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1/3物体在水中是沉还是浮教学体会最近执教了三下科学沉和浮单元的第一课时物体在水中是沉还是浮，觉得对这一课的认识有了进一步的提高。在课前准备和教学该课的过程中，把感受颇深的两点记录了下来。事件一为了使自己对实验结果有清晰的认识，我预先做了纸片在水中是沉还是浮的实验，办公室有电脑打印纸，我就近取材就用了。在我的认识中，纸片放在水面上是浮的，而过一会儿就会沉了。可用了电脑打印纸后，我发现纸浮在水面好长一段时间后依然浮在水面上，我把它按到水底，它依然如故。我想肯定是电脑纸的纸张太好，吸水性差的原因。所以后来在上该课时，为了让学生明白采用不同的观察方法会产生不同的结果,我使用了报纸,效果很好。小学科学课最大的特点是由一个个引人入胜的探究活动串联而成，活动的展开少不了各式各样的材料作支撑，材料的准备则是导向“事半功倍”还是“事倍功半”的先决条件，有结构的材料更是重中之重。就如物体在水中是沉还是浮的第一个活动，把铁盖、石块、纸片、木块放入水中观察沉浮。这是一组非常典型的材料石块沉、木块浮，纸片先浮后沉，铁盖视放法而定沉浮。如此慎密细致的安排，正是要利用这组材料让孩子感受什么是沉，2/3什么是浮，并产生争议，得出观察沉浮时物体放入水中的两种方法。如果课前我没有用这些材料做实验，那么我的课堂上这张纸的效果肯定不能轻易达到。智者千虑，难免有失。科学课程标准要求关注学生的亲身经历。其实，教师的“课前亲历”也十分重要。教师要学生开展种植饲养活动的，教师自己也要动手教师要学生观察的，教师也要观察教学生做科学，更重要的要先于学生，优于学生。我们教师在设计教学时，不仅仅在备课纸上设计，更应该在自己的科学探究上。事件二在试教课的过程中，学生在验证牙签在水中是沉还是浮时，突发的状况令我措手不及，原本学生和我都认定浮的牙签，在学生实验交流时却有了急剧的变化。九个小组都验证了牙签的沉浮，而一个小组认为牙签是沉的。我不信，追问了一句“这是你们的实验结果吗”他们自信的说“是的。”其他小组开始有了议论声，分明在说怎么可能我的脸红了，怎么办教育学生尊重事实，我不能睁眼说瞎话吧我强装冷静地说“你们尊重事实很好，再做一次给大家看看，好吗”他们小组把牙签再次放入了水中，班中大部分的孩子，禁不住好奇心的驱使，都拥向那个小组，我也挤过去看，一边还说“让我看看。”半分钟左右的时间我们实实在在地看到了牙签沉在水底。必须抓住这个有利的时机，我心里想，赶紧抛出一个问题3/3“你们认为这根牙签为什么会沉呢”学生开始考虑了，他们有些认为牙签可能浸在水中的时间太长，重了有些认为可能这根牙签的材料不一样学生的种种猜想为他们思维的进一步发展提供了可能，我继续鼓励他们进行下一步的探索“下课了，我们再把这个牙签沉的原因研究一下，好吗”所有的孩子都
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