如何让数学教学生活化.doc

如何让数学教学生活化河南省信阳市第三小学 刘芳现实世界是数学的丰富源泉。数学家华罗庚曾说：“宇宙之大，粒子之微；火箭之速，化工之巧；地球之变，生物之谜；日用之繁，无处不用数学。”这是对数学应用性的精彩描述。数学来源于生活又运用于生活，数学知识与学生的生活经历息息相关。传统的数学教学，教师往往忽略学生来自于生活的直接经验知识，比较注重脱离儿童生活世界的间接经验知识的传承，数学课程标准强调，教师要进一步关注学生的生活经验，要改变单一的接受性学习方式，倡导有效的接受与体验，拓展学习时空，丰富学习经历。数学生活化是新课程理念的具体化，它要求教学从学生已有的生活经验和学习实际出发，提供的学习探索材料是现实的、有意义的、富有挑战性的。那么，在学生的知识形成发展过程中，如何使数学教学生活化更具有活力，更加有效呢？本人结合自己的教学就此谈几点认识：一、数学教学情境生活化托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”数学知识虽然单调枯燥，但蕴含着丰富的可激发学生兴趣的因素。因此，在小学数学教学中，教师应努力创设生活化的教学情境去贴近学生生活，将数学与学生的生活、学习联系起来，使课堂充满生活气息，让学生轻松愉快地掌握数学知识。1、创设生活画面情境。 小学数学教材的内容来源于生活实际，但生动的内容被列入教材后就成了抽象的概念。如果教师在教学中能找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”，创造性地再把教材还原于现实生活，将数学教学与生活融合，勾勒出“生活画面”，可让学生产生一种熟悉感、亲切感,从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性，帮助学生学好数学.如：教学1120各数的认识时，我创设了这样的生活情境：“你帮爸爸、妈妈买过东西吗？想买一本标价是11元的书，想简便地把钱付清又不用营业员找钱，你有好办法吗？”这样借助学生的生活经验，将日常买东西付款的方法再现，让他们议一议，说一说初步建立十进制的体会:1个十和1个一合起来是11。这样联系学生生活实例进行教学，学生会感到生活中处处有数学，进而喜欢数学。另外，利用现实的学习情境，也可以激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，诱导学生积极思维，使其产生内在学习动机，并主动参与教学活动。如教学“认位置”，以学生眼前的教室为情境，为学生提供一个观察生活中人与人、人与物、物与物之间位置关系的场景，让学生在从指定观察到自由观察、换位观察的过程中不断加深对知识的认识和理解，使他们不光会表述物体间的位置关系，还能感受到物体间位置关系的相对性，从而使学习变成一种主动探索的过程。 心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，在教学中，我们要结合教学内容尽可能地创设一些生动，鲜活的生活情景，从学生平时看得见，摸得着，感觉得到的事物入手，把生活中的数学原型展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感，具有活力的知识。2、创设生活体验情境。在数学教学中，要求教师教学时去配置生活原型，但有些问题在课堂中不能真实展现，但在日常生活中学生已经经历，这时，教师可选择贴近学生生活的实际材料，用问题情境模拟出来，让学生亲自体验。如教学“人民币的认识”时，让学生以小组为单位开展购物活动，小组内一个同学当售货员，其他学生拿出不同面值但总数为一元的钱去买文具。通过模拟“买文具”这一真实、有趣的生活体验情境激发学生的学习兴趣，让学生自然而然地掌握元、角、分之间的关系，体会到一元钱的价值及应用价值。再例如：认识厘米是小学阶段学习法定计量单位的开始，它的教育价值不只是让学生对概念作形式化的表达，更重要的是要让学生真正建立“1厘米”实际长度的空间观念。而学生长度观念的形成不能单靠我们的讲解，而是要让学生通过观察、操作、等方式来完成，如用自己的尺子量一量数学课本的长度，文具盒的长度，量一量自己的小手掌宽等，通过学生自己对物体长度计量单位厘米的探索，让学生自己去发现数学问题，使学生真正感受到数学知识来源于生活实际。这些教学情景体验的环节设置 ，突出了“让学生在生活中学数学”，让学生感到学习数学不再是枯燥乏味，而是一件十分有意义和愉快的事。 二、数学教学方法生活化数学教学方法生活化是数学教学生活化的一个关键。因此，教学中要尽可能使用生活化的教学方法，提高教学效果。1、运用生活化语言教学。前苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过：数学教学也就是数学语言的教学。课堂中,师生的交往主要是通过言语交流。同一堂课，不同的教师教出来的学生接受程度不一样，这主要取决于教师的语言素质，尤其是数学教学中如何将抽象化的数学让学生形象地去理解和接受。鉴于此，数学教学语言生活化当然是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。我们面对的是小学生，那更要结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识准确的前提下，对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂、富有情趣。如，认识“”、“”，区别这两个符号对学生来说有一定的难度，我们可引导学生学习顺口溜：大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口笑。这个富有童趣的顺口溜可以降低学生记忆应用的难度，我们何乐而不为呢？又如，年月日这一单元中包含的知识点很多又很杂乱，教学中我试着把它们综合起来编成这样一个顺口溜的形式帮助学生理解记忆：一年十二月，一三五七八十腊，三十一天永不差，其余都是三十日，平年二月二十八，全年三百六十五，闰年二月二十九，全年三百六十六。年份除以四，百年除四百，有余为平年，无余为闰年。学生学起来很有兴趣，用起来也得心应手。又如在教学时把教学长度单位改成“长长短短”，教学元、角、分改成“小小售货员”，比大小说成“排排队”等等，学生对这些生活味十足的课题知识感到非常好奇，感到学习数学很有趣。另外，以我个人之见，我认为在小学数学教学中，如果过分强调学生用规范的数学语言复述思考过程，进行所谓的“算理”式分析，而忽视学生已有的生活背景基础，反而会把学生带进“死相同”，使本来容易理解的知识，人为地复杂化，使学生感到数学枯燥无味，深不可测，产生厌学情绪。 例如：在教学两数相差多少的应用题，有这样一道例题：饲养场养白兔12只，黑兔7只，白兔比黑兔多几只?学生回答：1275(只)如果我们在教学中反复强调学生说出算式中的12、7、5只表示的意思，并且非要这样叙述不可：12表示12只白兔，7表示与黑兔同样多的白兔7只；白兔有两部分组成，一部分是和黑兔同样多的7只；另一部分是比黑兔多的部分，从12只白兔里去掉与黑兔同样多的7只，就是比黑兔多的5只。生硬地用这套严密的、抽象的语言分析题意、理解题目，失去的是解题能力，留下的是无效的、无味的空洞文字复述，这样教下去，我们的学生会越学越糊涂。我认为在实际生活中，小学生对这一问题最直接最初的理解是：“白兔多一些，黑兔少一些，从12只里去掉7只，就是白兔比黑兔多的5只。”这样的表述顺应小学生思路，适合小学生的经验基础，学生很容易接纳，并且觉得学得轻松。这样看来，如果教学中我们能多用一点心，从儿童的生活经验和已有的知识背景出发，设计学生的富有情趣的数学教学活动，那将会极大地调动孩子们学习数学的积极性。2、运用生活化游戏教学。学生喜欢做游戏，游戏符合他们爱玩好动的天性，那么把数学知识“蕴藏”在生活常见的游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。如在教学了“20以内的加法”后，我让学生从家里拿来110的扑克牌玩，在课堂中玩加减游戏和比大小的游戏。又如，在学生认识了10以内的数后，设计一个摆数字的游戏，让学生用火柴棒摆数字，说说每个数字用了几根火柴。然后告诉学生只要移一移，添一根或去一根，这些数字之间能够相互变化，让学生通过合作游戏，自己去发现，然后汇报成果。学生在游戏中表现地非常主动，通过不断尝试，发现了其中的奥妙，也使知识学得更加牢固。三、数学教学运用生活化数学应用于实际，才会变得有血有肉、富有生气，才能让学生体验到数学的价值和意义，确立用数学解决实际问题的意识和信心。所以，作为数学教师要避免从概念到概念、从书本到书本，而是用心将数学练习的“机械演练”为“生活应用”。引导学生用数学的眼光观察、分析、解决生活中的问题，通过在生活中用数学，增强他们对数学价值的体验，强化应用数学的意识。1、用数学眼光观察生活问题。 数学是从生活中抽象出来的，学生在主动探求数学问题的同时就在感受生活的方方面面。教师应热情的牵着孩子们的手，正确引导孩子体会数学所展示的奇妙和丰富多彩的生活，从中受到情感熏陶，达到优化生活，热爱生活的目的。正如吴正宪老师所说：数学如同一个五彩缤纷的世界，处处充满着美。数学中一幅幅严谨的知识网络图、一道道绝妙的算式、一组组有趣的关系式-都是数学家心灵智慧所迸发出的和谐、庄严、永恒的美。我们要充分联系生活实际，挖掘数学知识内在的魅力，潜在的美，真诚地牵起孩子们的手和他们一道跃进充满智慧魅力的乐园，尽情领略、享受数学中的美。如，认识“圆”以后，让学生到自己生活的环境中去观察哪些物体的面是圆的？学习了统计后让学生统计本组队员的身高、爱吃的水果等，并画图表示。在学习了普通记时法与24时记时法后，让学生去找找生活中哪些地方哪些部门是用24时记时法的，哪些地方、哪些部门又是用普通记时法的。这些教学环节的设置或延伸都帮助学生更好地体会数学来源于生活又服务于生活，极大地调动学生学习数学的积极性。2、用数学方法研究解决生活问题。 “数学很有用”，它是被千百年来人们的生活实践所证实了的，这是数学的魅力所在。但它不是每个学生都能感受到的。这就需要我们教师去创设生活情景，采撷生活实例，与学生一起走进生活，捕捉数学信息。引导学生运用数学方法研究解决问题，使学生感受成功和自信。如在学习“认位置”后，布置学生回家观察自己的卧室，并用上下、前后、左右描述卧室内物体的相对位置关系，然后说给爸爸妈妈听；观察自己家的周围有哪些比较有名的建筑，到学校后和伙伴交流。又如在学习了“统计”后，问学生你准备统计什么？例如：在教学“认识图形”后，开展“看谁拼图形最巧妙”活动；在教学“面积和面积单位”后，安排学生用面积单位测量书本、课桌、教室地面、自家客厅的地面面积，如，学习了有关面积计算的应用题后，学生学会量窗户的长和宽，算出它的面积，而后再导入生活，引导学生实际计算做窗帘要用多少米布。这就应考虑到窗帘要比窗户长一些，宽一些，如果是面积较大的，用两幅窗帘面对拉，两幅窗帘中间还应考虑应有的重叠部分等等。这些环节充分利用学生已有的生活经验，把所学的知识应用到生活中去，