地其教学程序是”介绍情况,反馈信息;展示学解,位与价值追求是什么?高考的现状对讲评课教学辨析正误:信息交流,总结经训;跟踪强化,巩固有何影响?讲评课的知识分类与特征及对教学设提高;信息交流,相互启发;反思小结,观点提计的要求是什么?讲评课的教学目标如何设定?讲炼”.研究还总结了”突出重点,换位思考,留出评课中师生的典型教学行为特征是什么?只有对空白”等教学原则及上好数学讲评课的”九点”这些基本问题有了深入的讨论,才能整体把握讲注意:审题再细致一点,得分感再强一点,道理评课的特征,有针对性地设计教学.再多讲一点,强化再及时一点,题型再多样一(二)加强讲评课教学模式的研究点,变式题再多一点,开放题再多一点,联系再已有讲评课教学模式的研究多是基于学科更广一点,总结再全面一点l8J.该研究的特点是教学经验的总结与归纳,研究比较零散,运用整操作程序具体,注重给学生思考,讨论,交流的体性思维,从教学各要素相互关系的整体视角研00综时空.值得我们借鉴.究讲评课教学模式的成果较少,能够基于教学实此外.许多研究是一线教师基于各自的教学践自觉运用教学理论建构讲评课模式的研究更经验总结出的教学模式,这些研究具体深入,有少.因此,今后仍需加强讲评课教学模式的研究.一定的参考价值.如,有研究仔细探讨了讲评课首先是加强理论与实践的整合研究.仅仅从理论中变式练习的设计方法:”对习题的提问方式和上构建教学模式而在实践中得不到推广,那么教题型进行改变(改一改);对习题所含的知识内容学模式的价值就无法得到检验;而在实践中提炼扩大使用范围(扩一扩);从某一原题衍生出许多出来的模式如果得不到理论提升,也很难发挥更新题目(变一变);也可把某一数据用其它数据代大的影响力,因此,需要更多的课程论,教学论研替(代一代);把习题因果关系倒过来(反一反);究者与广大一线教师精诚合作,开展讲评课教学把几个题目组合在一起或把某一题目分解为几模式的行动研究,开发更多的,更有效的讲评模个小题(合一合,分一分)等”.这样的研究成果式.其次,要注意讲评课教学模式研究的针对性,操作性强,便于教师借鉴.但缺乏深入的理性思根据学科知识特征,考试命题的发展及题型特征考,且表述方式欠规范.许多成果是在相同水平设计教学模式,开发多种具有特色的切实可行的下的重复研究,如,关于讲评课的教学环节,研究教学模式.者分别提出了讲评课的六环节,八环节,四环节,(三)提升讲评课研究的理论水准三环节等多种观点.这些观点尽管表述不同,但已有研究多是对具体经验的直接描述与总实质内容是基本一致的.结,这种研究具有针对性强,操作性强等优点,不三,对讲评课研究的反思茎嚣:萎综上所述,已有研究对讲评课进行了多方面后,外围来观察事物,对讲评课的研究也不例外.的探讨,为讲评课后续研究提供了可贵的参考资因此,对讲评课的深入研究还需借鉴一定的理论,更多地运用理性思维,运用更丰富的研究方法.提升研究的理论水准.比如,基于新的教学理念分析讲评课教学存在的问题,探讨改善的策略:运用教学及教育心理学等理论来设计科学的调查问卷.使研究结果反映出更多有价值的信息.为讲评课的教学设计提供参考;从差异教学理论的视角来讨论讲评课教学如何照顾学生的个体差异实施有效教学等.总之,我们可以从理论的高度对讲评课进行多视角研究,使对讲评课的研究更深入参考文献:1张雪芹.如何上好化学总复习中的讲评课J1.中学化学教学参考.2000(6).羔瓠噶,2哥电5725李喜云.在新课改背景下高中历史讲评课的探究D.内蒙古师范大学硕士学位论文.2008.3吕耀平.”自估”式试卷讲评课模式的构建J.温州师范学院(哲学社会科学版).2005(8).4吴岳冬.中学数学讲评课”QNDZB”教学模式的研究D.华中师范大学硕士学位论文.2008.6陈龙燕.高中政治主观题差异教学探析D.山东师范大学硕士学位论文.2007.7周海燕.建构高中英语测试讲评课模式初探J.新课程研究.基础教育.2008(7).8王文清.数学讲评课课堂教学模式初探J.中学数学杂志(高中).2002(1).9章恒群.让试卷讲评课成为一潭活水J.新课程研究.2009(3).ReviewofStudiesonCommentLessonsZHANGZhong-hui(SchoolofEducationHenanUniversity,Kaifeng475004,China)Abstract:Currentstudiesoncommentlessonsmainlyconcernthenature,function,characteristicsandteachingmod