小学语文开放性教学的构建策略.doc

小学语文开放性教学的构建策略无论美国杜威提出的“教育即生活”，还是陶行知校长倡导的“生活即教育”，这两种信条式教育命题都在强调构建生活化教育模式的重要性和必要性。那么，如何构建小学语文以生活化为主的开放性教学策略呢？ 一、在生活链接中开展语文开放性教学 “生活处处有语文。”反过来也可以说，语文中蕴藏着丰富多元的生活元素。让语文融入生活，让生活走进语文，为学生搭建一个开放、多元的学习平台，既有利于促进学用结合和知行统一，又有利于在潜移默化中不断提升他们的语文综合素养，语文教学也会因此更加魅力无穷。如教学索溪峪的“野”时，文中紧紧围绕一个“野”字，着力从“山之野”“水之野”“物之野”来分别描写的，其语言优美、活泼生动、形象逼真，充满了无限惊喜的生活气息。尤其结尾段，“在这样的山水间行走，我们也渐渐变得野了起来”，这种对“人之野”情境的刻画描写，更是充满了生活的“野”性和趣味，令人大有如见其人、如闻其声、如临其境的美妙感。乘时趁势，笔者让学生结合实际经历和合理想象，在回忆生活、相互交流基础上，各自写下一段“在这样的山水间行走，我是如何渐渐地野了起来？”这样的教学效果自然是不言而喻。 二、在学科整合中开展语文开放性教学 语文虽然是一门相对独立的基础学科，但与其他学科之间存在一种相辅相成的密切关系。在小学语文教学过程中，教师善于把课程活动与其他学科知识渗透融合起来，定能从中攫取“1+12”的双赢教学效果。如教学火烧云时，笔者首先利用“信息”技术，把从网络中下载来的“火烧云”直接地呈现出来，让学生切实欣赏它的变化多端以及“金灿灿”“红通通”“半黄半紫”等艳丽的颜色；然后提问：“火烧云是怎么形成的呢？为什们会是如此的多姿多彩呢？”就在小学生愤启悱发的状态下，笔者借助“科学”知识给予了简明扼要的解答。再如，教学秦兵马俑内容时，为了让小学生真正体会到它的逼真形象和雄伟气势，笔者借助“历史”知识，讲述了两千多年前“秦灭六国而成霸业，建立秦朝继往开来”的辉煌业绩。正是有了历史知识的支撑和帮助，才能让课文知识更加详实可信，学习感悟才会更加具体、深刻、生动。 三、在综合实践中开展语文开放性教学 “开展语文综合性学习，有利于学生在自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。”它是语文学习的多元化整合形式，也是极具开放性的自主学习活动。如教学要是你在野外迷了路后，为了进一步深化学习效果，笔者本着“自愿+指定”的原则，把全班分为若干个6人小组，开展了为期三周的语文综合实践活动。第一周内，让小W生通过自我寻找、网络查询、资料搜集和请教他人等各类途径，完成“我发现了哪些大自然的文字？其中哪些属于大自然的指南针？”第二周内，各个6人小组内部开展交流与分享、梳理与总结活动；在此基础上，开展全班范围内进行集体性的讨论与共享。第三周内，按照“我所认识的大自然文字”“我所发现的大自然指南针”两个主题，开展黑板报、知识比赛、活动心得等赛事评比活动。这种开放性语文综合实践活动，对于丰富学科知识、培养学用能力、发展学生核心素养，都具有不容忽视且无可比拟的作用。 四、在激励评价中开展语文开放性教学 在语文课程活动体系中，对学生及其学业情况作出相应的评价，既是不可或缺的有机组成部分，又是促进学生自主性发展、可持续发展、个性化发展的重要措施和有效手段。就小学生而言，尚处于萌芽稚嫩的初步发展时期，在这一阶段培养他们的学习信心、思想信念和行为习惯是“第一要务”，既非常重要又十分必要。因此，语文教师要始终本着“以生为本”的战略眼光，善于把开放性教学和开放性评价充分协调起来，积极开展以赏识性为主的激励教学评价活动。比如，对于语文综合实践活动的评价，可把“教师评学”与学生的“自我评价”“相互评价”相结合，把对学生的“个人评价”与“群体评价”相结合。不仅如此，在对学生进行个体评价时，还可根据实际情况，制定内容有别、要求不同的评价标准，以不断增强潜能生群体的进取意识和成功信念，从而让他们在和谐共处的班集体团队中快乐学习、健康成长。 综上所述，“运用之妙，在于一心。”在小学语文教学过程