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文章题目：如何从学生的前概念中提炼出科学核心概念呼吸系统课例浅谈单位：房山区周口店中心小学作者：李春英时间：2010.7内容摘要：学生的前概念是学生在接受科学教育之前对事物和现象的所有认识与观念，它直接影响着学生科学概念的形成。本文以呼吸系统一课的教学为例，浅谈我如何了解学生前概念，分析学生前概念并从学生的前概念中提炼抽取出合理因素，帮助学生建构科学概念的。关键词：前概念 科学概念 核心概念正文：维果斯基提出的“最近发展区”理论给我一些启示，他认为教学处在儿童心理发展的最低水平和最高水平之间，教学才会有成效。如何使呼吸系统一课的教学有效，这就要求在教学过程中首先要了解学生原有的科学探究水平，也就是学生对呼吸及有关概念的了解，以学生原有概念为起点，提炼抽取出合理的观点，形成“呼吸、呼吸器官、呼吸意义等”科学概念，渗透“系统”核心概念，促进学生在原有科学认知水平基础上有新的发展。一、创设情景，激活原认知。建构主义强调以学生以中心，学生是学习的主体，“以学定教”。因此设计一个符合学生认知结构的良好教学情境，就能促进学生主动学习。让学生产生疑问急需解决的心理状态，从而形成学习的动力。 1.通过教师提问，把话题集中到呼吸上。人要维持生命，必须要做的事情有什么？学生会有这样的回答“吃饭、喝水、睡觉、呼吸”。在这些重要的事情当中，最重要的是那件事？为什么？如果停止你认为的事情多长时间生命可能结束？学生通过时间长短比较，得出呼吸是最重要的。这个时候还可以让学生进行憋气体验，通过20秒到2分钟不等的亲身感受，深刻体会呼吸的重要性，比单纯的语言有说服力。2. 通过学生提问，初步了解原认知。 培养学生的问题意识和提问能力，也是科学课的一项重要任务。通过倾听学生的提问，也可以了解学生对呼吸的原有认知情况。我通过“关于呼吸，你知道什么？你想知道什么？”的引导，学生提出了很多问题，如“为什么我们不呼吸就活不了？呼吸有什么好处？人类怎样呼吸？我们通过什么器官呼吸？呼进的气是什么？呼出的气是什么？人一天要呼吸多少次？人睡觉时是怎么呼吸的？生病的人和正常的人的呼吸有不同吗？怎样不让呼吸器官不受感染”学生能够提出问题，说明学生对呼吸有一定的了解，知道所提问题是和呼吸有关的的内容。通过深入分析会发现，学生的提问的内容基本可以分类为“呼吸的器官组成”“呼吸的意义”“呼吸系统的保健”三方面。3.把问题梳理的结果及时板书，建立“教”与“学”的联系，确定研究内容。把梳理出“呼吸的器官组成”“呼吸的意义”“呼吸系统的保健”三方面内容以概念图的方式呈现在黑板上，这既是对学生提问的高度概括，体现了“以学定教”的原则，又是本课教学的框架内容，没有跑出教师教的范围。在教师的启发引导下，让学生层层推进，逐步深入，令学生的一些有关呼吸的模糊认识得到澄清，让学生初步对呼吸的概念有个理解。对于进一步的研究，可以还由学生确定，也可以由老师指定。我采用指定研究“呼吸器官组成”的方法。二、利用绘制图形法，深入了解学生原认知绘画是多数学生喜爱的表达方式，特别对于小学生，语言组织与表达能力还不够完善，绘画能较好的反映出学生科学记录水平和观察事物的能力水平发展。让学生把要研究的对象画一画，了解研究对象在儿童世界中的原型，也就是对该事物的原有发展水平。再从其原有的认知水平出发，引导学生发现问题是科学探究行之有效的方法。1画一画 先让学生思考，我们的人体内部有怎样的器官完成呼吸这件事？再发挥自己的想象，画一画气体从那里进入，经过哪里，到达哪里，又是怎样出来的？为了让学生更好的用画笔表达，我给学生提供一张画好半身轮廓的纸。让学生用彩笔呈现自己的想法，学生更有兴趣，汇报时可以让下面的学生看的更清楚。2 说一说 让学生把自己的画展示给大家，把想法充分的表达清楚。比较有代表性的有这样几种。 生1：身体内有呼吸的通道。气体从这个通道进去，从这个通道出来。 生2：气体从鼻子进入，到达肺、心脏，再出来从鼻子排出体外。 生3：气体进入身体，经过肾、心脏到肠子循环一周再出来。 生4：气体进入身体，到达一个地方，再传到全身各处，最后变成二氧化碳集中在一起呼出。 生5：气体经过大脑再到全身的各个器官，循环一周出来。 通过分析学生的汇报，我们可以看出学生的前概念既有合理的正确的地方，比如“呼吸的通道”“肺”“循环”“存放气体的地方”等等，同时也有错误的认识，距离科学概念还有不小的差距。 怎样让学生接受、建构正确科学的概念，我认为要让学生知道自己的想象哪里是合理的正确的，在学生汇报的过程中教师要及时肯定他们说的正确的合理的方面，把重要词语进行板书，让学生有成就感。这样在同化知识、建构概念的过程中才更有积极性。三、及时讲解，提升概念到一定高度1讲解正确的概念。课上的时间是有限的，适当的讲授可以提高课堂效率。通过讲解，学生很快找到自己认识的不足，并在原有认知的基础上接受教师的概念。教师边讲还要把板书补充完整，最终用2到3课时完成一个完整的概念图。把基于各器官之上的核心概念上升到“系统”，让学生理解身体上还有类似“呼吸系统”的概念，比如“消化系统”“神经系统”“血液循环系统”等等，为后面学习这一单元的其他课左前概念的准备。2 修改自己的画。在理解的基础上，修改自己的画。让自己的认识在原有的基础上有所提高，使学习有效。3搭建支架，建构脑中的立体模型。在平面的基础上的认识还不算全面，还可以用多种办法在现有基础上进行立体的建构。用真实的材料，了解器官的质地。让学生通过观察、触摸、解剖猪的肺，迁移认识人的肺的结构和质地。用制作的模型，了解呼吸的原理。人的呼吸不光只有呼吸器官的作用，还要有一些其他器官的辅助作用。比如膈肌。操作模型的隔膜，就可以让空气进出气球。借助塑料袋用，了解肺活量的大小。平时体检时有测量肺活量一项，虽有数据，但不直观。用吹塑料袋的方法可以让学生清楚的看出自己一次呼吸的最大量，也能想象出肺部扩张时存了多少气。总之，一切科学探究活动的设计和开展始终都要围绕着学生展开，学生对于事物的解释常常与成人差别巨大，因而课前、课上用各种办法获取学生的前概念是非常重要的一件事。获取学生的科学前概念认知水平，我们才能始终围绕学生的实际水平，从学生身边的、感兴趣的问题着手，遵循从具体到抽象、从简单到复杂的教学规律，逐步地使学生能够实现准确掌握科学概念的目标。参考文献：1韦钰：探究式科学教育教学指导，教育科学出版社，2005年